《现代教育技术》第1章 现代教育技术概述

第1章现代教育技术概述学习目标第1章现代教育技术概述熟悉教育技术的基本概念了解教育技术的发展历程了解教育技术的理论基础，掌握相关理论、观点了解教育信息化与教育现代化的内涵认识学习《现代教育技术》的必要性掌握信息技术与课程整合的概念、目标和方式1.1教主要内容育1.2技教术育的技基术本学概发念展1.3的简1.4教育信技息术化学史与介师1.5教信理息论

教技基

育术础技与

术课

能程

力整

培合第1章现代教育技术概述1.1教主要内容育1.2技教术育的技基术本学概发念展1.3的简1.4教育信技息术化学史与介师1.5教信理息论教技基育术础技与术课能程力整培合1.1教育技术的基本概念1.1教育技术的基本概念1.1.1教育技术的定义1.1.2教育技术的研究内容1.1.3教育技术与现代教育技术1.1教育技术的基本概念1.1.1教育技术的定义1.1教育技术的基本概念1．AECT94定义

Instructional

Technology

is

the

theory

and

practiceof

design,

development,

utilization,

management,and

evaluation

of

processes

and

resources

forlearning.

译为：“教学技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”1.1教育技术的基本概念2．AECT05定义

Educational

technology

is

the

study

and

ethicalpractice

of

facilitating

learning

and

improvingperformance

by

creating,

using,

and

managingappropriate

technological

processes

and

resources.

译为：“教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。”1.1教育技术的基本概念94定义VS

05定义比较对象比较项目1994定义2005定义名称Instructional

TechnologyEducational

technology研究范畴design,

development,utilization,

management,and

evaluationcreating,

using,

and

managing研究对象processes

and

resourcesappropriate

technologicalprocesses

and

resources研究目标for

learningfacilitating

learning

andimproving

performance研究领域theory

and

practicestudy

and

ethical

practice表1.1

2005定义与1994定义之比较1.1教育技术的基本概念3．教育技术的本质特征

教育技术其实就是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和，它分为有形技术（物化形态）和无形技术（智能形态）两大类。

有形技术主要指教育活动所运用的物质工具（媒体）；无形技术既包括在解决教育问题过程中所运用的技巧、策略和方法，又包括其中所蕴涵的教育思想、理论等。有形技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂。1.1教育技术的基本概念3．教育技术的本质特征教育技术以坚实的理论基础为依托媒体是分析和解决教育教学问题的物质基础，但教育技术并非

“唯媒体”论者教育技术的目标是实现教学效果最优化1.1教育技术的基本概念1.1.2教育技术的研究内容设

计学习者特征分析教学策略

信息设计教学系统设计利

用

媒体利用革新推广实施和制度化政策和法规开

发

印刷技术视听技术基于计算机的技术整合技术管理

项目管理资源管理传送系统管理信息管理理论实践评

价

问题分析标准参照测量形成性评价总结性评价图1.1教育技术的研究内容1.1教育技术的基本概念1设计1.1教育技术的基本概念开1．发AECT94定义2．AECT05定义3．教育技术的本质特征21.1教育技术的基本概念学习者特征分析教学策略

信息设计教学系统设计3利用1.1教育技术的基本概念印刷技术视听技术基于计算机的技术整合技术4管理1.1教育技术的基本概念媒体利用革新推广实施与制度化政策和法规5评价1.1教育技术的基本概念1.1.3

教育技术与现代教育技术教育技术与现代教育技术之间并没有本质的区别。

之所以出现了“现代教育技术”这个术语，是因为随着时代的进步和媒体技术的发展以及新的教育教学理论的出现，教育技术有了鲜明的时代特色。1.1教育技术的基本概念1.1.3

教育技术与现代教育技术

迄今为止，人类社会经历了三种形态，即农业社会、工业社会和信息社会。

农业社会向工业社会转变是通过17、18世纪的工业革命实现的，工业社会转变为信息社会则以1957年苏联成功地发射第一颗人

造卫星为标志。社会形态不同，教育技术的表现形式也不尽相同。1.1教育技术的基本概念信息社会的教育

信息社会的教育具有智能化、全民化、终身化、个性化、国际化的特点，信息社会的教育观念也发生了深刻的变化。信息社会要求树立以下教育观念：现代教育观/现代教学观/现代学生观/现代学校观/现代人才观1.1教育技术的基本概念4．现代教育技术的时代特征（1）以现代媒体技术为基础以现代教育理论为指导项目管理资源管理与时俱进传送系统管理信息管理1.1教育技术的基本概念主要内容问题分析

