大观念视角下小学英语课堂评价研究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选大观念视角下小学英语课堂评价研究摘 但目前学者对英语学科大观念的研究多集中于教学设计中，教师对如何实施大观念下小学英语课堂评价不清晰，导致基于大观念的小学英语课堂评价不能发挥其应有的实践效力。本文在分析英语学科大观念下课堂评价的内涵及其意义的基础上，探索基于大观念的小学英语课堂评价标准和方式，为大观念在小学英语课堂评价提供一种实施的思路，最终达到以评促教、以评促学的目的。关键词：大观念，小学英语，课堂评价引年版）》的颁布实施，如何在小学英语的教学中培养学生的核心素养，已引起广大英语教育工作者的思考。大观念能够有效整合英语学科核心内容，打破以知识点为中心的传统碎片化教学，形成结构化的学科大观念。遵循教、学、评一体化的大观念是实现英语学科核心素养目标的重要保障。据此教师需要设计实施反映学生学习表现和效果的课堂评价活动。但目前学者对英语学科大观念的研究多集中于教学设计中，教师对如何实施大观念下小学英语课堂评价不清晰，导致基于大观念的小学英语课堂评价不能发挥其应有的实践效力。因此，本文在分析英语学科大观念下课堂评价的内涵及其意义的基础上，探索基于大观念的小学英语课堂评以评促学的目的。一、大观念与小学英语课堂评价1．大观念与小学英语教学评价（1）大观念的界定大观念（BigIdeas或BigConcepts），多被译为大观念或大概念等。便于与具体的基础概念进行区分，本文采用“大观念”一词。在心理学领域，布鲁纳（Bruner）提出法形成了一个学科的基本结构。[1]埃里克森（Erickson）认为大观念是指向学科中的核心概念，是基于事实基础上抽象出来的深层次的、可迁移的概念。[2]威金斯和麦格泰（Wiggins&Mctighe）提出大观念处于课程学习的中心，能将多种知识有意义地联结起12022年安徽省中小学教育教学论文评选来，在不同环境中应用。[3]层次认知，以及具体实施过程中应遵循的原则、理念和方法。英语学科的大观念可分为主题大观念（content-related）和语言大观念（language-related）两方面。主题大观念主要指通过语言学习获取的跨文化领域的情感态度和价值观。语言大观念则主要指向具体为教师设计教学过程提供依据和思路。[5]顿继安、何彩霞强调，大观念提供理解知识、研究和解决问题的思想方法或关键工具，可运用于新的情境。[6]综上，英语课程中的大观念是学生通过语言的学习获得英语学科特有的概念、原则后，形成对英语课程的新认知、获取解决问题的新思想方法或关键工具，并整合和关联用于解决实际问题。（2）大观念与小学英语教学评价研究显示，教师日常用于与评价相关的活动时间占教学总实践的三分之一甚至一半。[7]大观念的单元设计要落实到课堂与评价，实现基于大观念的教、学、评一体化。价值判断。[8]年版2020通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》一脉相承。虽然未直接使用学科大观化。[10]学评价。2．大观念与小学英语课堂评价地，课堂评价是教学评价的重要组成。22022年安徽省中小学教育教学论文评选及时了解学生的学习过程中的优点与不足，及时向学生提供反馈进而指导学生。课堂评价能激发学生的学习主观能动性，让学生运用自评、互评等方式成为评价的主体，同时培养了他们的元认知能力。1）表1小学英语课堂评价中的大观念层次视角大观念宏观：主题1英语课程与学科育人中观：主题2语言学习与主题意义探究微观：主题3语篇与语言学习活动课程实施视教、学、评一体化是实评价是语言学习的必要组检验教学是否有效的角：体现课程现英语学科核心素养成部分，师生应同为评价唯一标准是学生能否实施中应遵循培养目标的保障。的主体，通过形成性和终整合性地运用所学内的原则、理念结性评价，为调整教与学容，阐释对语篇主题和方法。提供依据和方向。的深层次认知，有理有据地表达个人观点和态度，体现正确的价值判断。实施课堂评价课堂评价应体现教、教师和学生同为课堂评价通过学生课堂学习的中应遵循的原学、评一体化，考查学的主体。引导学生选取合实际获得、实际体验则、理念和方生对结构化知识的建和实际表现来检验教法。构与内化，以及能否将互评等方式，充分参与课学目标是否落实和教其运用到新情境中解堂评价，持续思考新旧知学活动是否有效。决问题。识间的关联，反思对大观念的理解和迁移程度。32022年安徽省中小学教育教学论文评选二、大观念视角下如何实施课堂评价1．以表现性评价为抓手，确立大观念视角下小学英语课堂评价标准2）表2课堂评估办法评估办法表现性任务：学生通过哪些真实的表现性任务证明自己达到了预期的理解目标？通过什么标准评判理解成效?其他证据：学生通过哪些其他证据证明自己达到了预期结果?