校本研修理论与实践课件

热烈欢迎各位领导、老师来校指导交流！12014年5月16日校本研修理论与实践2大河坎中学 张建发如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。3——苏霍姆林斯基一、校本研修概念及内容方式（一）、校本研修的概念及特征

研是研究，是认识、解决教育教学中的问题。修是学习，就是发展人。校本研修就以学校为基地，充分发挥教师专业自主，由学校和教师自主确立学习目标、内容、方式，由学校组织实施，以解决教育教学实际问题、全面提高教师专业水平为目标的一种教师学习方式。基本特征：基于学校、在学校中、为了学校。4（二）、校本研修与校本培训、校本教研的区别5

校本培训：重点在培训教师，教师是被动接受，培训是专家话语、理论话语、外部驱动、空对空。校本教研：重点是教师处理解决实际问题。课堂即教研室、教师面向实际问题、力争解决实际问题，因重点不是提高教师，也少有专家的参与。校本研修：重点是教师从客体到主体、从被动接受到主动参与，从“专家话语”“理论话语”的消费者到研修话语的提供者、分享者的变化。具体方式——研修更加强调对话、交流、分享。发动方式——教师成为研修活动的主体，教师是自身问题的解决者，是自我发展的设计者和驱动者。内容选择——提倡专业理论与实践结合，既解决实践问题，又提高参与者的理性觉悟和认识水平,全面发展。（三）主要内容6

校本研修的内容，应根据学校发展目标和教师专业发展需求，结合学校（或区域）特点，一般包括以下几个方面：一是学科知识与教学技能：学科教学研究的最新动态与成果；课程标准和教材研究；三维教学目标的设计与实现；课程实施与课程评价；校本课程的研究与开发；课堂教学的基本组织形式与组织策略；课堂教学设计与案例研究；研究性学习及综合实践活动的理论与实践等。二是教师成长与专业发展：教育法规与政策；教师职业道德；教师职业理想与专业发展规划；教师心理调适与情绪调控；现代教育理论；教育教学评价；现代教育技术与应用；教育科

研方法；教学艺术与教学风格等。

三是教学管理与学校发展：学校办学思想与办学特色；学校文化建设与校风、教风、学风建设；学校发展与教师队伍建设规划；校本研修规划与方案等。四是班级管理与学生成长：学生成长与身心发展；班主任工作与班集体建设；班级活动的组织与班务管理；良好师生关系的形成；学生思想工作及心理辅导；团队活动组织与管理等。7（四）基本类型和方式8

一是基于课堂教学的研修方式：集体备课；示范观摩；听课评课；同课异教；微格教学；案例分析等。二是基于专家指导的研修方式：专题讲座；案例点评；交流研讨；名师工作室等。三是基于同伴互助的研修方式：以老带新；教研活动；专题讲座；兴趣小组等。四是基于校际合作的研修方式：对口支教；项目合作；校际结对；区域联盟等。五是基于专业发展的研修方式：实践反思；技能训练；教学竞赛；专题（课题）研究；论文撰写等。六是基于网络平台的研修方式：校园网站、专题论坛、博客写作；QQ群交流等。二、校本研修的基本要素91.自我反思（教师个人）包括对教学观念、教学行为、教学效果等进行反思。反思不是一般意义上的回顾，而是反省、探究教学活动中各方面的问题，具有研究性质。反思是校本研修最普遍和最基本的教研形式，自我反思被认为是教师专业发展中的核心要素，只有转化为教师的自我反思行为，校本研修才有基础。校本研修问题分析：实践反思10最值得反思的“实践”是什么？——是不是所有的教学行为？——最成功或者最失败的实践；

——典型的实践才可能有深度和深刻的反思，这样的反思才是有深远和长久意义和价值的反思。（二）、同伴互助（教师群体）指主动与教学同行进行合作性切磋和探讨，共同分享经验，共同探究问题。形式——有组织型和自发型两种方法——（1）对话——交换信息、分享经验、深度会谈、探讨、辩论、质疑、答疑等。(2)协作——寻找伙伴，共同承担某个实际问题的研究，有共同的研究目的，也有共同的研究责任，群策群力，完成既定的研究任务。（3）帮助——具有丰富教学经验的骨干教师（学科带头人)，指导新任教师或教学能力相对偏弱的教师，使其尽快适应环境和角色的基本要求。同伴互助是校本研修最本质的活动形式。11校本研修问题分析：同伴互助12什么是“互助”？

