狼和羊活动反思(7篇)

第页共页最新狼和羊活动反思通用(7篇)狼和羊活动反思篇一课堂中我先让学生通过“活力勃勃”、“嬉戏”这两个词感受一百多年前凯巴伯森林的葱郁和鹿的快乐，再让他们通过读传达出自己的感受。再通过“暗算”一词让学生想像狼会怎样暗算鹿，最后再通过重点词句感受森林与鹿群的变化及人捕杀时狼场面的血腥，最后让学生理解生态平衡的重要性，到达环保教育的目的。并设置了三个环节让学生进展想像，锻炼学生的想像才能的语言表达才能。整个课堂流程明晰，能按预设的环节进展，让我最满意的是学生的表现。这堂课中学生的表现太棒了，整个课堂都能跟上老师的节奏和思路，特别是在两个想像环节，思维宽广，好几次的答语都让人眼前一亮。而且因为有了热烈的气氛，才能差的学生在课堂上的表现也比平时活泼了很多。在范读第三段时，我提出这样的一个问题：“认真听，看看通过老师的读你能看到些什么，听到些什么？”预设时，我想：看到些什么比照拟容易答复，但听到些什么恐怕有些困难，已经做好了孩子不会答的准备。但是，孩子的表现太让我兴奋了，有的说：听到鹿群在没闹饥荒前，繁殖时快乐的声音；有的说：听到咔咔吃啃树皮的声音郭凯鹏说：我听到了小鹿的哀鸣。这个答案太好了。在课堂中，学生能快速而准确的找到课文中的重点句子和句子中的重点词语，而且对这些重点语句理解的都很透彻，这些保证了课堂的顺利进展，并且让我在欣喜之余有信心把课上的更好一些。这段时间一直在反思孩子们课堂上不合拍的表现，反思自己过去的教学方式是不是有所偏向，从二年级起，我一直注重锻炼他们的口语表达才能和理解课文时思维的发散才能，从简单的好坏评价，到表达简单的想法，再到组织好自己的语言。到二年级下学期觉得他们已经有了很大进步，可开学的这一个月来，对他们的表现却有着很大的困惑，甚至认为自己以前的努力没有任何的效果，经过这堂课，我能肯定，以前的功夫没有白费，对孩子们的开展还是有帮助的，只不过，不能求速度，要一点一点的积累才行，看来以后还要把这种训练坚持下去，用学生的话说就是：我们一起加油加油，我们一定会成功的。回忆这节课，缺乏在于：因为有领导听课，时间上要求的就比拟严格，为了保证能进展的顺利一些，对差生照顾的稍少一些。再就是对于课堂的时间还是没有把握好，本想把最后一个练笔环节留在课上的，这样既能符合新课标每节课都有书写时间的要求，又能使学生的训练更实在更扎实一些，可是因为时间的关系，只能把它留成了课下的作业，让这节课有了一个小小的遗憾。反思可以促进教学，可以更好的效劳学生。狼和羊活动反思篇二《狼和鹿》教学反思狼和鹿之间生态平衡的故事。告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联络，不能随意破坏生态平衡，否那么将会产生无法想象的后果。教学时，我抓住人们捕杀狼前后的现象和动物之间数量的变化进展比照，从比拟中探究、感悟，从而使学生认识到生态平衡的重要性。在导入畅谈之后，我让学生找出描写森林变化的句子，并让学生根据第一句话展开想象，说说眼前仿佛出现了怎样的画面。学生看着书上的插图，兴趣盎然，把森林描绘得异常美丽：瞧，森林里，天空湛蓝，湖水清澈，树木茂盛，花儿鲜艳，小鸟在枝头唱歌，一切都那么活力勃勃。再让学生读第二句，看看此时的森林怎样，学生从句子中很明显地发现了森林的前后变化。这局部教学活动，我让学生通过比照朗读，引导学生比拟一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，并让学生谈谈从这一组数字中感受到了什么？有学生说：森林里一片枯黄，树木都剩下枝条，再也听不到小鸟们的歌声了。鹿群无精打采，饿死的饿死，病倒的病倒……由此，学生对鹿群的变化一目了然，体会到了灾难的严重性。第四小节是文章的难点，这个教学环节我让学生用“因为……所以……”的句式联络文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理：人类不能随意地破坏生态平衡，否那么后果不堪设想！在课最后，我又让学生交流有关人类破坏生态平衡的事例，如“人类滥砍乱伐树木，引发沙尘暴，发生水灾。”等等，既拓展学生的知识面，又让他们更真切地认识“生态平衡”的概念，更加自发地去保护生态平衡，可谓一举两得！