《简单的路线图》教学反思

第第页《简单的路线图》教学反思

《简约的路径图》教学反思1

《认识简约的路径图》这一节课，是在同学已经学习辨别东南西北四个方向的基础上，知道地图上的东南西北四个方向。在这节课中，引导同学会看简约的路径图，并能进行描述行走的路径。课的开始，通过已经学习的儿歌，复习旧知，为新课的.学习打下扎实的基础。接着以谈话的形式引入线路图，让同学每次看平面图的时候，要养成好习惯，先看方向标，找到四个方向，通过确定四个方向，确定去某个地点的路径。

同学在新知的学习后，老师以趣味性的练习环节，让同学在贴近生活的生活环节中，学会看简约的线路图，描述行走的路径。

在这节课中，老师先扶着同学进行探究，在学习中耐烦地引导同学联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。整节课是由各种活动贯穿其中，充分表达了课程标准中数学的生活性，同学是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合，数学教学需要以同学已有的知识、阅历为基础等新理念，使同学愿学、乐学、突出教学重难点，课堂气氛轻松、愉悦，是一个立体化的开放式教学，同学也从中获得大量的知识信息，提高了各种技能，并贯穿了尊老爱幼的品德教育。

《简约的路径图》教学反思2

本节课一开始，从同学制作平面图形入手，让同学经受了“制作平面图形→主动发觉问题→规范平面图”的过程，在实践活动中充分认识到地图上统一规定方向的重要性，引导同学在活动中主动地发觉问题、自主寻求解决问题的方法，使同学经受了从无规章到有规章、从不规范到规范的知识形成过程，获得了比较丰富的教学活动阅历。在同学认识了地图“上北、下南、左西、右东”的绘制规章后，老师让同学在中国地图上找一找自己熟识的省份或城市在我国的哪个方向，并说明判断的理由。整节课都遵循“以老师为指导，同学为主体”的`教学原那么，让同学真正成为学习的主人。

《简约的路径图》教学反思3

本节课是在同学认识了八个方位之后，结合这些方位再认识简约的路径图，并会用方位词描述行走路径。

教育心理学讨论说明：当学习材料与同学已有的知识和生活阅历相联系时，同学对学习才会有爱好。《数学课程标准》也指出：“要重视从同学的生活实践阅历中学习数学和理解数学。”这就要求我们的数学教学不仅要从儿童的生活中提出数学问题，使同学产生爱好，更好地理解数学，还需要结合现实生活中的实际问题，让同学用数学知识和数学的思维方法去看待、分析及解决实际问题。逐步培育同学用数学的眼光看待数学问题，认识数学与社会、生活的联系。

因此，本节课，李老师就是以同学日常生活中可能涌现的现象作为导入，将数学与生活自然地联系起来。

但是在教学中，同学质疑和创新的欲望不高，在今后的教学中，要多加引导。同学在平面图上认识路径很精确，但在完成开放性作业时，却涌现了不少问题，以后要加强熬炼同学的实践技能。使同学很好的把数学和实际生活联系起来，体会数学源于生活，也为生活服务。

听第二课时教学反思

本课主要是：让同学能辨别东南西北四个方向，知道地图上的东南西北四个方向。使同学会看简约的路径图，并能进行描述行走的路径。

但“认识路径”这节课，总也感觉有许多令人不满足的'地方。如，由于怕教学时间不够，所以，如“自己设计一条合理的参观路径”的路径图。尽管同学都有去完成，但只让同学在小组内展示，在班级展示，却没有让同学沟通“参观”的路径如何走。这是本节课上的一个缺憾。

总之，要上好一节课，除了要仔细按课标要求，要转变教学观念外，还要依据课上同学的学习状况、课堂反应等，适时调整教学方法、手段，才能真正让同学参加到教学活动中，真正让同学学会、学懂。

《简约的路径图》教学反思4

“数学的知识，思维和方法需要经由同学在现实的数学实践活动中理解和进展，而不是单纯的依靠老师讲解去猎取”。《数学课程标准》提倡的。

这节课，要求同学认识简约的路径，真的是认识这么简约吗？意义不在此，活学活用的数学才有意义，回想我们生活中许多事例，路径图的作用是逃命时，乘搭公交车时，参观时候会用到这些路径图。

这些都是应用于实际的生活中才会用到的，因此学完了这节课后是否就完事嗯？不是的，应当让同学把这些知识运用在实际的.生活中。

这些课的知识点不多，同学掌控得也不错，假如能将这些知识延伸到实际生活中，让同学从亲身经受中体验这些有用的数学知识。

《简约的路径图》教学反思5

《数学课程标准》提倡“数学的知识，思维和方法需要经由同学在现实的数学实践活动中理解和进展，而不是单纯的依靠老师讲解去猎取”。反思整个教学过程，我认为教学胜利的关键是让同学在自主的学习中获得进展，主要表达在为同学创设激趣的情境，为同学提供观测、思索、发觉、表达的机会。为了充分表达新教学思想，老师给同学创设了小明想为住院的妈妈去商店买东西的情境，急需大家援助的情境，同学学习爱好很高，也表现出他们乐于助人的好品质。又通过同伴表演问路活动，调动同学积极参加的意识，主动去认识行走路径图，并充分自由的去表达自己的见解。数学教学与其他学习一样都是一种个体化行为，由于同学阅历不同，认识水平的差异，即使面对同一个图形也会有不同的.表达。而教育的目的不是统一思想、统一要求，而是让同学获得不同的进展。

