《平均分》说课稿

《平均分》说课稿一、教材分析《平均分》是人教版《义务教育课程原则试验教科书》二年级数学下册表内除法（一）——“除法的初步认识”第一课的内容。本课是在学生学习了表内乘法的基础上进行教学的。表内除法是学生学习除法的开始，也是此后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法学习的基础的基础，对除法学习有着举足轻重的地位。二、学情分析在学习本课之前，学生已纯熟背诵乘法口诀；纯熟掌握乘法的计算技能；会初步进行小组合作。同步，二年级学生年龄小，他们以直观思维为主，不易理解抽象的概念。虽然他们在平时的生活实践中已经有一定的分物品的经历，但缺乏平均分物品的实践经验。因此，他们对于“什么是平均分”、“怎样平均分物品”都感到比较困惑。综上，我确定了本节课的教学重点是让学生充足经历平均分物的过程，明确“平均分”的含义，理解平均分的措施。难点是让学生形成“平均分”的表象，建立“平均分”的概念，为认识除法打好基础。三、教学目的鉴于以上对教材和学情的分析和理解，为了更好地实行目的导学，进而提高课堂效益，我结合《课程原则》及学生实际确定了如下教学目的：1.知识与技能目的：学生动手操作懂得“平均分”的含义能按规定对物体进行平均分，初步理解平均分的措施；培养学生自主探索与运用所学知识处理简朴问题的能力。2.过程与措施目的：让学生通过观测，动手操作，体验“平均分”的含义。懂得从不一样角度进行平均分，从而培养学生的思维性，灵活性。3.情感发展目的：通过小组的摆、分、观测等数学活动，培养学生积极与他人合作交流的意识；感受平均分与实际生活的联络；培养学生（大多独生子女）的平等意识和谦让意识。四、教学内容与过程（一）教学内容本课教材由例1、例2和练习三构成。例1前，教材第12页展现一幅二（1）班准备春游食品的情境图。每份两瓶矿泉水、每份两块面包、每份3个橘子、每份……让学生感知每份同样多，为引入“平均分”做准备。例1从准备春游食品的活动出发，展现“应当每份同样多”的分派方案，把“平均分”概念的建立置入平均分物品的详细情境和实践活动之中，促使学生积极学习。例2，是平均分的实践活动，教材通过把15个橘子平均提成5份的情境图，展现不一样的平均分的措施，通过对话展现出学生积极积极参与平均分活动的情境，显示了让学生用自己喜欢的方式平均分物品和积极参与学习活动的编写意图。最终教材还安排3道练习题，第１题借助插花活动，让学生体会平均分的含义；第２题让学生在运用“平均分”概念进行判断，以此巩固对“平均分”的认识；第３题分梨活动，让学生看清题意，先分一分，再说一说，协助学生深入巩固“平均分”的概念。为了到达以上的教学目的，更好地突出重点，突破难点，我将在教学中采用多媒体辅助教学的方式，在教法上采用情景演示法和尝试指导法；学生采用自主探索、动手操作、小组学习、合作交流等措施进行学习。（二）教学流程第一流程：创设情境引入课题低年级的孩子喜欢生动有趣的故事，因此我用富有感染力的语言，说：“在生活中，我们常常会碰到分东西。例如：老师给我们分本子；分蛋糕。目前我们一起来听听猴子妈妈给猴子兄弟俩分桃的故事。想不想听？”同步，我一边讲故事，一边演示课件。（从前有座山，山上住着猴妈妈和她的两个双胞胎孩子。有一天，猴妈妈到山那边摘了6个红红的桃子，她一进门，就给了猴哥1个，把剩余的5个全给了猴弟弟。猴哥一看，可不快乐了：“妈妈！妈妈！你偏心！你不公平！”猴妈妈笑了笑，从猴弟弟那儿又分给他一种，可猴哥还是不满意，说：“妈妈！妈妈！你还是偏心！”猴妈妈看了看，说：“好好好！从弟弟那再分给你一种。”猴哥看着自己眼前的3个桃子，快乐地笑了，说：“妈妈!目前这样分才公平！”听完故事，学生思索：为何猴哥说目前这样分就公平了？由学生回答找到答案——同样多。“对，同样多，也就是平均分。我们今天就一起去研究研究“平均分”，好吗？”我随之板书课题后，说：“小小研究员们，你们准备好了吗？体现好老师可要发奖品哦！”这样用故事引入，既会引起他们的爱好，又让他们明白数学与生活有联络，使他们乐意参与到数学的学习活动中来。