大班幼儿户外活动中自主探究行为的策略研究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选大班幼儿户外活动中自主探究行为的策略研究摘要：探究是幼儿学习的重要方式，通过探究能够培养幼儿的探究能力和科学素养。《幼儿园教育指导纲要》以及《3-6教育的核心，教师要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。研究户外活动中的幼儿探究行为，探究一些已被人们忽视的特征，有助于引起人们对幼儿探究行为的重视，更好地支持幼儿的自主探究行为。关键词：大班幼儿；户外活动；自主探究一、核心概念界定1．探究行为代汉语词典》对行为的定义是：举止行动；指受思想支配而表现出来的外表活动。在本研究中，对“探究行为”的界定是：对周围的事物或现象进行探索研究的外在活动过程。2．自主探究行为“自主”在《现代汉语词典》中的定义是：自己做主。本研究中的自主探究行为是自己做主选择探索内容、自己做主选择研究方法的外在活动过程。幼儿的自主探究行为的典型特征是：一、幼儿有探究的问题；二、幼儿的自主探究行为围绕着问题的解决。发现问题是幼儿自主探究行为发生最初的标志，当出现了与幼儿现有的认知水平相冲突的事件或者事物，就会激发幼儿探究的欲望，与此同时出现幼儿自主的探究行为。发现问题是幼儿自主探究行为发生的基础。幼儿自主探究行为还要经历分析问题，幼儿分析问题、尝试各种解决方案的过程，正是幼儿培养自己的探究能力和科学素养的过程。二、大班幼儿户外活动中自主探究行为的表现1．在内容上呈现的特点（1）三级标对新鲜事物感到好奇12022年安徽省中小学教育教学论文评选的世界。这是他们这个年龄的一个特点。通过观察发现，幼儿有这样的一个行为：越是不让他做的事情，他越要去做；越是不让他接触的东西，他越想去接触。因为有些东西他不知道，不了解，只有通过探究才能得到他想了解的东西。也只有通过探究，他才能得知哪些东西是他喜欢的，哪些是他不喜欢的。（2）渴望解决遇到的困难当幼儿在户外活动中遇到困难的时候，也是问题情境出现的时候。此时，出现的问题情境是激发幼儿探究的源泉。他们渴望解决遇到的困难，这种渴望推动着他们思考和探究。他们可能去询问老师和同伴，可能利用直接经验去验证。在他们利用自己直接经验去探究的过程中，他们可能会有一次次的失败，而这种在幼儿自主探究中所出现的困难情境更加激发了幼儿的探究欲望，他们更想知道怎样的方法才能解决问题。也就是说，幼儿在户外活动自主探究的内容上具有困难情境性。2．在方法上呈现的特点无论是对事物的探究，还是对方法的探究，都是在幼儿的猜测和验证中进行的。幼儿是在思考一尝试一再思考一再尝试这样的循环过程中逐步地推进探究过程的。在这种不断验证的过程中，关注幼儿所使用的方法，发现这些方法呈现出这样的特点：一是通过直接的经验来认识事物；二是通过试误来认识事物。（1）通过直接的经验来认识事物在幼儿户外活动的自主探究过程中，更多是利用直接经验来探究事物的特性和方法。大班幼儿自主探究行为中的直接经验有的贴近他们本身的生活经验。幼儿生活经验的内容是幼儿经常遇到的事物或情境，当出现新的问题，幼儿有时能够利用自己已有的生活经验，将之迁移到遇到的问题解决中。幼儿在户外活动中的自主探究过程中想出的办法不是凭空想象出来的，他一定是在看了別人的方法以后,或者是在借鉴了一些行为以后，将之迁移过来的。无论是对事物的探究，还是对方法的探究都是对已有生活经验的一个积累。