大单元整体教学 促核心素养落地 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选大单元整体教学 促核心素养落地摘要：文章重在让高中生的语文核心素养落地，一改原来关注单一的知识点、课时以及单篇课文，转化为重视大单元教学设计，以整体的理念设计单元教学，改变过去关键词：核心素养，高中语文，大单元整体教学引言：自新教材、新高考实施以来，我国教育改革在一定程度上提升了教学效率和质量，也仍然显现出长期应试教育的一些影响，暴露出一些问题，如重视知识教学、忽视核心素养培养。一、大单元整体教学因时代需求应运而生学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。1.新时代呼唤大单元整体教学实践活动的开展。利抵达核心素养的彼岸。12022年安徽省中小学教育教学论文评选2.新教材亟需大单元教学新教材一改以前按照文体编排的原则，依据人文主题和学习任务两条线来组成单元，人文主题聚焦在三个方面：理想信念、文化自信、责任担当，设计充分考虑新时代高中生人格和精神成长的需要。学习任务群则是另外一条线，每个单元都有若干指向语文核心素养的学习任务。必修教材每册8167个任务群。选择性必修每册4个单元，一共12个单元，覆盖了9个任务群，它组织单元的形式有两类，一类是以课文为主的，另外一类专题性的语文并不是传统意义上的课文。间、学科与学科之间缺乏融合与关联，高中生语文核心素养更无法落地。对学科知识更深入的综合探究。3.新高考要求大单元整体教学高考语文改革不管是分值的变化还是考查重心的转移，进一步突出体现新时期所提倡的新的时代精神、世界格局新变化、社会主义核心价值观、中国优秀传统文化与创新能力等，高考语文关注的焦点，目前我国的高考试题中呈现出以下两个显著特征：重价值导向，重情境设计。命题变化催生教改。在高考改革的大环境下，教师要将“鸭子”而不灭。现在的语文课只注重精读精讲，注重做题，读书很少，学过语文却不怎么喜欢读好书，好读书，读整本的书，积累经典语料，开展语文活动教学，是很好的策略，一线教师应无条件地去实践。二、大单元整体教学为什么能够促进核心素养落地“大单元整体教学”为什么能够促进核心素养落地呢？教师依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养，可干预，22022年安徽省中小学教育教学论文评选就能确实看见素养落地。具体原因如下：1.大单元整体教学具有科学性够促进语文学科核心素养落实。2.大单元整体教学和深度学习相得益彰极体验和主动建构。[3]单元整体教学。3.大单元整体教学紧抓必备知识、关键能力““学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”[4]明确了核心素养和关键能力的关系以及发展学生关键能力的重要性在大单元整体教学中重点关注文章的组合可以“体裁组合“情感组合“主题”组合“人物形象”组合。以目标为导向，抓关键知识与能力，师生共同经历思维的碰撞，在学科知识和技能的基础上超越，实现思维、情意的发展。三、大单元整体教学有效策略1.大单元整体教学应立足全局普通高中语文课程标准中强调，重视以学科大概念为核心，使学科内容结构化，以32022年安徽省中小学教育教学论文评选主题引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养落地。到的课程资源等，按照规定的课时，确定单元教学的整体设计。一个单元至少要对接一项目、问题）的逻辑，将相关知识或内容结构化。强调从低阶“双基”到高阶“素养”的结构化配置。大概念、大观念……如果不能转化为单元主题，或者转化为单元学习大问题、大任务，并以此按照学科逻辑进行逐层分解，建构起结构化学习课程，大概念的提炼就毫无用途。大单元教学能够解决当前碎片化的学习现状，它将知识整合起来，强调知识应用，使之成为一种纲举目张、具有结构化思维特征、具有严密逻辑关系的学习方式，提高教2.大单元整体教学落实核心素养目标（1）大单元阅读教学，培养审美鉴赏能力领升华，分别去感受艺术美，体会文字美，领悟意境美，创造精神美。因为好的文学作联想的翅膀，飞越文字的浅层意境，理解那蕴藏在辞句深层中的“言外之意”的深层意境。例如，人教版高一必修上册第一单元，以“青春激扬”为人文主题，所选作品创作于不同历史时期，都是对青春的吟唱。教师可以文本学习为依凭，落实课标精神。通过诵读与品味语言，感受毛泽东的乐观豪迈、开阔大气的领袖风范，感受郭沫若溢于言表的爱国情怀。又例如，人教版高一必修上册第二单元，三篇人物通讯，一篇新闻评论，光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的思想，认识坚守与践行工匠精神在当代的意义与价值，形成正确的劳动观念，自觉继承和发扬中华民族尊重劳动、热爱劳动的美德。目标逐步实现。42022年安徽省中小学教育教学论文评选（2）大单元写作训练，深化建构创造素养阅读与写作是语文学科不可或缺的两个组成部分，高中语文教学在重视阅读的同时，也要将注意力集中放在写作上，加强对学生书面语言运用能力、文字建构、文化创造等综合素养的培养[5]。因此，教师以大单元教学为基础，还需要合理设计写作活动。架构书面语言，其文字建构、文化创造、语言表达核心素养均能实现更好的发展。（3）大单元对话活动，发展语言运用能力用大单元教学模式培养高中生语文核心素养，教师还可以尝试依托大单元设计对话活能力。媒介阅读）辅助教学。能力得到更好的发展，语文学科核心素养培养目标之语言的建构与运用得以实现。（4）大单元文化渗透，提高文化传承意识提升民族责任感，高中语文核心素养的教学目标之文化鉴赏与传承必能落地生根。例如，在人教版高一必修上册第三单元中，教师带领学生学习《短歌行》等课本上52022年安徽省中小学教育教学论文评选原因和意义，在实现基础教学目标的同时进一步提高其文化传承意识。学生在新教学模式下全面、深入探究语文知识。参考文献：[1]罗滨.深度学习:从内容单元到学单元，北京教育(杂志普教版)2019.01.[2]钟启泉.单元设计:撬动课堂专型的一个支点[J].教育发展研究，2015(24):1-5.[3]简妮·爱丽丝·奥姆罗德.学习心理学[M].汪玲,李燕平,廖凤林,