狼和羊活动反思篇三《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事,课文虽不是童话故事，但由于课文的主要角色是学生熟悉的两种动物，而课文以反映社会生活为内容，本身就有很强的情趣性、情境性，能引发考虑，所以学生在学习中有浓重的兴趣。教学时，第一课时中我首先让学生谈两种动物的特点，说一说自己印象中的鹿和狼，再由此导入课题,激发学生探究欲望和学习兴趣。接着,出示阅读提示,让学生根据提示自学自悟,将感受深的句子和不懂的画出后，又引导学生在“100多年前的凯巴伯森林和25年后的凯巴伯森林”、“鹿数量上的变化”、“凶恶的狼保护林，而得意的鹿破坏林”这三者存在什么联络，画出关系图。然后进入教学的探究过程，理解课文句子“生活在同一地球上的不同生物之间是互相制约、互相联络的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的互相关系。”接着再出示质疑问题“为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的互相关系。破坏会怎样？”从而让学生在课文中找出昔日森林和如今森林、鹿群前后变化的句子。创造情景让学生想象从整体同时也点出本课一个特色：比照手法。最后，谈谈发生在身边人类破坏生态平衡的例子，使课堂内容能以延伸。当然，这堂课也有一些遗憾，以下就这节课中的缺乏谈一谈。首先是朗读，引导昔日森林与如今森林比照时分角色读，可学生没有读出语气来，假如老师在之前加以引导学生也许会读的好些。在自学自悟中，让学生抓住了鹿、狼、森林三个【关键词】：^p，由词来带动课文的理解，体会，感觉有些词讲得很到位，学生也都理解了，但是画起之间关系图时花的时间长，拖慢了教学进度，乃至教学时学生自主学习的时间缺乏。此外，我在课上的提问过多过细，不利于学生对文章的品读，而忽略了文字本身，我的提问初衷是加深学生对文本的理解，进而效劳于朗读，自读自悟，但结果并不明显。这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的理论和反思中不断的进步。狼和羊活动反思篇四语文课要以读为主，我愿意花１５～２０分钟的时间让学生来读。我先让学生自由读，读正确流利了，最好能读出问题来。接下来还让学生带着问题自由读，自己感兴趣的多读读。最后指名学生读自己感兴趣的地方，我不失时机地指导他们读出感情来。学生试过，练过，有了充分的积累，在指名自由选择读的时候，自然兴趣浓浓，高潮迭起。可贵的是还有同学在读书中有了自己的创新，在读到鹿群____情形的段落能参加一些哀声叹息学生非常投入，在朗读中获得了一种愉悦和满足。在指导学生弄清文章所述道理时，我先让学生在小组间交流谈感受，再创设情景师生共同表演出来。师作罗斯福总统，学生将自己小组研究的情况向总统汇报。将学生引入到了一个详细的生活情境当中。一石激起千层浪，学生说得很起劲，我再指导学生在说的同时画出狼、鹿和森林的生态关系图。学生边思边说边演，说得条理清楚。不仅弄清了道理，而且得到了说的训练，还是创造的说。学生的思维被激活了，紧接着，我趁热打铁让学生写一写自己的感受，为狼正名。文道结合，学生写出了自己对狼的重新认识，重审了自己的认识观点。更为重要的是，他们写得很开心。这种以“听、说、读、写”四种语文才能在我个人看来，具有以下优势：１．有利于老师进一步钻研教材，创造性地设计教学方法。要使学生长时间地保持较浓的兴趣，自动投入到“听、说、读、写”的训练当中，并且不脱离课文这个媒介，老师必须钻研教材，挖掘训练，设计出具有强大生成性的教学方法。如创设各种交际情境２．学生的学习兴趣、注意力以及智力不会消耗在经常性的环节转换和思维变换中，其各项语文才能得到了集中培养。３．语文课的中心任务得以被顽强地保护。语文课很难被上成“情节分析^p课”、“思想教育课”、“常识课”以及各种华而不实的所谓“语文活动课”。当然，本人的教学程度有限，在许多地方还有待于进一步进步，如课堂的开放程度还不够，课堂的调控才能还不强……我不断学习，努力进步自己的课堂教学程度。狼和羊活动反思篇五20世纪末，美国一管理学会组织来自许多部门的知名专家讨论生存于21世纪的公民应该具备哪些技能，他们找到了22条技能，其中理解数据的技能是非常重要的。