幼儿在自主探究的过程中之所以以直接经验作为自主探究的方法，是因为幼儿的年龄特点。心理学的研究证明：幼儿所处的年龄决定了他们对周围的物质世界的认识是感性的，具体形象的，他们的思维还需要通过动作的表现来进行。也就是说他们的认知方式是以直接经验为主。（2）通过试误来认识事物大班幼儿户外活动中自主探究行为中的探究方法具有试误性。幼儿在探究的过程22022年安徽省中小学教育教学论文评选中，和科学家一样，也会使用探究方法。与科学家有所区别的是，幼儿所想到和使用的探究方法是不自觉产生的。由于幼儿所处年龄的经验水平和其思维特点的限制，幼儿在自主探究的过程中具有相对较大的试误性。他们无论是对事物的探究，还是对事物之间关系的探究，都需要经历多次的尝试，需要相对较长时间的探索才能接近答案。3．在程度上的特点在对大班幼儿户外活动中的自主探究行为进行观察记录和分析中，笔者发现幼儿深，即大班幼儿户外活动中的自主探究行为所出现的这种特点取决于幼儿的思维所具有仅仅是凭借自己的直接经验或者仅仅是幼儿自己的想象去认识和解释事物较为明显的自我中心倾向。幼儿的这种思维使他们在对事物进行分析和理解时缺乏逻究过程中所用的方法是简单的，有可能还是对同一方法只是在低层次上的一种粗浅的尝试。三、基于教师对大班幼儿自主探究行为的认识与支持出现的现实问题大班幼儿自主探究行为对幼儿成长十分重要，但现实中，教师存在着不少认识偏差，在指导与支持大班幼儿自主探究行为时也存在问题。1．幼儿岀现了一些自主探究行为，但教师没有发现是一个开展相自主探究行为时机的流失。2．教师发现了幼儿的自主探究行为，但没有给予其支持教师有时发现了幼儿的自主探究行为，但由于缺乏对大班幼儿自主探究行为价值的认识，因此，未能给予其支持。例如，在生命教育的主题活动中，教师发现孩子们对32022年安徽省中小学教育教学论文评选蜗牛很感兴趣，并观察到大班幼儿自主探究行为的出现，但由于教师缺乏对幼儿自主探究行为的价值认识，不能从幼儿的探究行为中挖掘出幼儿的探究需要，导致这一探究行为不能持续下去。3．教师给予了一定的支持策略，但依旧不能使幼儿的自主探究行为长效的开展有时，教师有了对大班幼儿自主探究行为价值的认识，对幼儿的自主探究行为进行了一定的支持，但不能使幼儿的自主探究长效的开展。但在幼儿探究问题的过程中，教师没能及时给与材料和其他长效的支持，导致幼儿的自主探究行为没能持续地发展下去。四、户外活动中大班幼儿自主探究行为的支持策略1．环境创设幼儿园的环境创设对幼儿的自主探究行为有着非常重要的影响，幼儿的自主探究行为时时刻刻都是对环境刺激的一种反应，在考量幼儿园对幼儿自主探究行为的影响时，首要考虑的是：当下的幼儿园环境创设对大班幼儿自主探究行为的影响体现在什方面进行归纳分析的时候，笔者认为既然是幼儿自主的探究行为,创设进行完善的时候，必须以幼儿的视角进行改进。然而，如何以幼儿的视角去改进幼儿园的环境创设以促使大班幼儿自主探究行为的发生是核求幼儿的意见，倾听幼儿内心的声音，从幼儿的兴趣和喜好出发改进幼儿园的环境创设。由此可知，要关注幼儿在各个区域的行为表现，并对幼儿在区域中的行为表现进行归纳总结，基于幼儿的行为表现努力为幼儿创造问题情境，激发幼儿在问题情境下的自主探究行为。2．材料投入是在建构游戏区中对游戏材料的摆弄，又或是在户外自由活动区对同一游戏动作的不自主探究行为的载体，幼儿是在对建构材料的不断摆弄中，经历着自主探究的行为这种低结构化的游戏材料给予幼儿更多创造的过程中遇到的问题更容易激发幼儿自主探究的兴趣和持续探究的热情。