大概念背景下的小学英语单元整体教学实施初探 论文

大概念背景下的小学英语单元整体教学实施初探学习，指向学科知识背后更为本质的内容。关键词：大概念单元整体教学近年来，小学英语课堂教师在进行教学时往往是单一的单课进行教学，教学设计缺少连综合水平的提升。一、大概念的提出和意义以大概念为导向的单元教学是当前国际教学发展的新趋势。其中由格兰特Wiggins）和杰伊麦克泰格（JayMacTighe）提出的旨在促进理解与迁移的“大概念”导向的单元教学设计备受关注。大概念是有组织、有结构的科学知识模型，它反映学科本质，指向学科核心内容和教养连接起来，切实提高学生对英语学科的理解，以及与加深与其他学科的内在联系，真正发挥英语作为一门工具的作用，对学生核心素养的形成起了促进作用。二、单元整体教学题意义统领的一系列多样态语篇的组合。《义务教育课程标准（2022版）》提到加强单元认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。小学英语单元整体教学，要求教师要树立教材观，能够清楚的把握教材的单元体系，依系，将知识内化并与其他学科结合，从而形成知识的迁移。以PEP五年级下册第三单元Myschoolcalender大概念背景的小学英语单元整体教学策略。三、单元整体教学实施策略（1）整合教材资源建构单元知识框架。五下Myschoolcalender的主题属于人与学校，生活与学习范畴。主要由两组对话，一个PartA的对话主要是ZhangPeng和MIke的日程交流对话。单词1-6月的表达。要求学生能够初步感知学校的一些活动，以及能够掌握核心句型。B部分则是oliver和ChenJie的日常对话以及7-12月的表达，进一步交流了在十月份学校的一些活动，学生能够感受到不同国家节日文化的异同。B部分还包含了一个关于EnglishParty的配图文章。C部分Stroytime关于Zoom和Zip之间的趣味小故事。本单元还包含一个语音板块，主要学习字母组合“chsh”的发音，让学生在学习自然拼读，感受英语发两种文化的碰撞。基于以上对本单元的分析，笔者将提炼出本单元的单元小概念，再由单元小概念提炼出单元大概念。（如图1所示）单单元主题:Myschool 树立意感受校园树立意感受校园文化多样性落实行为：收集节日记忆了解文化形成态度：合作交流分享快乐 A对 话Activities A对 话ActivitiesB对 话Festivalsiny monhB配图短文What iyouonaCstorytime自主阅读合作交流分享快乐了解校园活动及中西方节日文化差异，合理安排学习和生活，学会育人分享校园生活趣事，树了解校园活动及中西方节日文化差异，合理安排学习和生活，学会育人分享校园生活趣事，树立积极向上的生活观。(图1）（二）基于单元大小概念，确定单元整体教学目标和分课时教学目标教师首先确定了单元教学目标。单元整体教学目标：1.学生掌握1-12月的单词，并学会听说读写。2.学生熟练运用本单元核心句型进行对话，能熟练阐述自己的月份计划以及自己的活动计划。3.学生能熟练掌握“shch”的发音，并能够在拼读单词时运用。4.学生能够自己运用所学的知识写出自己的计划并分享。5.学生能够通过小组合作，表演故事，感受分个人计划的幸福。6.学生能够了解文化的差异，合理安排学习和生活。树立积极向上的生活观。进行重新划分课时，将该单元分成了6个话题，并确立每个话题的教学目标（如图2所示）课时课题分课时教学目标第一课时ALet’stalk&learn在学习理解层面，掌握1-6月的单词，并利用核心词汇和句型描述学校的一些活动，感受学校生活的丰富多彩。第二课时BLet’stalk&learn通过讨论每个月的节日，巩固词汇和核心句型。并通过对节日的讨论，理解文化的多样性。第三课时Let’sspell通过语音学习，掌握英语发音技巧，感受英语文化的韵律节奏之美。第四课时Readandwrite在应用实践层面，通过阅读篇的示范作用学生懂得从多方面讨论月份和节日，并能简单阐述自己的计划和安排。第五课时Let’scheck&storytime学生能够整合本单元的单词和句型，并运用核心句型图2（三）围绕大概念，设计整合性教学活动1.创设单元整体教学情境。在单元整体教学目标确定后，教师应围绕单元大概念设计整合性教学活动。教师可创建时的教学设计中，教师可设计不同的关卡，同学们每冲过一观就可以获得月份活动的提示，小概念探究意义的同时，实现对语言知识、话题的迁移和重组，能够准确表达自己的观点，并能在课堂的交流中掌握单元大概念。2.巧妙利用提问，深化单元大概念学时，教师可向学生提问“whatactivitiesdoyoulikeinschool?Whatwillyoudoforit?”助学生记住精彩瞬间，激起学生对学校的热爱之情。在storytime课时环节，教师可以向学生提问“Whydoweneedacalender?Whatwillhappenifwedon’thaveafreetalk，积极引导学生去思考，并且可以单元大概念。(四)推动“教---学---评”一体化设计，内化大概念致，“评”则是为了促进教和学。因此教师在教学过程中，要积极推动教学评一体化设计，将单元大概念渗透进课堂教学的各个环节，使学生内化单元教学大概念。证据即思考如何评价或鉴定教学目标是否达成。教师可通过多种方式来判断学生的学习状作业以及学生的自评或互评等。制作学校4月和5月的活动卡片,锻炼学生通过阅读对话，整合语篇信息的能力。（如图3）AprilAprilMay图3知识的过程，加深对祖国传统文化的理解以及对其他国家文化的尊重。（图4）CountryFestivalPeoplewilldoIwil...ChinaMid-AutumnDayUKChristmasUSAThanks-givingDay图43.其他评估证据教师在依据单元整体教学设计，教师通过收集一些其他证据来让学生有更好的学习表现，同时也为后期评价任务的落实做好过程性材料的收集。（1）朗读课文。在课堂中采取多种语言活动例如齐读、分角色朗读等方式。在语篇1和语篇2的教学中，可运用小组读，分角色扮演等方式练习语篇。（2）复述故事。在readandwrite和storytime中教师可采用让学生对故事进行复述的方式，练习巩固。（3）学生的自我评价和互评。学生自我评价和互评可从以下几个维度进行。第一，学生能够评价自己的计划。结语知识框架、落实英语核心素养等方面都起着至关重要的作用。教师必须要做到以学生为本，以课标为导向，整合教学内容，提炼单元大概念，实现学生英语核心素养的落