而《狼和鹿》这篇文章，其实可以从理解数据入手，借助母语教学，初步培养学生这方面的才能。课文中所用的数据有：1、时间上的数据有：一是一百多年以前〔这个数据的意思是什么呢？引导学生阅读课文后，应该明白这个时候凯巴伯森林还是非常美的，那就是课文第一段的内容〕；二是25年〔这是第二段的内容，25年指的是当地居民恨透了狼，用枪打狼25年〕；三是两个冬天〔这个时间就是两年的意思，但这个两年不同寻常，因为两年就死去了六万只鹿〕；四是1942年〔这个数据的意思是这一年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿〕。把这三个数据放在一起，反复阅读课文，学生理解了这三个时间，其实也可以理解课文中的重要信息。2、鹿的数据有：一是四千只鹿〔这是一百多年前凯巴伯森林中鹿的数量，这个数量是最合适这个森林的鹿的数据，是安康的鹿的数量。我想这个意思，反复阅读课文，孩子们也能理解〕；二是十万只〔这是当地居民枪杀25年狼后，鹿迅速增长的量，这个量是非常大的，对于三年级学生来说，外表看这个数据很详细，其实也比拟模糊，教学中我们应该引导学生想像这个数据，通过打比方的方式让学生认识这个数据〕；三是六万只〔这是凯巴伯森林成为鹿的王国后，到达十万只，仅仅两年死去的数量。为什么会死这么多？学生阅读第三与第四自然段一定可以明白的，当然这个数据与时间数据两个冬天的意义的理解，也就是理解了课文最本质的东西。所以，这两个数据找到后，理解了，教学重点也算完成了〕；四是八千只〔这八千只鹿不是原来的那四千只鹿，都是病鹿。理解这一点，学生也可以清楚原来的那四千只鹿是安康的。这个数据也告诉我们当地居民枪杀狼是不对的，这是枪杀狼的结果〕。3、关于狼的数据：只有六千多只〔这个数据什么意思？一是凯巴伯森林最合适的狼的数量是六千多只，二是这个森林中鹿与狼的比是四千多比六千多，三是通读课文后让人思念这六千多只狼，四是从这个数据中可以看出当地居民是非常残忍的，假如将其与25年联络起来，更能看出许多问题〕。三组数据不是孤立的，是互相联络着的，这种联络只有通过熟读课文，学生才能把这些联络建立起来。建立起这些联络，才有利于学生理解狼与鹿的关系，才有利于学生懂得什么是生态平衡。才能理解课文中“功臣”与“祸首”的意思，特别是双引号所表达的意思。而数据读懂了，课文第五题：“联络生活实际，说说你读了这篇课文的感想”，答复起来才能更详细，学生才能更明白。多项比拟深化探究——《狼和鹿》教学设计评析《狼和鹿》是国标本语文第六册的一篇课文，课文通过狼和鹿数量之间的变化，告诉人们不能盲目破坏生态平衡，是一篇进展环保教育的好课文。教学时，抓住人们捕杀狼前后的现象和动物之间数量的变化进展比照，从比拟中探究、感悟，从而使学生认识到生态平衡的重要性。1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。2、引导学生展开想像，进展比拟，深化研究，理解课文内容。3、凭借对课文的朗读感悟，懂得事物间存在着互相联络，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。引导学生展开想像，进展比拟，深化研究，懂得事物间存在着互相联络，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。多媒体1、板书课题，齐读。2、狼和鹿这个故事发生在什么地方？〔凯巴伯森林〕1、多媒体显示文中的插图，以鲜艳美丽的、充满生命的色彩——绿色吸引学生，谈自己对一百多年前的凯巴伯森林的感受，并找出与图匹配的相关文字进展朗读感悟。2、设疑：25年后的凯巴伯森林又是怎样的？抓住关键句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。想像：如今你脑中的森林是什么样的？然后多媒体显示枯黄的森林图，你又有什么感受？3、多媒体同时显示葱绿的和枯黄的森林图以及相对应的文字，进展比照朗读，并质疑：你如今最想知道什么？森林为什么会发生这样的变化？点评：通过鲜明的色彩比照——绿与黄，情感的差异——悦与抑，因势利导，你如今最想知道什么？森林为什么会发生这样的变化？