标准参照测量形成性评价

总结性评价1.2教育技术学的发展史简介1.2教育技术学发展史简介1.2教育技术学的发展史简介1.2.1国外教育技术的发展1.2教育技术学的发展史简介1.2.1国外教育技术的发展视听教学的发展

19世纪末20世纪初，“视觉教学”空前繁荣，美国教育协会于

1923年7月建立了视觉教学部。

20世纪20年代末，视觉教学便发展为“视听教学”。1947年全美教育协会的视觉教学部正式更名为视听教学部。

1955年至1956年期间，语言实验室、电视、程序教学机、多媒体综合呈现技术先后问世，并在教学中得到了应用。1961年美国视听教学部成立了“定义与术语委员会”。

视听教学的发展促成了一种新的教学模式——依靠教学资源来促进有效教学的思想和媒体辅助的教学方式。1.2教育技术学的发展史简介1.2.1国外教育技术的发展个别化教学的发展

个别化教学是一种适合个别学习者需要和特点的教学，最早形成于19世纪中叶，但是，真正在教育中有着广泛而深远影响的个别化教学，则是20世纪50年代兴起的程序教学。

个别化教学的发展，促成了以学习者为中心的个性化教学模式。该模式强调学习者的学习效果是教学的目的和教学评价的标准。1.2教育技术学的发展史简介1.2.1国外教育技术的发展系统化设计教学的发展

系统化设计教学是一种系统地设计、实施和评价教与学的全过程的方法，它来源于设计和改进教学的一种经验主义方法：（1）设计和改进教学实验。（2）训练军队。（3）程序教学。（4）人们有意识地探索，终于使其成为教育技术的核心思想。1.2教育技术学的发展史简介1.2.2

我国教育技术的发展1.2.1国外教育技术的发展1.2.2我国教育技术的发展1.2.3教育技术的发展趋势1.2教育技术学的发展史简介1.我国引进教育技术的过程

20世纪初，受美国视觉教育的影响，伴随着电影、幻灯等先进媒体的引进，我国开始了最早的无声电影教学和幻灯教学。这标志着我国电化教育开始萌芽。

1936年，教育界人士讨论确定了“电化教育”名称，标志着我国教育技术的诞生。

1993年，“电化教育”与“教育技术”接轨，将以前的电化教育专业更名为教育技术专业。1.2教育技术学的发展史简介2.我国教育技术研究重心的变更

我国的教育技术研究从电化教育起步，发展为现在的“教育技术”，研究重心从电化教学与传统教学、现代媒体与传统媒体的优劣比较转变为对多媒体教学、教学设计、教育技术与课程整合等原理的研究与应用。1.2教育技术学的发展史简介1.2.3

教育技术的发展趋势1.视听教学的发展2.个别化教学的发展3.系统化设计教学的发展1.2教育技术学的发展史简介主要内容我国引进教育技术 的过程我国教育技术研究 重心的变更1.3教育技术学的理论基础1.3教育技术学的理论基础1.3.1学与教的理论1.3.2视听传播理论1.3.3系统科学理论1.3教育技术学的理论基础1.3.1

学与教的理论1.多媒体化2.网络化3.大众化4.应用模式多样化1.3教育技术学的理论基础1．学习理论

学习理论是研究人类学习的本质及其机制的心理学理论。它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等，旨在阐明学习是如何发生的，有哪些规律，是一个什么样的过程，如何才能进行有效的学习等问题。

由于学习过程的复杂性，目前还没有一种学习理论能与一切学习情况相吻合，人们从不同的角度进行研究，产生了不同的学习理论流派。

其中对教育技术理论和实践影响较大的主要有行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论。1.3教育技术学的理论基础（1）行为主义学习理论行为主义学习理论于20世纪20年代诞生于美国，并从20年代起到60年代一直作为占统治和主导地位的心理学派而存在。其主要代表有巴甫洛夫的经典条件反射学说、华生的行为主义、桑代克的联结主义、斯金纳的操作性条件反射学说等。行为主义学习理论的主要观点是：①学习就是形成刺激和反应的联结和联想；②学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程；③强化与练习、尝试与错误是学习所必需的。根据行为主义学习理论，教育媒体在教育教学中至少可以发挥两方面的作用：第一，为学生提供操作练习的条件，使学生能够通过反复地练习获得动作技能。第二，给学生提供重复作用的刺激，使学生获得相应的知识经验。行为主义学习理论可以用刺激－反应－强化来概括，认为学习的起因在于对外部刺激的反应，不去关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，教师的任务只是向学生传授知识，学生的任务是接受和消化。1.3教育技术学的理论基础（2）认知主义学习理论

