用童话开启儿童整本书阅读的美妙之旅-二年级上册“快乐读书吧”整本书阅读教学策略

全国统编教材主编温儒敏教授强调“让中小学生‘海量阅读’，学会‘连滚带爬’地读”，因此统编教材对儿童阅读的重视达到了前所未有的高度。随着对统编教材编写理念、教材体系、课堂教学等方面研究、学习的逐步深入，“用阅读为儿童的成长打下精神的底子”已经成为全体语文教育人的共识。统编教材构建了从教读课文到自读课文再到课外阅读三位一体的课程体系，将课外阅读课程化、系统化，因此“快乐读书吧”是统编教材体系中的一个重要组成部分，这一板块的教学理应受到语文教师的高度重视。纵观统编教材的编写体系，“快乐读书吧”的编写遵循了儿童身心发展的规律，体现了螺旋上升的态势：一年级上册的阅读主题是“读书真快乐”，旨在让儿童获得“读书乐、乐淘淘”的阅读体验，爱上飘着墨香的文字；一年级下册出现的是童谣和儿歌，通过琅琅上口的音韵、童趣化的语言，让儿童乐于阅读、享受阅读。到了二年级上册，“快乐读书吧”推出了整本书籍的阅读，因为经过了一年级两个学期的阅读铺垫，儿童无论在生理上还是心理上都已经具备开始进行整本书阅读的能力。二年级上册的教材中推荐了《孤独的小螃蟹》《小狗的小房子》等几本童话书籍，教材编写者把童话作为开启儿童整本书阅读的“敲门砖”，是充分结合了童话的文体特点及低年级儿童的思维能力发展水平的，可谓用心良苦。教师应细心揣摩、用心体悟、巧妙设计，借助童话类书籍的阅读，助力儿童顺利开启整本书阅读的美妙之旅。一、初相识，产生阅读期待二年级儿童第一次像模像样地阅读整本书，想必充满着新鲜感和神秘感。“书籍里会写些什么样好玩的故事？有哪些有趣的人物？”初次接触整本书的阅读，定然要引导儿童形成对书籍的“初步印象”，要让他们保有对阅读书籍的新鲜感、神秘感，激发儿童产生阅读期待。1.关注封面，整体感知。封面是一本书的灵魂。书籍封面中一般都包含了书名、作者、插图、适用年级、出版社等相关信息，这些信息都对儿童阅读整本书有帮助。儿童拿到一本书，首先关注到的就是封面。教师要有效利用封面信息，教会学生读书从阅读封面开始。比如在阅读《孤独的小螃蟹》这本书时，教师可指导学生在封面上找到书名、作者、适用年级、出版社等信息，以此帮助儿童确认书籍是否适合他们阅读，了解作者等信息。阅读封面时除了关注上述这些信息外，有时还需引导学生关注封面插图，有趣的插图也是封面中的一个重要元素，教师可以借助插图引导儿童预测故事内容，想象故事情节，让儿童带着好奇、猜测、想象走进这个故事，产生美好的阅读期待。2.聚焦目录，了解梗概。目录是一本书的精华。目录简明扼要地呈现书中的故事脉络、情节发展、内容梗概。如果是一本故事集，书籍的目录就会呈现收录在书中的故事题目以及它们在整本书中相对应的页码。对于第一次接触整本书阅读的儿童来说，教会他们浏览目录是阅读书籍的第一步。《孤独的小螃蟹》这本书里收录了两个童话故事，教学中就要引导儿童通过目录去发现这两个故事的起始页码，帮助他们准确找到每一个故事在书籍中的页码，方便儿童自由选择，从喜欢的故事开始阅读。多数情况下，书籍的目录高度概括了各个章节的内容，借助目录儿童可以预测故事情节的发展，了解故事梗概，调动阅读兴趣。儿童与整本书的初相识，从阅读封面和浏览目录开始。如果书中有序言也不妨带领孩子们读一读，对阅读也是有帮助的。读封面，看目录，读序言，这些图文并茂的材料一定能调动起儿童的阅读兴趣，让儿童产生阅读期待，开启美妙的阅读之旅。二、理情节，梳理故事文脉初读完童话故事，就要引导儿童对故事情节进行一个梳理，帮助儿童理清楚故事讲了什么内容，对故事有一个整体的感知。