这一问题最能表达当时所有学生心中的矛盾，它点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望。1、学生自读自悟，得出：狼被猎人杀死，鹿变多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林变成了后来的样子。2、再次读文，完成表格并交流：一百多年前25年后100年后狼〔多少〕鹿〔只数〕森林〔样子〕点评：学生通过读书初步得出森林变化的原因，外表上已找到了问题的答案，但没有探究到问题的本质，无法让学生的心灵受到震撼，借助表格可初步使学生理清狼的数量与鹿的数量及森林的关系，为进一步学习作好铺垫。3、引导学生比拟探究：狼的数量与鹿的数量之间有什么关系？〔1〕质疑：人们为什么捕杀狼，捕杀了多少？指导朗读第2小节，体会人们捕杀狼的数量之多。〔2〕比拟狼被杀前后，鹿的数量的变化，质疑：为什么鹿的数量增长得这么快？〔3〕多媒体画天平，点拨：生物间有平衡关系，就像一架天平，假如没有外界干扰，它们始终保持平衡，相反那么向一面倾斜。点评：详细的数字，直观地演示了狼与鹿之间有一定的比例关系，学生一目了然，又以天平作比，形象直观，不仅帮助学生理解狼和鹿之间的平衡关系，还进步了学生的观察才能和分析^p才能。4、引导学生深化探究：狼的数量与森林的相貌又有什么关系？〔1〕质疑：狼的被杀，鹿的大量繁殖，给森林和鹿带来了什么灾难？〔2〕对照朗读第1小节和第3小节，体会狼被杀前后森林和森林中的鹿的变化，从而明白狼的多少决定着森林的相貌和鹿的命运。5、质疑：狼的数量由谁决定？此刻，你有何体会？点评：经过以上层层剥笋似的探究，学生终于发现：当地的人们才是森林变化的根本原因。这三个问题就像三级台阶，帮助学生拨开重重疑团，体味到了探究的乐趣，也锻炼了他们探究的才能。1、为了得意的鹿，居民杀掉了许多只狼，凯巴伯森林成了鹿的“自由王国”，想像鹿群们是怎样自由生活的？当地居民的心情怎样？会说些什么？2、当森林一片枯黄，林中只剩下8千只病鹿时，居民的心情又怎样？会说些什么？3、自由朗读第6小节，理解“功臣”和“大坏蛋”的含义，用自己的话告诉当地居民一些教训？4、形象点拨：假如天平两端分别代表狼和鹿，狼吃掉一些鹿，制约鹿的过度繁殖，将鹿的总数控制在一个合理的程度，才能使这架天平保持平衡，使整个生态系统保持平衡，否那么会带来宏大的生态灾难。点评：通过对当地居民不同心情和语言的想像，体会他们的情感变化，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义。五、课堂延伸1、学生说说本节课的收获。2、介绍有关生态平衡的知识，再请学生谈谈生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例，课后继续搜集这样的事例。3、课后撰写环保小论文，宣传生态平衡的知识，号召更多人保护环境，维持生态平衡。吃板书设计：狼鹿总评：1、注重阅读感悟。“读”是教学的主要活动，也是进步学生对语言文字感悟才能的主要途径。在这一教学设计中，教者舍得花时间让学生读书，通过自由读、比照读、对照读、品读等朗读形式，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义，扎扎实实做到了在读中“思”，在读中“悟”。2、注重比拟探究。根据教材特点，教者抓住课文中的插图、数字及空白，进展了多项比拟，在比拟中逐步感悟，深化探究问题的本质，打破教学难点。插图比拟中通过鲜明的色彩比照，情感的差异，点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望；数字比拟中表格的设计直观地演示了狼与鹿数量的比例关系及狼的数量与森林相貌间的关系，层层剥笋似的探究使大家认识到森林变化的根本原因在于人们的“无知“；想像比拟通过对当地居民不同心情和语言的想像，体会他们的情感变化，进一步内化了对生态环境的认识和理解。3、注重课堂延伸。培养学生课外学习，搜集处理信息的才能是语文教学的一大任务。本教学设计中，教者课前放手让学生搜集生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例，课上给予鼓励和指导，课后让学生继续搜集相关资料，并根据这些资料和自己的学习所获整理成环保小论文。