认知主义学习理论源于德国的完形心理学，即格式塔心理学，到20世纪60年代逐步在心理学派中占据了主导地位。其主要代表人物有苛勒、布鲁纳、加涅等。认知主义学习理论的基本观点是：①重视人在学习活动中的主体

价值，充分肯定学生的自觉能动性；②强调认知、意义理解、独立思考等

意识活动在学习中的作用；③重视人在学习活动中的准备状态，一个人的

学习结果不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于已有的知识水

平、认知结构、非认知因素。

根据这种观点，学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣并利用过去的知识与经验对当前工作的外界刺激（例如教学内容）作出主动的、有选择的信息加工过程。教师的任务不是简单地向学生灌输知识，而是首先激发学生的学习兴趣和学习动机，然后将当前的教学内容与学生原有的认知结构有机地联系起来，学生不再是外界刺激的被动接受器，而是主动地对外界刺激提供的信息进行选择性加工的主体。1.3教育技术学的理论基础（3）建构主义学习理论

建构主义学习理论在批判地继承行为主义学习理论的基础上，进一步发展了认知主义学习理论。它强调学习的社会性、情境性和主动性，认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，情境、协作、会话、意义建构是学习环境的四大要素。

该理论所提倡的学习方法是在教师的指导下，以学生为中心的学习。学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、帮助者、指导者和促进者；教材所提供的知识不再是教师讲授的内容，而是

学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作式学习和会话交流，即作为学

生主动学习、协作式探究的认知工具。1.3教育技术学的理论基础（4）人本主义学习理论

人本主义学习理论创始于20世纪50年代，60年代后开始盛行，其主

要代表人物是马斯洛和罗杰斯。该理论认为人的行为可以分成三个

主要方面：心因动作（技能）、认知（智力和思维）和情感（情绪、价值观、态度），这三者是不可分割的整体，教学的各个环节必须

考虑学生的情感、态度等人格因素。它强调人的潜能的发展和自我

实现，主张教育是为了培养心理健康、具有创造性的人，并使每个

学生达到自己力所能及的最佳状态。

根据人本主义学习理论，教育技术要体现以人为本的原则，给学生创设、提供自由发展的条件，以促进他们的自我实现和自我完善。其不足之处在于只注重人的主观意识，忽视了其它因素的影响，从而脱离了现实基础。所以在现实的教育教学当中，要把人本主义学习理论和教学实际相联系，不能生搬硬套。1.3教育技术学的理论基础2．教学理论教学理论是为解决教学问题而研究教学一般规律的理论。教学理论对教学实践有直接的指导作用。各种教学理论为教育技术的研究和发展提供了重要的理论指导。1.3教育技术学的理论基础（1）赞可夫的发展教学理论

赞可夫的发展教学理论的核心是：“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展。”他认为教学必须担负使学生掌握知识和个性得到发展的双重任务。围绕和贯彻上述教学思想，他提出了以下原则：第一，教学应该坚持最近发展区原则。

第二，要让学生及早掌握相关知识的基本规律和基本原则，以便于学生灵活运用所学知识，举一反三，触类旁通。第三，不让任何一个学生闲置或掉队，关注每一个学生。第四，要让每一名学生都能够全面发展。1.3教育技术学的理论基础（2）布鲁纳的发现教学理论

布鲁纳认为，学习者的学习过程不仅是主动地对进入感觉的事物进行选择、转换、储存和应用的过程，而且是主动学习、适应和改造

环境的过程。因此，教学过程中，应该提出课题或提供一定的材料，引导学生充分发挥自己的主观能动性，亲自去发现需要学习的知识

和规律。

发现学习的步骤主要是设置问题情境——提出假设——推理——验证假设——结论。

发现教学有一定的适用性。发现教学比接受教学耗时要多。发现教学受到学生智能、学习材料的难度、教师水平高低和指导多少的影响。发现教学对于基础较差、思维较慢的学生不太适合。丰富的材料，恰当的问题难度，是学生进行发现学习的必要条件。发现教学对于教师的要求较高，大面积推广比较困难。1.3教育技术学的理论基础（3）巴班斯基的教学过程最优化理论

前苏联教育科学院院士巴班斯基将现代系统论的方法引入教学论的研究，提出了教学过程最优化的理论。

所谓教学过程最优化，是指根据培养目标和具体的教学任务，考虑教学的实际，教师制定或选择一个最佳的方案，它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下取得最好的效果。

巴班斯基认为，教学效果取决于教学诸要素的合力，为了取得最佳的教学效果，必须对教学诸要素和教学形式进行最优化组合。巴班斯基所提出的教学过程最优化是教育技术所追求的教学效果最优化的基础。1.3教育技术学的理论基础（4）布鲁姆的掌握学习理论

