《将进酒》教学设计

《将进酒》教学设计刘建平教学目的：通过反复诵读，把握诗歌内容，品味诗中蕴涵的感情，从而理解诗人复杂的感情教学重点难点：理解本诗中诗人情感并把握其变化一、导入著名诗人余光中先生是这样评价李白的：酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就半个盛唐（多媒体展示）。今天就让我们走进选修文本《将进酒》，一起去欣赏“酒仙”的姿态，“诗仙”的风采！（板书：将进酒李白）二、文本探究1、我们来看一下题目“将进酒”，什么意思啊？将是请的意思，那么题目就是请喝酒，因此这是一首劝酒诗。请同学们来找找，有那些人喝酒？（李白、岑夫子、丹丘生）。那这顿酒喝得怎样？（很痛快，开怀畅饮“会须一饮三百杯”）。为何要这样狂喝痛饮啊？由于：=1\*GB3①朋友聚会——酒逢知己千杯少→情感:快乐②借酒消愁——“与尔同销万古愁”→情感：愁2、看来大家预习很到位。先请大家带着你对诗歌的理解齐读一遍。大家都读得很好。3、百家讲坛康震专家在《品李白》中说，李白是古代诗人中情感最多变化的一位，尤其是酒后的李白，其内心情感更显得丰富复杂。下面就让我们一起深入文本，一起去体会诗人丰富的情感。目前请同学们分组探究一种问题。探究一：在《将进酒》这首诗中，你读到了李白哪些丰富而复杂内心情感？请找出详细诗句进行分析多媒体展示：李白的内心情感预设答案：（请同学吟诵他找到的那句）1、悲伤与无奈“君不见黄河之水天上来……朝如青丝暮成雪。”【解析】人生易老，时光易逝。诗的开头运用比兴、夸张的手法。通过写“黄河之水”一去不复返和“青丝白发”朝暮之间的变化，体现了一种内心的悲伤和对时光一去不复返的无奈2、欢乐、自信“人生得意须尽欢”“烹羊宰牛且为乐”“天生我才必有用，千金散尽还复来”【解析】大家在这种“欢”与“乐”的感情里有没夹杂着其他的情感。正如李白说的“人生得意须尽欢”同样，李白却并不“得意”，“天生我才必有用”，李白目前的才却“不被用”。因此在朋友相聚之乐的饮酒里还藏着他内心怀才不遇的悲。欢快的外表下，掩藏着一颗悲愁的心。因此才有我们开头说的狂饮的豪壮之举。3、蔑视权贵、有点消极“钟鼓馔玉局限性贵，但愿长醉不复醒”【解析】“钟鼓馔玉”采用借代手法，代指豪门贵族的奢华生活。4、寂寞“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”李白为何羡慕饮者？【解析】圣贤应当指那些人？古代的圣贤们如孔子，孟子，贾谊等。为何诗人认为圣贤都是寂寞的，不值得自己羡慕。由于这些圣贤都得不到重用，可谓怀才不遇，李白言之“皆寂寞”，作者认为“善饮者”才留下了美名，看似是羡慕，其实李白是另有所指，“圣贤”本重用不用，李白无形中把批判的矛头直指向封建社会的最高统治者，体现自己对这种不公平的愤怒的批判。上一段诗歌欢乐中隐藏的悲在这里喷发出来。此时已成为了一种愤激。追问：按理说“赐金放还”已达八年之久，诗人心中的任何悲愤都应消散，为何李白还那么耿耿于怀呢？（插入李白的人生经历）我们说知人才能论世，下面我们一起看一下李白的人生经历。14岁立志“济苍生，安社稷”24岁离家“仗剑去国，辞亲远游”42岁入长安，供奉翰林，“凤凰初下紫泥沼，谒帝称觞登御筵”44岁被排挤，“赐金放还”（反应了李白一种怀才不遇而又一直执着追求建功立业，一种一直坚持而不得的愁）5、狂放。“主人何为言少钱，……与尔同销万古愁。”本来，李白是客人，但这后几句中，他喧宾夺主，看不出他客人的身份，甚至喝到最终，他无所顾及，尽然规定主人“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒”，把李白的狂放的性格展现出来。