——教师的教学活动（从设计教学到学生作业的评讲）应该是一项最具独立性和最富有创造精神的劳动；

从这一意义说来，“互助”是教师间建立在独立和创造基础上的“有限”的帮助和优势互补，而不完全是“分工协作”，更不是换工和代替。——对集体备课的反思；对“讲学稿”现象的解读（班级和学生的个性和个别化需求，教师的教学个性；预设和生成的关系）(三）、专业引领13是各级教研人员、相关专家、学者对校本研修的介入。打破萝卜+萝卜还是萝卜的味道单一和难以提高的现象，校本研修研究的是学校的问题，但绝对不能仅限于只有学校的人来研究。否则，研修就会在低水平层次上重复。引领核心——强化理论对实践的指导，是理论与实践的沟通。没有理论指导的实践：盲目、被动；引领方式——（1）教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用到反思和互动教研活动之中。

（2）专家、学者的指导，通过他们聚集教学中的实际问题，分析问题的归纳、设计改进的策略、验证教学研究成果等。专业引领A、未结合课例的纯理论指导B、与同事共同阅读理论材料并相互交流C、课改专家与经验丰富的教师共同指导课堂教学D、经验丰富的同事在教材教法方面的指导E、同事之间对教学实际问题的切磋交流14

专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，就其形式而言，主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）等，每一种形式都有其特定的功用，有助于达到某种目的，但就其促进教师专业化成长而言，教学现场指导是最有效的形式。实践证明，专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等，对教师帮助最大。15（四）、关键因素——校长16

校长是一个学校的灵魂。校长是校本研修的第

一人，负责总体策划、全面组织、全程管理。具体

任务是：加强领导，把校本研修作为全面提升学校

办学质量的中心工作来抓。领导校本课程开发和资

源整合。加强与校外教研机构和专家学者的联系与

合作，完善校本研修制度，建设学习型组织。为校

本研修提供条件保障，确保校本研修效果不断提高。三、校本研修的基本过程17

校本研修既然是一种研究，就得遵循或

体现研究的基本规范或基本程序，从而不同

于一般的教育教学实践活动。一般来说，校

本研修要建立在教学具体问题基础上，本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的指导思想，走“问题—设计—行动—反思……”的行动研究之路，也就是说经历以下几个过程。(1)陈述问题。研究始于问题。开展校本研修之初，教师首先应该确定所要研究的问题，并结合理论学习向同伴或专业人员陈述你所发现的问题。问题陈述出来后，通过集体研讨、相互启发，对问题本质的认识会更加深刻，解决问题的思路也会更加清晰。

(2)制订方案。校本研修不同于专业的纯理论研究，在制订方案时重在考虑如何解决实际问题，对解决问题的途径方法、策略步骤要心中有数，认真、仔细地规划设计。18寻求合作。相互合作是校本研修的标志和灵魂。方案制订好以后，第一项任务就是寻求合作。合作对象既可以是同行教师，也可以是专业人员。通过合作，一来可以得到他们的配合、支持，二来如果他们也在关心同样的问题时，彼此可以共同探讨，共享成果。采取行动。实施过程中要随时随地尽可能

