大班区域游戏中争抢行为研究 论文

大班幼儿区域游戏中争抢行为研究摘要游戏不仅是幼儿最喜欢的活动，而且是幼儿进行社会交往的主要方式之一，对幼儿的成长具有重要的意义和价值。由于身心发展特点的影响，在区域游戏中大班幼儿表现出来的并不一定是合作、分享、互助等亲社会行为。与此相反，大班幼儿在区域游戏过程中经常会因为某种原因与作为重要他人的同伴发生争抢。因此，如何正确看待幼儿同伴争抢行为显得尤为重要。文章基于认知发展理论，结合实地调研对大班幼儿区域游戏争抢行为进行研究。从发生争抢的相关概念、案例分析并提出成因分析，针对大班幼儿争抢行为的特点提出具体的解决策略。关键词：幼儿争抢行为；区域游戏；大班幼儿目 录引言 11.幼儿争抢行为概述 11.1幼儿争抢行为的界定 11.2幼儿争抢行为的分类 22.大班幼儿区域游戏争抢行为的实地观察 22.1案例概况：区域游戏场景展示 22.2案例分析：教师提供支架，引导幼儿自主解决问题 33.大班幼儿区域游戏争抢行为的成因分析 43.1教师不能及时解决问题 43.2大班幼儿自我满足的需要 43.2.1附属内驱力：为获得物品 43.2.2自我内驱力：为表现自我 53.2.3认知内驱力：为解决问题 53.2.4现实生活中的模仿 53.2.5为帮助他人 63.3家长教育理念的影响 64.大班幼儿区域游戏争抢行为的解决策略 64.1幼儿教师正确的引导 64.1.1发现争抢行为，及时解决问题 74.1.2干预行为正向引导 74.1.3开展专门的教育活动 74.2针对幼儿本身 84.2.1增强求助幼儿的自信心 84.2.2让攻击方学会感同身受 84.3家长配合，家庭教育分享 94.3.1理性与民主并存 94.3.2树立榜样，以身作则 94.3.3家园共育 95.总结 10参考文献 11引言为各种各样的东西争抢起来幼儿间在进行区域活动时，往往会产生冲突和争抢，的成长和身心产生影响，而且也会导致幼儿出现不合群的现象，甚至是被孤立。目前学术界有关幼儿争抢行为的研究较少，而且研究的大部分是整体的内识，提高对幼儿的个体心理健康关注。1.幼儿争抢行为概述1.1幼儿争抢行为的界定进行区域活动时，双方因为人、事物所产生的冲突行为。1.2幼儿争抢行为的分类策略有9抢行为三种类型。具体的归纳如下表2-1所示。表2-1幼儿争抢行为的分类类别 策略消极争抢行为 攻击、威胁命令、无所作为中性争抢行为 第三方干预、暗示、告状积极争抢行为 分享、谦让、合作2.大班幼儿区域游戏争抢行为的实地观察2.1案例概况：区域游戏场景展示游戏场景展示起往小兔子家聚集。而最先抵达的虎子将其余的小朋友们都拦在小兔子家门口，在幼儿园里是不算罕见的现象，这就是所谓的幼儿间“C“我们来石头剪刀布，谁赢了谁就当兔妈妈，可以吗？”小香接受了她的意见，恶劣，在一开始出场后，就因做错事被“警察”带走了。2.2案例分析：教师提供支架，引导幼儿自主解决问题大和开发足够的角色和情景来进行安排。提出的各种解决对策也都值得借鉴，有些甚至是成年人都没能想到的。3.大班幼儿区域游戏争抢行为的成因分析3.1教师不能及时解决问题此他们往往会告知老师，寻求解决办法。关系的缓和和修复。3.2大班幼儿自我满足的需要3.2.1附属内驱力：为获得物品以获得物品为目的争抢行为包含两种情况，其一是为满足个人喜好而发生，的感受而将其占为己有，导致争抢行为。当幼儿人数过多、材料投放不充足时，发生争抢并非孩子的主观意愿，而是为完成作品或游戏不得已为之。3.2.2自我内驱力：为表现自我趣的同时，应当正确的引导他们的表达方式。3.2.3认知内驱力：为解决问题解决问题也会发生争抢?这一现象更多地发生在初期的小组合作中。中大班程中培养谦虚得体的良好品质。3.2.4现实生活中的模仿会较为沉稳，这一时期最擅长的便是对教师和家长的一举一动进行模仿。3.2.5为帮助他人是小孩有意为之，只是他们的选择方式不够恰当。3.3家长教育理念的影响是不能够受任何委屈的，如果自己的孩子哭，那便是其他人的不对。是爱而是戕害。4.大班幼儿区域游戏争抢行为的解决策略4.1幼儿教师正确的引导4.1.1发现争抢行为，及时解决问题至于错误的刻板印象在幼儿的心理烙下印记。4.1.2干预行为正向引导孩子的争抢事件，实施不同的解析策略以减少事件的发生。4.1.3开展专门的教育活动了幼儿与人为善、宽容大度的良好品质，促使争抢行为的减少，甚至逐渐消退。4.2针对幼儿本身4.2.1增强求助幼儿的自信心些孩子更多的肯定，帮助他们逐渐建立起自信心。4.2.2让攻击方学会感同身受社会发展。4.3家长配合，家庭教育分享4.3.1理性与民主并存他良好的人格。4.3.2树立榜样，以身作则学习的引导者和引领者，老师必须带头把自己的言行付诸实践。所谓言传身教，4.3.3家园共育奠定基础。5.总结面发展，奠定好他们的社交能力以及沟通交流能力，促进幼儿健康幸福的成长。参考文献[1]徐雪.同伴冲突对幼儿社会观点采择的影响——基于幼儿区域活动的分析[J].教育与教学研究,2019,10:121-124.[1]赵金霞,王美芳.4-6岁儿童人际问题解决策略的发展及其教育启示[J].学前教育研究,2020,12:9-11.[3]庞建萍.3-5岁幼儿交往策略的观察研究[J].学前教育研究,2018,07:93-94.[4]陈女.幼儿成长助教团——家园合作的新模式[J].学前教育研究,2020,04:58-59.[5]但菲,冯璐,王琼.表演游戏对4-6岁幼儿同伴交往能力的影响[J].学前教育研究,2019,08:13-16.[6]鞠亮,邹泓,李一茗.同伴冲突解决策略及其影响因素的研究进展[J].心理发展与教育,2019,02:84-88.[7]万中,刘敏.幼儿游戏中教师的干预与干涉[J].学前教育研究,2021,08:56-60.[8]邱向琴,孙嫣红,朱燕芬.让幼儿游戏植根于地方文化的策略[J].学前教育研究,2011,08:64-66.[9]蔡洪菊,吴玉华.浅谈教师对幼儿游戏的支持[J].学前教育研究,2017,Z1:79-80.[10]何梦妍.2-5岁幼儿游戏的年龄特点研究[J].学前教育研究,2021,05:23-25.[11]秦洪蕾,胥兴春.教师介入幼儿同伴冲突:价