用上小小研究员的称呼，更能激发学生的成就感。第二流程：建立表象理解新知1、创设情境师：“小朋友们，你们喜欢春天吗？”师：“春天到了，阳光明媚，花儿开了，草儿绿了，到处都是一片生机勃勃的景象。瞧，二（1）班小朋友明天要去春游了！”我出示课件，请小朋友们观测他们买了哪些食品。（学生观测后可以回答出：①许多的矿泉水、面包、橘子、糖果等食品②把这些食品两个两个的分一类或三个三个的分一类。）2、观测食品的分法(任意分——平均分)，建立平均分的表象提问：把25颗糖果分给5个人，你认为怎么分？学生各自说出自己的想法，我这样分，他则是那样分，有的分得同样多，有的分得不一样样多，要使大家都没意见的话应当怎样分？小组讨论，汇报成果。不管怎样分都要同样多，引出平均分的概念。让多种学生说一说什么叫平均分。师板书：每份分得同样多，叫平均分。师：“你还能从图中找出哪些东西是平均分的？”《原则》指出：学生的数学学习过程是一种自主构建自己对数学知识的理解的过程。于是，在学生初步感知平均分后，我让学生自己去探索什么是平均分，我设计了一种判断练习的环节：（判断：分得同样多的打“√”，不是同样多的打“×”。）在这个教学环节中，不仅规定学生能自悟、会理解，还培养学生通过语言的表述把对“平均分”的领悟体现出来。同步在此活动中学会与同伴交流、学会倾听他人的意见、评价他人，使自己的数学思维不停得到完善。学生在通过以上的探索表述就很轻易真正理解平均分的概念。再来说一下本环节的设计意图，本节重视让学生在春游的情境中自主发现平均分，完整地论述平均分，在学生意识中形成一种平均分的表象。在进行论述平均分的过程中，运用这样的语言：你认为他说的怎样，谁能比它说的更好？让学生互相评价，充足调动起学生参与学习的积极性。第三流程：实践操作提高新知《原则》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在本环节的设计中，我给学生发明充足的从事数学活动的时间和空间，把全班学生提成每4个人一组的学习小组，进行平均分学具活动。1、把8根小棒平均提成4份，每份几根？小组汇报分法。（1个1个地分；2个2个地分…小组合作时学生用不一样的措施平均分，教师在汇报交流时，进行分法的优化）2、把15根小棒平均提成5份，每份几根？通过小组合作平均分，在经历平均分的过程中，深入明确平均分的含义，会用简洁而完整的话论述平均分的成果。3、把16根小棒平均分，有几种分法？学生小组合作学习，汇报交流后，做课件中的填空练习。这是一道开放创新的综合练习，培养学生运用所学的平均分知识灵活创新地处理实际问题，并为下节课包括除作准备；同步，能在最终的成果中发现“被除数不变，除数越小（大），商就越大（小）”的除法规律。由于“认识来源于实践”，于是我这样设计，让学生动手操作，在摆摆、分分、说说等平均分物体的实践活动中，建立“平均分”的概念，学生充足经历平均分物的过程，体验到平均分的不一样措施，为认识“除法”积累了丰富的感性认识。第四流程：评价总结深化应用1、学生总结（我一边补充一边展示课件）。2、我评价学生的学习体现师：“今天这节课，小朋友体现得非常棒，老师要奖给你们每组12多小红花。来！小朋友掌声表扬一下自己！”师：“请你们用我们今天所学的知识，以最快的速度分好小红花！”3、思想教育师：“嗯！小朋友们确实体现不错！那，还记得老师刚开始讲了个什么故事吗？”“那，老师有一种问题，要是你是我们故事中的猴哥哥，你会怎么做呢?”这样设计的意图是：向学生渗透思想教育，生活中并不是到处都要平均分，小朋友们要互相礼让。只要我们每个人都能互相谦让，我们的周围、我们的世界才会更美好！以上就是我对本节课的教学设计。各位评委老师，大家好。今天我说课的内容是《除法的初步认识…平均分》。我的说课将从说教材、说教学重点难点、说教法学法、说教学过程四个方面进行论述。一、说教材本节课是义务教育青岛版小学数学教科书第三册第五单元《森林里的故事》第一种信息窗《有趣的宴会》的内容，它是建立在一年级学的简朴分类和二年级学的表内乘法的基础上，为后来学习多种除法和除法应用题打下基础！