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大单元设计下的语文深层教学策略与实践——以统编教材九年级上册第四单元为例生主动探究的愿望，是大单元教学的路径，组织语言实践活动，实现深度学习，是大单元教学的成果。关键词：大单元教学，教学策略，任务建构，语言实践2017年秋季全国普遍使用的统编语文教材，从编写理念到组元方式及内容探究文本内容和动笔写作总结的过程中逐步提升核心素养和能力。一、探索教材共性，明确学习需求的引导下学生主动学习，促进学生认知、言语、思维、感悟的全面发展。看，都写了少年时代的经历，这些不同的人生经历，构成小说外显的情节线索；多姿，既带给读者审美享受，也激发读者对人生社会的无尽思索。梳理单元的内容后不难发现单元并不是单篇内容的叠加，小说阅读与鉴赏，刃而解。这样我们就找到了教材内容和学生学习之间的共性。图1九年级上册第四单元教学共性以很好的契合学生的自己成长过程中遇到的喜悦和烦恼，进入真实的阅读情境，意识，实现积极成长。二、构建单元任务，促进深度学习用经历过的生活和学习体验去对接新的语文学习。化为主动探索和尝试。的小说名篇，由闰土这一人物勾连出的“我”的少年回忆，“现在”与“过去”痛了年少的“我”，也启发读者深思；《孤独之旅》实际上是少年的成长之旅，读来令人受到心灵的启迪，给人以奋发向上的精神动力。这些作品时间跨度大，成长，在这一教学统一的基础上，学生需要完成以下学习任务：图2九年级上册第四单元任务框架理为人物档案，丰富学习笔记。中探索发现，在阅读中感受成长，在交流合作中创作表达。三、组织单元活动，落实语言实践活动内容是最为实用的语文教学内容，直接促进学生心智和心灵的发展。[4]单元有审美鉴赏与创造活动，结合小说人物的成长经历，获得艺术享受和成长感悟。这些教学活动开展，学习任务进一步落实，学生在活动中学习，在活动中发现，在活动中探索，由此提高认知水平，拓展思维能力，升华情感体验。被现实的金钱关系所异化，追求直面困难，坚强奋进，塑造健全、美好的人格。本开始，到复述故事结束，这样的设计，引导学生直面小说三要素之一——情素，为学生能“学会”梳理故事情节做较为充分的练习。核心情节提取出来，就是对学生思维能力的考验，并且需要回顾相关学习经验，了学生自主学习和口语交际能力，以及思维判断能力的发展。这种变化。同的性格，使得他们的形象更鲜明。给出小说人物卡片，学生自主填写：表1小说人物档案小说人物卡片人物：出处外貌（动作等特征）人物关系典型事件人物点评理解小说主旨，在旁观他人生命历程的过程中提升自己。义。参考文献[1]戴晓娥.情境任务活动——指向语文核心素养的大单元教学探索[J].基础教育课程，2019（5）.[2]王荣生.语文教学内容的

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