学生如何反馈和自评自己的学习?判思维等多种能力的发展状况。[11]生如何建构与内化结构化的知识，以及如何运用到新情境中解决问题。在这一过程中，合理的表达个人观点体现正确的价值判断。因此课堂评价是对学生课堂学习的实际获得、体验和表现的评价。这成为检验落实教学目标和开展有效教学活动的标准。如在人教PEPlet'stalk3-6年级小学英语let’stalk.部分都可以选择这样的评价标准来评价如newfriend，newclassroom等主题，提炼出了迁移介绍谈论新的事物或人物这一大观念。表3let'stalk课堂评价标准1.Readthedialoguecorrectly1.Readthedialoguecorrectlyfluentlyandemotionally.（正确流利有感情地朗读对话）42022年安徽省中小学教育教学论文评选2.Role-playthedialoguewithpartner.Trytousefacialexpressionsandbodylanguagenaturallyandemotionally.（和同伴角色表演对话，表演投入、到位，恰当运用表情和肢体动3.Usethesentencepatternstocreateadialoguetotalkaboutyourclassroom.（运用本课2．基于大观念视角下的课堂评价标准，选择合适的评价工具出使用CPRD（Collect-Present-Represent-合性评价。[12]四类工具整体是对落实大观念学习的系统考评。借鉴李刚、吕立杰列举的CPRD评价工具，小学英语教师可以通过收集学生作品《新课标》还提出教师应根据学生的具体表现如回答问题、小组讨论、综述观点、表或建议，并基于学生在以上任务中的表现调整下一个教学目标，从而改善教学方式和方法，提高教学效率。教师和学生同为评价的主体，教师选择评价方式和方式，确立评价标准要发挥师生双方的作用。表4课堂自评单IcanExcellentGoodOKTryHard1.Readthedialoguecorrectly，fluentlyandemotionally.（正确流利有感情地朗读对话）2.Role-play the dialogue withpartner.Trytousefacialexpressionsandbodylanguagenaturallyandemotionally.（和同伴角色表演对话，表3.Usethesentencepatternstocreate52022年安徽省中小学教育教学论文评选adialoguetotalkaboutyourclassroom.（运用本课重点句型创编对话表5教师或同伴互评评价单 canExcellentGoodOKTryHard1.Readthedialoguecorrectly，fluentlyandemotionally.（正确流利有感情地朗读对话）2.Role-play the dialogue withpartner.Trytousefacialexpressionsandbodylanguagenaturallyandemotionally.（和同伴角色表演对话，表3.Usethesentencepatternstocreateadialoguetotalkaboutyourclassroom.（运用本课重点句型创编对话三、结语评价提供一种实施的思路，最终达到以评促教、以评促学的目的。参考文献[1]Bruner，J.S.TheProcessofEducation[M].HarvardUniversityPress，1960：7-8.[2]EricksonHL.StirringtheHead，Heart，andSoul：RedefiningCurriculumandInstruction[M].CorwinPress，1995：221.[3]WigginsC，MctigheJ，AlexandriaV.UnderstandingbyDesign（expanded2nded）[M].AssociationforSupervision&CurriculumDevelopment，2005：66-78.[4]王蔷，周密，蒋京丽，等.基于大观念的英语学科教学设计探析[J].课程·教材·教法，202062022年安徽省中小学教育教学论文评选（11）：99-108.[5]崔超.大观念视角下英语单元教学的重构[J].教学与管理，2020（4）：42-45.[6]顿继安，何彩霞．大观念统摄下的单元教学设计[J].基础教育课程，2019（18）：6-11.[7]PLAKEBS，IMPARAJC，FAGERJJ.AssessmentCompetenciesofTeachers：ANationalSurvey[J].EducationalMeasurement