42022年安徽省中小学教育教学论文评选的游戏材料不容小视，尽管幼儿的有些行为是成人所不能理解的，这种对游戏材料的现幼儿经常玩的游戏，归纳总结使幼儿保持兴趣的材料。3．时间支持幼儿充足的自主探究时间是对幼儿自主探究行为的一种保障。教师对时间的把握，不仅包括保证时间的充足，还包括当出现大班幼儿自主探究行为时，教师对已有时间安排的灵活改变。（1）给予幼儿充足的时间幼儿的自主探究过程得以持续有效进行的一个必要的条件就是充足的时间支持，没有充足的时间支持，幼儿的自主探究行为可能就此中断。在幼儿自主探究的过程中，幼这种持续的探究过程需要时间的保证，而幼儿的年龄特点决定了他们自主探究的方式和幼儿的自主探究行为很可能被终止。（2）灵活地把握时间幼儿园对区角游戏时间的安排是固定的，游戏时间结束就要收拾材料也是幼儿养成的因为这样的一个时间节重要的是能够在幼儿的自主探究中有效地引导。4．探究氛围的支持52022年安徽省中小学教育教学论文评选师应给予幼儿适时有效的引导。5．教师的有效引导这里的“有效”表现在教师怎样的引导行为才能促使幼儿积极持续地探究。笔者通过对大班幼儿户外活动中自主探究行为案例的观察记录和分析，提出在幼儿自主探究过程中教师的有效引导的行为表现，主要包括以下三个方面：（1）引导幼儿发现问题在对幼儿自主探究过程进行观察时，笔者发现幼儿在发现问题时，有时会直接用语言表达出来，例如，值日生在自然角给柩物浇水的时候，发现小白菜死了，他的一声大喊，引来很多孩子的注意。这种在发现问题之初直接的语言表达并非所有探究过来表达。例如，会好奇地问：“这是什么？”或者像案例中幼儿在发现一种惊奇的现问题时的语言表达仅仅发生在自然角中，大班幼儿自主探究行为更多的是对事物的探究。（2）鼓励幼儿分析问题为的核心。对幼儿在自主探究过程中分析问题的外显行为进行分析和研究正是鉴于:幼儿正是在主动思考问题、分析问题、尝试各种解决方案的过程中，培养自己的探究能力和科学素养的。分析问题在大班幼儿自主探究行为过程中的重要性决定了教师鼓自主探究过程中鼓励幼儿分析问题，是对幼儿自主探究行为持续进行的一种有效的支持策略。（3）引导幼儿解决问题在对幼儿的自主探究行为过程中，教师要了解甚至熟识幼儿所探究内容的相关知识。幼儿的自主探究行为是偶发的，教师并非时刻都能掌握关于幼儿自主探究的相关探究行为中所涉及的内容。这种在幼儿的自主探究行为出现的困境对于培养幼儿的探62022年安徽省中小学教育教学论文评选比其他相对较为短暂和顺利的探究行为,对幼儿自主探究能力培养的影响更大。因此，越是难解决的问题，越值得去探究,也越要去探究。教师需要了解和掌握幼儿户外活动自主探究过程中涉及内容的相关知识，才能在幼儿的自主探究过程中给予其有效的支持。（4）对探究行为的总结和鼓励教师在幼儿户外活动自主探究行为后的总结和鼓励为幼儿下一个自主探究行为的发生奠定了基础。教师对幼儿户外活动自主探究行为的总结可以有两个来源,一是来源教师对幼儿本次自主探究行为的认识；二是通过幼儿自身对自己探究行为的认识来总结探究行为。本研究将着重基于幼儿视角，即以幼儿对自身的自主探究行为进行评价探究过程中遇到的问题，请幼儿说出对自身探究行为的看法，整理幼儿的想法和观点。总结来研究的方向。参考文献[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京:江苏教育出版社，2018[2]黄人颂.学前教育学(第二版)[M].北京:人民教育出版社，2018[4][美]DavidJernerMartin