整体感知的过程有助于儿童对故事内容的理解，是阅读过程中不可或缺的一个环节。梳理情节，讲清楚故事的主要内容是有抓手的，课堂上教师要给予学生一定的学习支架，帮助孩子们掌握梳理情节的方法。对于二年级孩子来说，梳理故事的情节宜采用直观的方法来呈现，思维导图就是一种很好的呈现方式。课堂教学中，教师可展示一些优秀的用思维导图概括故事内容的儿童作品，引导孩子们发现思维导图这种方式对于梳理故事内容的重要作用，了解思维导图的基本图式结构及表现形式，尝试制作思维导图来梳理故事情节。思维导图将儿童心中读到的故事变得更立体、更形象，儿童阅读故事时的思维过程变得可视化、具体化。儿童通过缤纷的色彩、有趣的造型、个性化的创造，将自己对故事内容的理解高度浓缩成一幅图，简约但不简单，思维过程和语言表达具象于一幅思维导图中，有利于儿童在阅读中提升思维力，发展概括力。除了思维导图，“3W”策略也是阅读过程中梳理情节的一个很实用的方法，也适合低年段儿童在阅读过程中使用。所谓“3W”策略就是引导儿童讲清楚“谁（who）、在哪里(where)、发生了什么事(what)”，提取故事中这三方面关键信息，就能简明扼要地概括出故事的主要内容，而提取关键信息的过程正是儿童对故事内容再回顾、再梳理的过程，帮助儿童获得对故事内容的整体感知。三、品细节，习得阅读策略童话故事自有童话这种文体独有的特点，它想象奇特、语言幽默、通俗易懂，故事内容和儿童的生活紧密相连，因而孩子们都爱读童话。教师在指导儿童进行童话整本书阅读的时候，应依据童话的文体特点，深入故事内容中品一品细节，感受语言的生动有趣，想象的奇特美妙，学一学阅读和表达的策略。只有深入文字去探寻、品读、感悟，才能从内心深处感受到童话语言的有趣、表达的精妙，这样的阅读才是真阅读。1.聚焦片段学语言。童话故事的语言往往幽默又夸张，有趣的对话、有趣的动作、有趣的声音在故事中比比皆是，充满童真童趣。阅读时教师应带领儿童用一颗童心去体悟语言表达的精妙处，品一品细节，读一读对话，故事中妙趣横生的画面便会跃然纸上，真是“别有一番风趣在此中”。阅读《小狗的小房子》这本书，老师可以找出故事中趣味表达的地方——有趣的声音、有趣的动作。阅读交流过程中，引导学生关注故事中“汪汪、咕哩咚、呼噜呼噜”等拟声词，联系生活想一想：这些拟声词通常是谁发出的？一般是在什么情况下发出的？再引导儿童去找一找这些拟声词在故事中出现的场景，读一读含有拟声词的句子，感受一下拟声词给读者带来的现场感，明白拟声词的使用让童话故事变得更有趣，更富有生活气息和儿童气息。当然，故事中有趣的动作描写教师不妨也让学生找出来，做一做动作，想一想画面，读一读文字，读着读着，抽象的文字就在儿童脑海中具象成一幅画、一个场景，儿童仿佛置身于真实的场景中，与故事人物融为一体，真正走进文本，潜心会文。2.入情入境去想象。想象是童话最突出的特点。想象让童话具有了无限的魔力，吸引着孩子们乐于在童话的世界里遨游。儿童都是极富想象力的天才，因而儿童阅读童话自有一种天然的亲切感。阅读童话，就是要带着想象去读，边读边想象，才能读出童话的“味道”来。阅读《“歪脑袋”木头桩》这本书，老师可在引导儿童梳理了故事主要内容后，直接聚焦文中的七幅插图去具体感知和想象。七幅插图中有三幅图里的“木头桩”是配有表情的，教师便可引导儿童根据故事情节的发展揣摩人物心情变化，想象另外四幅图中“木头桩”的表情，并根据自己的理解在插图上画上表情符号，绘制人物心情变化曲线图。