拓展了语文学习的领域，培养了学生语文理论才能。狼和羊活动反思篇六这一课的教学，在第一课时整体感知课文的根底上，第二课时我主要通过精读比拟，想象评议来组织教学，从而打破重点难点，明白课文所蕴含的深化道理。下面我就详细谈谈第二课时的教学设计及课后的一些反思：教学设计时，我紧扣三组比照，以此为打破，巧设衔接，引导学生充分发挥想象，感受前后的宏大变化，并自主探究这些比照的内在原由及联络，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。兴趣是孩子们最好的老师，丰富的表象可以激发学生极大的学习热情。在导入畅谈之后，我利用课本插图，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着问“假如让你把这样美丽的森林画下来，你会画哪些呢？”学生的热情被调动起来，积极地投入想象：葱绿的树木，清澈的小河，吃草的鹿群，在枝头歌唱的小鸟，明媚的阳光……凯巴伯森林就是这样在孩子们的脑海里活力勃勃起来。然后以根本同上的方式认识25年后的凯巴伯森林。由图及文，图文对照，在想象比照中引发学生考虑：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？自然引出下面的教学。这局部教学活动，我按“数字比拟，想象探究”的设想展开。通过比照朗读、引导学生比拟一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，想象并交流数字背后的故事：森林里一片枯黄，树木都剩下光秃秃的枝条，再也见不到小鸟们的身影，听不到小鸟们的歌声了。河水又脏又臭甚至干涸，鹿群无精打采，饿死的饿死，病倒的病倒……由此学生对鹿群的变化一目了然，更加深化地认识到了森林的死气沉沉和灾难的严重性。第四小节是文章的难点，这个教学环节我按“由文悟理，进步认识”的设想主要设计请学生用“因为……所以……”的句式联络文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理：人类要保护生态平衡，否那么后果不堪设想！介于学生对“生态平衡”这一专业术语的理解有难度，我想到利用课外扩展，让学生搜集有关人类破坏生态平衡的事例，在班上进展交流，比方“人类大量捕杀青蛙，使田间的害虫越来越多，影响农作物生长。”“人类滥砍乱伐树木，引发沙尘暴，使鸟类无处生存。”等等，既拓展学生的知识面，又让他们更真切地认识“生态平衡”的概念，更加自发地去保护生态平衡，可谓一举两得！狼和羊活动反思篇七教学时，我紧扣三组比照，以此为打破，巧设衔接，引导学生自主探究这些比照的内在原由及联络，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。我们按“由图及文，引发考虑”的设想，利用多媒体创设情境，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读。”然后以根本同上的方式认识25年后的凯巴伯森林。由图及文，图文对照，在比照中引发学生考虑：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情。进展第一组比照后，我牢牢抓住同学们内心的疑惑，问：“同学们，看了这两幅图，读了这两句话，你们如今最想知道的是什么？”待学生提出疑虑，再请学生自主读文探究答案，明白：原来，人们恨透了狼，大量捕杀狼是森林前后变化的导火线。这局部教学活动，我按“数字比拟，深化探究”的设想展开。通过比照朗读、引导学生比拟一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。第四小节是文章的难点，这个教学环节我按“由文悟理，进步认识”的设想主要设计请学生用“因为……所以……”的句式联络文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“罪魁祸首”的原因。这一局部教学时，我们采用了小组合作、互相交流的方法，由于三年级学生合作、交流的才能有限，加以老师在这局部教学内容中分配的时间有些少，所以学生的感悟不够全面，认识不够清楚。