布鲁姆认为，只要给予足够的学习时间和适当的学习条件，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。同时，布鲁姆还提出了影响学生学习的三个主要因素，即先决认知行为、先决情感特点和教学质量。其中，先决认知行为是指学习者在学习之前，必须具备一定的基础知识和能力；先决情感特点指学习者参与学习的动机和态度等；教学质量是指学校和教师对学生的学习和学习过程产生重要影响的各种直接控制因素。

教师和学生在布鲁姆的掌握学习理论中看到了“能教好”、“能学好”的曙光，从而巩固、激励了工作、学习的积极性。此外，布鲁

姆的掌握学习理论给教学系统设计中的学习者分析提供了参考框架。1.3教育技术学的理论基础（5）奥苏贝尔的先行组织者教学理论

先行组织者，是指在学习新材料之前呈现的一段具有适当相关性和包摄性的引导性材料。奥苏贝尔认为，有意义的学习只能建立在学生已有的先备知识经验基础之上。要进行有意义的学习，需具备两个条件：第一，材料本身与人的观念可以建立非人为的和实质性的联系；第二，学习者拥有与具体学习任务相关的知识。

奥苏贝尔的先行组织者教学理论给有意义的学习提供了参考意见，但具体如何应用，应用的效果如何，需要具体考虑学习者原有的知识基础和学习内容的性质。由于在实际的教育教学当中，对教学内容选择的余地很小，所以学习者已有的与具体学习任务相关的知识是教师考虑的重点。1.3教育技术学的理论基础（6）加涅的指导教学理论

加涅认为，教学包括一系列独立的活动，每一项活动都有可能对学习者产生显著的影响。加涅在其指导教学理论中提出了九段教学活动程序，即引起注意、告知学习目标、刺激对先前学习的回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、引发学习行为、提供反馈、评估学习行为、促进记忆与迁移。

上述九个教学活动的出现顺序一般不变，但不是一成不变，也不是每节课都需要包含所有的活动。合理安排教学活动，需要对教学进行系统的设计，从教学分析、教学展开和教学评价三方面作出筹划。在教学中还应对学生进行充分指导，来促进学生的学习。1.3教育技术学的理论基础1.3.2视听传播理论视听传播理论包括视听教育理论和传播理论两部分，前者侧重于经验的抽象层次，后者侧重于教育传播系统、过程。1.3教育技术学的理论基础1．视听教育理论

在视听教育运动期间，视听教育理论学派众多，其中，美国的爱德加·戴尔的“经验之塔”理论最具有代表性。戴尔把人类学习的经验，依照其抽象程度的不同，分为三大类10个层次，如

图1.2所示。1.3教育技术学的理论基础2．传播理论传播是自然界和人类社会普通存在的现象，是事物之间信息传递的过程。传播学是对人类社会活动中信息传递的规律进行探讨的一门科学，教育活动是人类信息传播的形式之一，是以教育目的为前提，并具有教育相关属性的传播活动。1.3教育技术学的理论基础（1）拉斯韦尔的“5W模式”

1948年，美国政治学家哈罗德·拉斯韦尔在《传播在社会中的结构与功能》一文中提出了一个用文字形式阐述的传播模式。他认为，描述传播行为的一个方便的方法是回答5个问题：谁（Who）、说什么（Say

what）、通过什么渠道（In

whichchannel）、对谁（To

whom）、产生什么效果（With

whateffect）。这就是著名的“5W模式”。如图1.3所示。后来有人在5W的基础增加了“Why”和“Where”两个要素成为7W模式。1.3教育技术学的理论基础（2）香农—韦弗传播模式

1949年，香农和韦弗在研究电报通信问题时，在合著的《通信的数学理论》一书中提出了一个传播模式，这一模式原是单向直线式的，但不久以后，他们就加入了反馈系统，并引申其含义，用来解释一般的人类传播过程。如图1.4所示。1.3教育技术学的理论基础（3）贝罗的SMCR模式贝罗的SMCR模式以传播系统的四个构成要素（信源、信息、通道、受传者）为框架，综合了哲学、心理学、语言学、人类学、大众传播学、行为科学等理论，去解释传播过程，充分显示了传播活动的复杂性，引导教师用更开阔的视野去寻找提高教学效果的有效措施。如图1.5所示。1.3教育技术学的理论基础（3）贝罗的SMCR模式1.3教育技术学的理论基础（4）施拉姆的传播效果理论