（预设答案为这首重点讲解的地方，其他的可给学生自由发挥。）6、我们刚刚分析了那么多，那我们一起来看一下，李白在这首诗歌中他的情感是怎样变化的。我们来归结一下。起伏：悲伤——欢乐——愤激——狂放……三、手法探究1、【提问】“陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑”中，作者为何列举曹植呢？【解析】作者用典列举曹植，是基于两者的共同点而来的：有才，好饮，怀才不遇。作者其实要借曹植自比，体现怀才不遇的愤慨。四、总结：全诗紧紧围绕一种“酒”字，感情跌宕起伏：悲伤——欢乐——愤激——狂放，而这所有的情感又都是基于一种“愁”字，作者因愁而悲叹时光易逝，因愁而纵酒作乐，因愁而慷慨愤激，也因愁而狂放失态。我们读《将进酒》不仅读到了一位苦闷、愤激的李白，更读到了一位乐观、自信的李白，这便是李白式的悲伤：哀而不伤，悲而能壮（板书：悲壮）五、拓展练习我们一起来看此外两首李白初期写到酒的作品，通过比较看看他喝酒的态度及感情的发展变化。比较《南陵别小朋友入京》《行路难》《将进酒》中诗人饮酒态度及感情变化。《南陵别小朋友入京》，这首诗是在他被唐玄宗征召入京时写的，他觉得理想可以实现了，因此很快乐最能体现他的人生态度的诗句是“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”《行路难》是诗人被唐玄宗“赐金放还”时所作，能体现他饮酒的态度“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”，但最终一句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”还是体现了诗人那种自信写最终一首《将进酒》时作者被“赐金放还”已达八年之久，这时喝酒就是“会须一饮三百杯”了，感情是“天生我材必有用”“与尔同销万古愁”从三首诗的比较，我们可以清晰地看到一种嗜酒的李白，一位感情矛盾而又复杂的李白。龚自珍对李白的评价：李白兼具了庄子逸世高蹈、天马行空的自由之魂与屈原孤傲忠介、上下求索的倔强个性，这两种“古来不可兼”的文化性格在李白身上“聚”在了一起。因此，我们读李白的诗，可以读出庄子般的潇洒飘逸，也可以读出屈原那样的倔强不屈。他毕生与酒如影相随，快乐时喝酒，彷徨中喝酒，失意后喝酒，但无论怎样快乐，怎样彷徨，多么失意，他一直没有放下“济苍生，安社稷”的理想，也没有放下对精神自由的追求。即便是被“赐金放还”八年之后，他也绝没有沉溺于酒池，仍旧保持自己最初对政治理想的追求。更没有卑躬屈膝，充当权贵的走狗。他喝酒喝得痛快，做人做得更坦荡，借酒挥洒才情，抒发愤懑，展现乐观自信，凭着一身傲骨化哀伤为洒脱，化忧愤为豪放！教学反思：李白的《将进酒》李白对现实的不满之情蓄积已久，却又无力排解，只能借酒以倾吐胸中的不平之气。整首诗读来荡气回肠、潇洒飘逸。反思本节课的教学，有得有失。目前总结如下：（一）可以肯定的几点1、在教学目的确实定上、教学进度的推进上真正地体现学生的主体地位。在课堂中，学生的主体地位绝不仅仅是大小讨论所能体现的。在教学重点的设置，教学进度的推进这几方面也需要体现学生的主体地位。因此在教学之前，我让学生通过预习，以自己对李白是个情感的理解为讨论的主体。2、教师的主导和提高作用不能由于学生的主体地位而丧失教师的主导体目前哪里呢？我认为重要体目前切入点的选择和总结提高上。《将进酒》可以讲的内容比较多。我选择以“李白的内心情感”这个问题所谓切入点，一开始就让学生对诗人情感有所感知。在总结提高阶段，学生最需要老师的指导。某些问题和认识确实是学