狼和羊活动反思篇八教学《鹿和狼的故事》这课时我着重从注重培养学生阅读感悟，构建自主合作，讨论探究的学习策略，打破传统的教学形式，还注重学法的指导，培养自学才能。１、注重阅读感悟“读”是阅读教学的主要活动，这一教学环节中，我以“读”贯穿始终让学生从“读”中发现问题，在“读”中解决问题，在“读”中感悟表达情感。充分调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望，使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描绘产生矛盾，从而使学生对课文讲述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它们是互相制约，互相联络的。整个生物界都有这种互相关系。人类所要做的不能一厢情愿地改变它，而是尊重。”这个道理的认识更加深化既培养了学生阅读才能，又使学生的思维得到了开展。２、打破传统教学形式，构建自主、探究方式学习策略教学过程中，我注重培养学生自主、合作、探究学习方法的培养。由学生提出问题，再让学生自己去找答案。利用问题：简要讲述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理？让学生根据自己的爱好，用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案，使学生在最大限度发挥其主观能动性。再小组讨论，课上汇报交流，师生共同评价，情感朗读表达。合作学习中不但进步了学生自学才能，而且培养了学生与别人交往的合作精神，表达了语文教学的“人文性”。３、注重学法指导，培养自学才能，根据单元的重点要求，“联络生活实际理解课文内容”的学习方法。在教学中，由学法引导，到总结发现学法，最后进展学法理论。将学习方法转化为学习技能，为今后学生的阅读铺平道路。在今后的教学中，我将要注重培养学生的课外阅读的习惯，在自我展示环节，我感到学生的课外知识积累不够丰富。狼和羊活动反思篇九1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字，正确、流利、有感情地朗读课文2、根本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是互相制约的、互相联络的，树立保持生态平衡的意识。3、领悟作者通过详细事例的分析^p概括说明道理的表达方法一、导入：1、同学们，你们喜欢鹿吗？板书“鹿”。一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？〔鹿就是我们心中美丽的使者〕；你们听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？是啊！提起狼，我们脑海中就会出现这些凶恶残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。2、今天我们就一起学一篇与狼有关的课文，板书*和*的故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的认识不一样，同学们想知道是怎么回事吗？二、新授：同学们按预习提示的要求读课文，理解一下课文主要些了什么内容？1、谁能用自己的话，说说课文主要些了一件什么事？罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致森林被毁，鹿群大量死亡，同学们快速阅读一遍课文，文中哪几个自然段是将这个故事的？2、让我们把心放到文章中，把1——6自然段再来读一读，边读边想哪些段落让喜欢鹿得我们感到痛快？哪些地方让你感到不是滋味？3、谁来读读令你感到痛快的地方？4、哪些段落让你心里感到不是滋味？谁来读一读？心里是什么滋味？本来葱郁的森林和得意的鹿奏响了一曲美妙的乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心、遗憾。谁来读一读？5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景，是幅怎样的画面，你能用自己的话说一说吗？