传播学的集大成者施拉姆认为，要取得好的传播效果，必须遵循以下几个原理：①共同经验原理②抽象层次原理③重复作用原理④信息来源原理⑤最小代价原理1.3教育技术学的理论基础1.3.3系统科学理论系统科学是信息论、控制论、系统论、协同论、耗散结构论和突变论的统称，其中，信息论、控制论、系统论合称为“三论”，协同论、耗散结构论和突变论合称为“新三论”。系统科学是方法论学科，适用于任何一门学科。1.3教育技术学的理论基础1.3.3系统科学理论系统科学的基本原理

系统作为一个多元素的有机结构体，具有一些共同特征，即整体性、相关性、目的与功能性、自适应性、动态性和有序性。从系统的特征出发，研究系统的规律，便产生了系统科学的基本原理。1.3教育技术学的理论基础主要内容1.4教育信息化与教师教育技术能力培养1.4教育信息化与教师教育技术能力培养1.4.1教育信息化的概念及特征1.4.2我国教育信息化的发展1.4.3教育信息化与教师教育技术能力培养1.4教育信息化与教师教育技术能力培养1.4.1教育信息化的概念及特征教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革和教育现代化的过程。该定义界定了教育信息化的范围，突出了现代信息技术在教育信息化过程中的作用，明确了教育信息化的最终目的——实现教育现代化。1.4教育信息化与教师教育技术能力培养1.4.1教育信息化的概念及特征学与教的理论视听传播理论系统科学理论1.4教育信息化与教师教育技术能力培养1.4.2我国教育信息化的发展

我国的教育信息化萌芽于20世纪80年代初期，崛起于20世纪

90年代，至今已具雏形。我国教育信息化的实施是以政府自上而下推动为主的，从全国到各地方的教育行政管理部门，提出过多项政策和工程，并投入了大量的建设资金予以支持。到目前为止，我国的基础教育信息化大致经历了三个阶段，每个阶段都有自己的重点、目的、口号和运行方式，如表1.2所示。1.4教育信息化与教师教育技术能力培养阶段/时间重点/目的/口号运行方式热点领域第一阶段：

20世纪70年代末—80年代初计算机学科教学/让学生学习和掌握信息技术的基础知识和基本技能/“程序设计是第二文化”开课年级从高中、初中，再到小学；课程形式从选修课到必修课；课程内容开始主要是程序设计，后来增加了应用软件的操作与使用；课程名字由计算机课变成“信息技术课程”信息技术课程第二阶段：

20世纪80年代后期—90年代中期计算机辅助教学与计算机辅助管理/开发教学、管理软件和课件，计算机作为一种工具/“计算机与基础教育相结合是国际发展趋势”教学软件类型向组件、积件发展；教学平台向素材型、工具型、平台型方向发展；计算机辅助教学向强调学生主体性的“课程整合”发展；由教师自己开发课件向教师整合利用各种资源为主；建构主义教学模式成为课程整合的理论基础课程整合第三阶段：

20世纪90年代中后期网络教育/网络教学技能、方法，网络资源建设/“建网、建库、建队伍”建多媒体教室；建校园网；天网地网相结合，实施

“校校通”工程；对学生开设网络课程；建网上教育资源库；研究基于网络的教学模式；探索基于网络的研究性学习；试验远程教学模式网络教育表1.2我国基础教育信息化发展的三个阶段1.4教育信息化与教师教育技术能力培养1.4.3教育信息化与教师教育技术能力培养培养教师的教育技术能力可以促进教师专业能力发展培养教师的教育技术能力可以确保农村远程教育工程取得成效培养教师的教育技术能力可以推动基础教育的新课程改革1.4教育信息化与教师教育技术能力培养主要内容学习理论教学理论1.5信息技术与课程整合1.5信息技术与课程整合1.5.1信息技术与课程整合的概念1.5.2信息技术与课程整合的目标1.5.3信息技术与课程整合的基本方式1.5信息技术与课程整合1.5.1信息技术与课程整合的概念

信息技术与课程教学整合是一个包含着多种思想、多样实践的概念，不同的研究者和实践者从不同的视角对课程整合做出了如下几种不同的界定：

（1）南国农教授认为：信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融合，将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认识工具、重要的教材形态、主要的教学媒体；或指将信息技术融入课程教学的各个领域：班级授课、小组学习、自主学习，成为既是学习的对象，又是学习的手段。1.5信息技术与课程整合1.5.1信息技术与课程整合的概念

（2）何克抗教授认为：信息技术与课程整合的本质与内涵是

要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导——主体

教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促

进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境

的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，

使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统

教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与

教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目

标。1.5信息技术与课程整合