多地收集各种研究资料，以证明你确实已经开始

努力采取行动解决问题，而不是停留于一纸方案。研究资料可以包括访谈记录、观察记录、学生作

业、学生考卷、活动照片、课后反思、教学随笔、日记等等。19(5)评价效果。行动结束以后，需要对实

际效果进行评价，而不是急于公布研究成果。效果不是预设的，不能刻意选择特定材料往

预先期望的效果靠拢。效果是在实践基础上

产生的，是生成的，留有许多讨论的空间，

应该允许不同的人对效果发表不同的意见，

重视并尊重、接纳并包容不同的观点。只有

这样，你的观点、结论才会更让人接受，研

究成效也才会更让人认可。20

(6)发表成果。校本研修作为一种研究方式，最

终也需要发表研究成果，在更大范围内接受人们的

审视。校本研修成果的主要呈现方式有①教育随笔、叙事、教学日记、成长自传、课后反思。②教育理

论学习心得。③论文、课题。校本研修成果通常是

叙述一个故事，作为研究者的教师通常就是故事的

主角之一，因此必须善于陈述，善于“讲故事”，善于用广大教师所熟知、简洁明了而又合乎专业规范的语言来描述与诠释研究的历程和结果，这有利于对话和讨论，有利于成果分享，也是写作的基础。一旦提笔写作，校本研修也更多地提倡以叙事方式写作鲜活的个案研究报告，而不必一律写成规范、严格的学术论文。21四、校本研修中个人研修的形式221、常规教学工作的研修

在教学常规中也可以做一些研修工作。比如目前一些学校的教师在教案备写中，教案的实用性不强。我们可以改革传统的教案备写模式，比如实行表格式教案备写形式。表格式教案内设“教学内容、教学目标、教学方法、自主探究、思维扩展、课外扩展、教后反思”等环节。特别是要把写教后反思培养成一种习惯，要把教学中学生的独到见解，自己的得失，尤其是要把“再教设计”写下来，供再次执教时借鉴和参考，避免走弯路。从而达到“以写促思，以思促教，教思结合”的目的。2、同课异教，优势互补

相同的课程让不同的教师对相同的教学内容结

合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知

识背景、情感体验，选择不同的策略、运用不同的

资源构建出不同的教学设计，呈现课堂教学的多样

性。同课异教可以引导教师在互动中比较，在比较

中反思，在反思中提高。在同课异教活动中鼓励教

师主动探究，大胆创新，敢于质疑，相互沟通，相

互合作，相互听课、评课，再写教案。形成教学研

究的共同体，达到相互借鉴，取长补短，优势互补，资源共享，共同提高的目的。233、课题研究

实施课题带动策略，提升素质。课题研究是教师专业成长的一条有效途径，有了课题，校本研修工作就有了方向和目标。因此，要依托课题，做课题研究的牵头人，和研究组教师一起，相互学习，相互支持，共同探索推进课堂教学改革，解决课题研究过程中遇到的难点和问题，使教学原理和理论实践在紧密结合的基础上有所突破，促进我们在教学领域有所发现，有所创新，使课题研究更具指导性和操作性。244、教师培训

结合教师新课改培训，在培训效果上重点实现“新、活、实”。必须做到内容新——新课程理念，新课程标准，新的教学方式和新型的师生关系；方法活——认真听取名师的讲座、观看名师课堂实录、案例分析、和同年级的老师进行讨论；效果实——实际备课时要想到、教学中要做到、课后还要反思到。255、教研与服务

随着新课程改革实验的深入开展，教师在教学中遇到的问题越来越多，而问题的解

决光靠过去的经验是根本不行的，它需要教

师群体的智慧。因此，要充分发挥专业研究

人员的带头作用，引领教师在实践中发现问

题，在实践中解决问题，在实践中提升能力，最后总结指导教学实践，促进教师的专业发

展。可以让专业研究人员和优秀教师上示范

课，组织备课组成员听一节集体备课的公开

课等形式，课后组织评课、议课，每人写出反思，然后再上课。26

27在这个过程中重点指导新任教师（教龄不足1年）备写规范合格的常规课教案，培养和指导教学新秀（教龄不足3年）开展小课题研究，就是要把平时在教学中感到困惑的问

题拿出来研究，撰写经验总结，在新任教师

的培养上应做到“教、扶、放、推”（即教其基本教育理论、基本技能；扶上讲台加强指导；放心放手，让其大胆的去创新；创造机会，

多给其提供充分展示的舞台）为基层教师的

专业成长提供切实有效的帮助和服务。总之，学校要真正确立科研兴校的理念，建立起以校为本教学研究的导向机制和保障机制，深入开展校本研修活动，它是新世纪学校教育改革与发展的需要，更是课程改革顺利开展的制度保障。