看到那面目全非的森林了吗？看到那一只只苟延残喘的鹿了吗？让我们亲眼目睹一下吧！看录像。鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白为什么杀死了狼，反倒造成了鹿死林毁的悲剧，同学们，你能告诉他们吗？来默读课文想一想。出示：鹿〔吃〕狼破坏保护森林生物之间是互相制约，互相联络的，少掉任何一链，就会遭严重的灾难。6、此时你想对罗斯福说些什么？这个故事告诉我们一个道理，你能从文中找出相关的段落读一读吗？7、生物界还有许多这样互相制约的例子，你们还知道哪些类似的事情？8、老师也给大家带来一个小故事，想听吗？〔《塞翁失马》〕告诉大家这个故事讲了一个什么道理？三、课外延伸同学们，为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是互相制约、互相联络的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。[反思]两天前，我接到了通知，县教研室要来我校检查工作，主要是随堂听课。我决定讲授《鹿和狼的故事》。为了准备这节课，我作了大量的案头工作，上网阅读，翻阅资料，精心设计每一个环节，力求让这节课能触动学生们的心灵，到达完美。两天后，我成竹在胸，怀着百倍的信心走进课堂〔试讲〕。当我把一个个精心设计的问题抛给学生，得到他们热烈的回应时，我心中暗自快乐：看来我课前的功夫没有白费。同时我的信心更加充分,学生这样的学习激情一定会继续到这节课的完毕。我踌躇满志，接着问道：“造成鹿死林毁的真正原因是什么？”这可是这节课的一个关键问题，我本以为教室里会小手如林，学生会畅所欲言。可事与愿违，本来沸腾的教室一下子凝固到了冰点，时间就在此定格。孩子们一脸茫然，不知所措。我不禁一怔：为什么我斟酌了半天才确定下来的问题，竟会受到学生如此的冷遇！我只好点名让几名语文成绩不错的学生来答复，可答得并不尽人意。下面的课学生听得索然无味，我的热情也大打折扣。为了让课能顺利完毕，我只好一个人自编、自导、自演，牵着学生向前走。一节准备得如此“充足”的课就这样浑浑噩噩地完毕了。为什么自认为画龙点睛的问题学生反响却如此冷漠呢？我将每一个教学环节想了一遍。毫无疑问，问题出在我身上。备课时，我只站在老师的立场上想问题，为教而设计，为所谓突出重点而提问。问题没有设计在学生的“心坎上”，没有引起学生的共鸣，没有激起他们的兴趣。孔夫子说曾说过：“不愤不启，不悱不发。”那么什么样的问题，什么样的思路才适应学生呢？我拾起课标，反复推敲，琢磨。“懂得生物之间存在着互相制约、互相联络的关系，增强维护生态平衡的意识”，这是《鹿和狼的故事》教学中的一个重难点。我痛定思痛，怎样使课程资变“窄”为“宽”，变“死”为“活”？我私下里找来学生和我一起备课，理解他们喜欢怎样的提问方法，推翻了前面所有的设计，寻找着一种更新、更贴近学生的打破口。于是有了听课时的的“读完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又让我们心里感到不是滋味？”这个问题的出炉。再上这节课的时候，它就如一枚卵石击起千层浪，学生的学习热情饱满，跃跃欲试，充分发表自己的观点。孩子们的语言闪现着智慧的火花，整节课精彩纷呈，我倍感欣慰。“问渠哪得清如许，为有头活水来”。好的教学设计激活了课堂，也给起关键作用的老师提出了更高要求。我们应该本着一切为学生开展的理念，注重提问的开放性、合作性、民主性、过程性。教育有法，但无定法，贵在得法。只要我们不断的探索，就一定会有所成就，语文课堂也一定能焕发出新的光荣和魅力。老师，你写错了！今天学习课文。刚刚在黑板上板书下“越”，就有一个同学举手发言：“老师，你写错了！”我观察了半天，没有发现错误。心想：这么个简单的字我能出什么问题呀？“老师，你把‘越’字右边写成‘成’了！”哦？这我倒是真没注意。认真找书看了看，果然如此。假设是按照以前的“急中生智”法，一般老师们都会这样解释：“老师呀，是成心这样写的，就是要考考大家认真观察了没有。很好，这个同学发现了。”这种做法，曾经被誉为老师“课堂机智”的一种。它可以让老师摆脱为难的境地，暂时蒙混过关。可是，真的就能维护老师的威信吗？不然。