本节课突出体现了数学源于生活又应用于生活的理念。基于以上对教材的认识，我制定如下目的:知识目的:结合情景图初步认识平均分，理解平均分的含义。能力目的:培养学生自主探究、合作交流及发现问题和处理问题的能力。情感价值观目的:培养学生团体意识和互助意识。二、说教学重点难点二年级的学生在生活中接触平均分的机会诸多，脑海中已经有浅略的表象，本节课的目的就是协助学生把生活经验升华至理论体系。因此，本节课的重点是:通过平均分情景中，使学生感知平均分的含义。难点是:充足理解：“每份分得同样多，叫做平均分”。三、说教法学法（一）为到达教学目的，突出重点，突破难点，我所使用的教法有：1、情境教学法：以生动的情境为依托，激发学生学习爱好和积极探究的积极性。2、动手操作法：通过动手操作，引导学生多种感官参与，经历数学建模过程。（二）根据低年级学生的年龄特性，教学活动面向全体，给每个学生发明动手实践机会，因此我使用如下几种学法：1、直观操作法：化抽象为形象。2、观测比较法：通过小组合作，让每个学生在动手中体验平均分的特点和措施。3、合作学习法：以小组合作为主，在开放性练习的设计上重视个性的张扬。四、说教学过程在分析教材，合理选择教法学法的基础上，我设计的教学过程分为四个环节。(一)创设情景，导入新课低年龄的学生喜欢生动有趣的故事，因此我用富有吸引力的语言，这样导入:同学们，今天森林里的小动物们可快乐了，由于他们要举行一次丰盛的宴会，宴会让会准备诸多好吃的东西，他们还邀请的同学们一起去参与他们宴会，你们懂得这是为何吗？由于他们懂得同学们会分东西，这节课我们就去参与他们的宴会，协助他们分分食物，好不好！与此同步，出示信息窗1的图画《有趣的宴会》，从而导入新课。(二)情境图中，探求新知在这一环节，我分两个层次进行:第一层次:情境图中，感知平均分的含义。首先，让学生带着问题去自学图画，让学生理解宴会上动物们在做什么，准备了哪些事物，通过图画信息发现问题…怎么样分竹笋？在共同处理分竹笋的问题这一情景时，也许有多种不一样的分法，将学生的多种分法展示在黑板上，但抛出“公平”时，大家会选择平均分，接着探究这种公平措施的名称，引出新知…平均分。让学生动手分一分，在观测比较中得出“每份分得同样多，叫做平均分”。第二层次：动手操作，体验平均分的过程这层次分2步来进行教学：第一步出示桃子情境图将20个桃子平均分给5只小猴，每只小猴分几种？让学生通过小组合作方式，动手分一分，得出每只小猴分4个。第二步动手操作，让学生用12根小棒分一分，与同桌交流你是怎样分的？通过操作学具，让学生深入体会每几种作为一份来分的分法，使学生深入理解平均分的含义。通过小组合作学习，让学生在领会平均分含义的同步，增强了合作互助的意识。（三）巩固练习，加深理解练习的设计是由易到难：先是基础性练习，另一方面拓展性练习，最终是开放性练习。1、判断哪一组是平均分。检查平均分概念的理解程度。2、先圈一圈，再填空。此题用来强化平均分中每几种提成一份的分法。3、出示气球情境图：这里，我用实物和真人进行分.让学生感受数学来源于生活，感受数学的可操作性，同步化抽象为形象，也缓和了教学的坡度，突破了难点。（四）课堂小节1、今天你学到了什么？2、你能用今天所学知识处理生活中哪些问题？最终小节不仅让学生回忆了本节课所学知识，同步与生活联络起来！五、说板书：此板书力争知识性和简洁性，使学生一目了然，便于理解！有趣的宴会----平均分每分分的同样多，就叫平均分。有趣的宴会----平均分每分分的同样多，就叫平均分。一、说教材《平均分》是建立在一年级学的简朴分类及二年级上册学的表内乘法的基础上进行教学的，是学生学习除法的开始，也是此后学习除法、处理除法问题的基础。教材首先用准备春游食品的活动，提供素材，为认识平均分做准备。例1用为每个小朋友准备春游食品的活动，由“应当每份同样多”引出“平均分”，让学生认识“每份分得同样多，叫平均分”。接着，通过例2、例3，让学生经历“平均分”的过程，建立起“平均分”的概念。二、说教学目的二年级学生年龄小，他们以直观思维为主，不易理解抽象的概念。