大单元视域下“文学阅读与创意表达”学习任务群的内容整合 论文

大单元视域下“文学阅读与创意表达”学习任务群的内容整合摘要：大单元教学设计成为当下各门学科教育研究的热点，对于语文而言，内容整合路径,提升初中语文大单元的教学实效。关键词：大观念;语文大单元;学习任务群《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，主要以学习任务群组织与观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品[8]19,26。为此，以大单元组织学生学习实践的教学方式将越来越受到重视。一、大单元视域下学习任务群教学内容整合的必要性（一）理论引导利用各种学习方式、方法和策略，经过一定的时间完成整体性的单元任务学习大单元教学改革，有一定的引领和导向作用。（二）现实需求而评定学生是否完成学习任务。教师在指导学生对课文内容深入理解的基础上，认知发展规律来整合教学内容，设计教学情境，创建合理的课程教学路径。（三）实践意义年版）》教学提示中对“评价”的层级要求。指导学生由“感知感受”到“欣赏评价”，最终走向“表达创作”。二、大单元视域下学习任务群教学的整合路径（一）基于教材的资源分析读而重组语文要素，重组的语文要素，就是学生阅读文本的重点。最终指导学生开展小说鉴赏。导学生选择一个人物进行“人物鉴赏辞典”的撰写。注重教材资源的分析是借由知识的重新组合而最终指向文学阅读的教学实走近人物内心深处。（二）搭设阅读支架《义务教育课程标准（2022年版）》指出初中语文阅读侧重考查学生对语—提炼—审断—实践”等教学阶段。在“人物鉴赏辞典”这一教学设计里，对人物的鉴赏由“文本—社会—作析人物形象”这一大概念，设计学生活动，指导学生完成表格1的填写。表1聚焦手法，细读人物表1的阅读支架，具体如表2所示。表2知人论世，深读人性象的深度解读。阅读方法”，而是侧重于“怎样去用这个方法审美和实践”。（三）过程性评价的量定1填写后可参考如下标准进行自我评清晰地呈现人物性格的发展轨迹；（2）是否能够准确判断作品刻画人物的描写方法，并结合文本分析其对人物理解的作用；（3）是否能够全面地概括人物性握，在较为复杂的教学实践中，提升学生探究式学习实效。三、大单元视域下学习任务群教学的整合呈现语文知识、技术和方法融进学生的理性思考，形成思辨深度和批判力度。所以，生的感知、理解和创造。细读《义务教育课程标准（2022年版）》教学提示就归纳中寻求突破。及充分的文字表达才能表现出学生对小说人物形象这一板块结构化知识的掌握。为此教师亦应提供相应的评价标准：（1）能够准确概括人物所代表的群体的普结合时代与社会背景深度解读小说中的人物形象；（3）能够结合文本对人物进行综合性的评价。性。人物形象：孔乙己。看情感和态度的复杂性，亦可从人物形象塑造看其性格和命运的复杂性）当代性：拥有自知之明的能力，看清自己所处的位置，善待他人。所谓复杂性，就是在批判思维指导下，充分理解“典型环境中的典型人物”求变，而是贴近学生的认知世界，帮助他们认清《孔乙己》里悲剧的积极因素，从而引导学生构建自己的积极人生。三篇小说可以放手让学生独立学习，完成最后的知识的迁移和学习能力的提升。民族风格的审美情趣。这些特点，都可以成为我们教学路径探索的依据。学生的语文综合能力。参考文献：[1]陈