孩子们入情入境地想象，通过切己体察走进人物内心，不知不觉间已将自己代入故事情境中，走进了故事内容，与书中人物“同呼吸、共命运”，自然就能真切感受到故事所要传递的人物性格和美好的品质。在这个过程中，儿童需要“代入情境去想象”，只有将自己置身于故事情境中，想象才不会是“无源之水”“无本之木”，有根有据的想象有助于儿童理解故事内容，走进人物内心。3.联结生活悟情感。童话就是一面镜子，它能照进现实，帮助儿童认清自我和生活的本真。童话中的人物往往是“变形”的，常常具有“超能量”，往往是孩子们“崇拜”的。情节往往是夸张的、超现实的，但这些超现实也不是凭空臆造的，而是建立在现实生活之上的。所以，阅读童话故事需要和儿童的生活经验相勾连，在生活中找到故事所描述的类似的情形，甚至是自己或身边人的影子，两者观照，产生情感的共鸣，生发心灵的震撼。在阅读《小狗的小房子》这篇童话后，老师可以问：“故事中，小猫眼中的小狗真懒、真笨，你们觉得小狗懒吗？小狗笨吗？”儿童自然而然就会联想到身边是否有这样的“小狗”和“小猫”？以后遇上类似的情况还会不会觉得小狗懒、小狗笨？带着问题，儿童就会沉下心来思考，联系自己平时生活中的所见所闻，重新思考“懒”和“笨”这两个词语在心目中的定义，理解万事万物都有其“两面性”，要学会正确看待，领会童话向人们传递的情感美，体悟阅读过后心灵深处的喜悦和震撼。四、重展示，收获阅读快乐儿童阅读童话的过程是全身心投入和全过程参与的。整个阅读过程中，儿童会形成许多阶段性的阅读成果，比如：阅读计划安排表、阅读记录卡、思维导图等，阅读交流分享的过程中，可以把孩子们的这些阅读成果拿出来展示，对孩子们来说，这既是交流也是肯定，而被人肯定的感觉永远是最美妙的。阅读带来的成功感和愉悦感会让孩子产生持续的阅读动力，推动他们更好地完成整本书的阅读任务。童话阅读的过程中，教师还可以结合童话的特点，通过多种途径展示儿童的阅读成果，比如表演、讲述等，给孩子们一个舞台，孩子们定会掀起童话阅读的高潮。1.表演童话，让故事走向生活。童话故事充满情趣和游戏精神，儿童置身在童话的世界里，就能成为其中的一员，放飞想象，思维自由而舒展，因而童话故事是适合表演的。表演童话不仅能调动儿童学习童话的兴趣，而且能让儿童理解童话，走进童话的精神世界，与文本、与作者产生情感上的共鸣，获得心灵的滋养。童话故事阅读交流会上，老师可以设计一个小剧场，让儿童“摇身一变”，把自己变成故事中的人物和同学演一演。其余小观众们边看边想：他们演的是故事中的哪一个情节？表演得怎么样？表演者对人物语言、动作的把握是否到位？人物内心的情感变化是否通过表演传递出来？全体学生互动参与，演与评相结合，演的过程正是一个内化吸收的过程，评的过程正是检验交流的过程，将文本语言转化为儿童自我的语言，童话故事就真正走入了儿童的心间，走向了生活，童心与快乐在阅读中飞扬。2.讲述童话，让语言内化吸收。童话故事的语言通俗易懂，贴近儿童的生活，适合用儿童自己的语言讲述出来。在通读完故事后，儿童可以根据自己的理解，加上自己的想象来讲述这个故事。讲述故事，要求学生对故事情节有整体的把握，二年级的孩子力求把故事讲清楚、讲完整即可，若能抓住故事情节中的一两处重要细节讲生动那便是完美了。当然，故事讲述的过程，也可以有儿童自我的发挥，儿童自我语言的介入会让故事变得更耐人寻味。儿童讲述童话故事的过程，是语言内化的过程，是情节梳理的过程，更是快乐的阅读展示过程，于儿童而言，是快乐的阅读之旅的一种分享。统编教材二年级上册“快乐读书吧”中的童话书籍开启了儿童小学阶段整本书阅读的大门。开启这扇阅读大门，儿童将会发现无穷宝藏，收获无穷快乐。成功开启这扇阅读大门，在儿童的阅读史