虽然他们在平时的生活实践中已经有一定的分物品的经验，但缺乏平均分物品的实践经验。因此，他们对于“什么是平均分”，“怎样平均分物品”都感到比较困惑。因此，本节课的教学目的可以预设为：1．引导学生在详细情境中感受“平均分”，在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。2．让学生经历“平均分”的过程，在详细情境与实践活动中明确“平均分”的含义，掌握“平均分”物品的不一样措施。3．培养学生自主探究的意识和处理问题的能力。三、说重难点：根据我对教材的理解、学情的分析以及教学目的确实定，我认为本节课的教学重点应当是理解平均分的含义，教学难点为掌握平均分的措施。为了突出教学重点，突破教学难点，学生有效的动手操作是关键。但怎样的状况属于平均分，对于学生不是一无所知，因此在引出平均分环节个人认为不需要花费大量的时间让学生去分，我预设本节课的操作重点应当在探究不一样的措施实现平均分这个环节，而在理解了平均分的意义，掌握了平均分的措施后，让学生应用到生活中处理实际问题时也可以安排操作活动，让学生体会到学以致用，同步培养学生的发明能力。四、说教法和学法1、积极创设情景《数学课程原则》指出：“应力争从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边感爱好的数学问题，以激发学生学习的爱好与动机，使学生初步感受数学与平常生活的亲密联络。”《平均分》一课，我采用书中的主题图“春游分食品”这一情景，来引入教学。2、加强实践活动结合教学情境，在本课我将安排多次实践操作活动，如动手分水果，帮小明分橘子，给小猴子分香蕉及运用平均分的知识设计、布置黑板等。让学生在实践操作中逐渐理解平均分的概念，掌握平均分的措施。3、引导合作交流合作学习是学生学习数学的重要方式，在本课中，分水果活动和设计黑板布置活动，采用了小组合作学习的方式，并多次引导学生互相交流，互相质疑，互相评价。五、说教学过程一、创设情境，直观感知“平均分”1、创设情景激发爱好（1）今天数学课，孙老师给大家带来了一种字“分”（板书），读作什么？（2）在生活中，我们常常会碰到分东西。例如：老师给我们分本子、分书。不过在这个“分”里面究竟藏着多少奇妙的数学问题呢？就让我们一起去研究研究好吗？（3）春天就要到了，二年级一班的小朋友准备去春游，看，他们正在忙什么呢？出示书中主题图让学生观测。（4）学生汇报观测成果。2、教学例2，初步认识“平均分”。请同学们观测例1图，说说图上的同学们是怎么分的？这样分合理吗？引导学生说出：应当每堆分得同样多。3．揭示“平均分”的概念。一堆就是一份，每堆就是每份，每堆分得同样多也就是每份分得同样多，这种分法就是”平均分”。今天我们就来研究“平均分”。板书课题：“平均分”，齐读，指名读。(“平均分”对于二年级的学生而言并不是一无所知，他们的生活经验中是存在“平均分”的。因此，在这一环节，并没有花大量的时间去讲解而是让学生观测书中例1图，得出“平均分”，初步理解平均分的含义。)4．在渗透份数，每份数中深入理解平均分的含义。（1）出示，小红拿来了8块糖，它有三种分法，你能判断出哪组是平均分的吗？小组同学互相说说你的想法。（教科数16页第2题）指名汇报并说出理由。师：观测平均分的两组，数一数平均提成了几份，每份有几种块糖。渗透每份的含义。二、动手操作，探究平均分的措施1．教学例2，\o"课件"课件出示书中主题图。创设情景：小明是个懂事的孩子，他正在给同学分苹果呢，看图小明要把15个苹果平均提成5份。引导学生思索：应当怎样分？2．动手操作，展示平均分的措施。学生拿出15个水果图片和5个盘子，动手分一分，边分边说自己是怎样分的。（操作是一种定向的心智活动，其方向决定于教学目的。而学生爱动手并不等于会操作，盲目地动手不仅不能为课堂服务，反而会影响整堂课的教学。这里的操作活动可以说是本节课操作含量最重，对突破教学难点具有关键作用。因此必须就操作内容予以学生一定的定向指导，即在学生动手操作前安排一种定向指导环节，使学生懂得“为何做”、“