前不久看过一篇文章，说一位老师在被学生问倒时，不肯坦然地成认自己的无知，而总是自以为巧妙地让学生自己来寻找答案。学生们也许当时并不晓得，可是天长日久，逐渐长大的他们，未必不会洞察到，原来老师这样做，是因为没有勇气面对自己知识的匮乏。老师的不真诚，不仅仅关系到教学内容，更涉及到自己在学生心目中建立起一种什么样的形象。学生，对你还会信任吗？假如师生间的信赖被打破，很难想象以后的教学活动如何进展，老师还靠什么来为人师表。“谢谢博闻同学，老师今天一时忽略，没有仔细观察就写这个生字，大家可要引以为戒呀！”真诚的认错，或许赢得的是学生更多的喜欢与尊重。狼和羊活动反思篇十本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述为了保护凯巴伯森林的鹿群，人类大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联络，不能随意破坏生态平衡，否那么将会产生无法想象的后果。这是一节共研课，通过我们教研组的研究，我做了以下设计：1。激趣导入。要进步教学的有效性，激活学生以前的学习经历和生活积累是很关键的。因此，我首先让学生根据平时对“鹿”和“狼”的理解，用简单的词语概括对这两种动物的印象，为学习下文，改变对这两种动物的一般认识做好铺垫。2。自读课文，理解文章大意。通过默读课文，用自己的语言归纳课文主要内容。3。自学理解，明确造成凯巴伯森林几乎消灭的根本原因。我首先让学生通过默读自学，在文中勾画出“罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有这些措施导致的后果”。在学生小范围的交流之后，进展全班交流，并让学生在文中进展标注，明确捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。在学生明确这些措施所导致的恶果之后，让学生给罗斯福总统写一封信，告诉他错在哪，怎样做才能挽回损失。通过这个环节，使学生进一步明确罗斯福总统决策的错误之根本，再由此提出有效的解决方法。缺乏：课上我还是有些急燥，老师的语言太多。在今后的教学中，应给学生充分的考虑和发言的时机。狼和羊活动反思篇十一《鹿和狼的故事》是九年义务教育人教版十一册第六单元的自读课文。学习这篇课文时，我先让学生自由朗读课文，提出不明白的问题，然后再由学生分组讨论，解决这些问题。由于课文中的故事学生比拟感兴趣，所以提出了许多问题。当然，其中的大局部问题经过学生讨论都能解决，但也有一些超出教材范围的问题，如：1，打死狼保护鹿的做法是不可取的，它破坏了生态平衡，而我们经常打死老鼠，这是不是破坏了生态平衡2，生活在地球上的不同生物之间是互相制约，互相联络的，是不是各种动物之间的数量一定要相等为什么等等。面对这些经过学生讨论也不能得出理想答案的问题，我课前也没有意料到，仓促间只好与学生一起分析^p课文，总结归纳，总算是完毕了这节课，课堂气氛与刚开场相比逊色了很多。回想这节课，学生不断地向我提出问题，我吃力地组织学生答复下列问题的情景一直在脑中回映，说不出什么原因，我的心情总是不能平静，仔细想想，感触更深。虽然我的答案学生是通过了，但我查阅了有关资料后，总觉得有时我与学生组织的答案不够全面，有时学生答复得模棱两可，我也没有及时进展纠正。虽然课堂上能用教学技巧勉强过关，但是我总觉得对不起学生，总觉得有碍老师的形象，因此课后难免耿耿于怀，不知学生对我会有什么看法。要是我知识丰富些，要是我课前准备充分些，课堂上就不会出现这种为难场面。我想到了教过自己的老师，令我至今印象深化的不就是那几位品德高尚，知识渊博的老师吗难怪有人说根底教育阶段要有最好的老师。我也想起这样一句话：老师言传身教，给学生人格典范的同时，还要以渊博的科学知识去影响学生，才能使自己的老师形象更饱满，更具魅力。狼和羊活动反思篇十二本文是一篇略读课文。主要讲述为了保护凯巴伯森林的鹿群，人类大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联络，不能随意破坏生态平衡，否那么将会产生无法想象的后果。根据课文内容和略读科的要求，我做了以下设计：首先是激趣引入主题。上课伊始我让学生根据平时对“鹿”和“狼”