这节课也表达了这一特点。如：帮调皮制定去动物园的路径，让同学设计合理的行走路径，只要自己认为合理，有他的理由，就要予以确定，但是，老师还请同学比较哪种方案好？好在哪？这样使同学知道在数学学习中，什么是最优化的方案。在教学中，同学质疑和创新的欲望不高，在今后的教学中，要多加引导。同学在平面图上认识路径很精确，但在完成开放性作业时，却涌现了不少问题，以后要加强熬炼同学的实践技能。使同学很好的把数学和实际生活联系起来，体会数学源于生活，也为生活服务。

《简约的路径图》教学反思6

今日校领导安排来听我的随堂课，根据进程我上了《位置与方向》中最末一个例题——《描述并绘制简约的路径图》。例题呈现了“公园定向运动路径图”，让同学学习在观测点改变的状况下，判断行走的方向和路程，练习描述简约的路径图。“做一做”呈现了同学合作画路径图的情境，使同学知道如何依据方向和距离，绘制简约的线路图。本课时的教学难点是依据观测点的改变来重新确定方向标观测物体的位置。

鉴于对教材的理解和教学目标的达成，我做了如下教学设计：第一部分，复习导入，出示了两种类型的题目，用角度来描述物体的'方向和两个相对物体的位置关系描述。这些都是本节课知识学习的基础，同学掌控得比较好，为本课的学习铺设了桥梁。第二部分，探究新知，先学会描述简约的路径图，我出例如题学校定向运动路径图，提问要精确描述出方向与距离，我们得先做好什么呢？同学都知道要量出角度与计算出距离。第一段路程，我示范，在观测点上先画出方向标，找到较小的角测量出角度，在这里量角器的运用我也细致得讲解了，确定了方向后，我让同学用比例尺测量、计算出该段路程是多少，这样确定了方向和距离就可以描述从教学楼出发到1号检查点怎么走了。接着，我提示同学在1号检查点处标上方向标，选择较为小的夹角测量大小，然后再测量计算出路程，用这种方法在书上尝试完成。然后黑板上示范校对后，让他们说一说从1号检查点到2号检查点怎么走，留意说出方向和距离，再依据方向和距离说一说2号检查点到终点怎么走，待同学娴熟后尝试用“先、再、最末”全部连起来说一说。在同学基本能描述路径图后进入第绘制路径图的环节，我提示同学先定下起点和比例尺，在黑板板演一部分后让同学独立完成。第三部分是巩固练习，选取了书上练习题，先依据描述绘制路径图，再说说回程时候的方向和路程。

一节课下来，教学目标基本达成，但问题也许多。课后周主任和宋老师、叶老师都参加了争论，给我提出了一些不足之处，指明白方向，再加上听了黄老师的课后得到一些启示，把自己有待改进的地方归纳如下：

1、课堂语言有时过快，老师的语速不应当是一层不变的，遇到比较难懂的问题和重点部分要放慢语速。

2、课堂要突出重点，不必面面俱到。比如量角度是四班级上册的知识，大部分同学都已经掌控，我在讲每个观测点的时候，都具体得讲了量角的方法，大可不必，只要第一个角具体讲，第2个略微讲下，第3个可以径直出来度数。

3、要擅长运用实物投影仪，同学绘制好路径图后我还是在黑板上也画了一遍，让同学校对，其实大可不必这样。由于是新授课，同学知识不了解，我应当先在投影仪上展示正确的画法，再展示错误的案例，主要有3种，一是再南偏西走是有的同学还是以起点作为观测点，那是没有意识到观测点已经发生位置转移了；二是虽然定了比例尺，但同学画的时候没有依据比例尺的长度来画，画得过长或过短了，那是不理解比例尺的作用；三是南偏西30°画成了北偏西30°。假如这样，把同学的典型错误展示出来，那错误的同学确定印象特别深刻，以后尽量不发生类似错误了。

4、教学中没有关注同学的主体作用和性格进展，依据描述画示意图的时候，为了方便反馈，比例尺的定制我给了同学要求，让他们都用图上1厘米代替实际50米，这样限制了同学的思维。我应当让同学根据自己喜爱的觉得方便的自由确定。

5、教学术语不到位，比如我说了“每到一个点都要画上4个方向”，假设能说成“每到一个观测点都要表示方向标”那就更符号数学语言了。

总之，今日的随堂听课活动，让我收获许多，知道了自己的不足和努力的方向，感想校领导给了我一次磨练的机会。

《简约的路径图》教学反思7

同学在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的阅历，并通过上一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本课在此基础上，使同学学习辨别东、南、西、北、东四个方向，并认识简约的路径图。对三班级的同学来说，东、南、西、北等方位概念的掌控还是比较抽象的，同学需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此，在教学时要以同学已有的知识和生活阅历为基础，创设大量的活动情境，充分调动同学的积极性，让全部的同学都参加到活动中来。鼓舞同学自主探究，独立思索，敢于发表自己的看法，并能与同伴沟通自己的想法。使同学在观测、操作、想象、描述、表示和沟通等数学活动中，丰富对方位知识的体验。

《简约的路径图》听课建议

本节课是在同学已经初步认识了东、南、西、北等方向的知识基础上是同学再次辨别东南西北，并认识简约的路径图。对于三班级的同学来说，方向的认识和感知还是相对抽象的，同学需要大量的实际的感想支持来感受这一内容。老师在教学的时候制造了大量的活动情境，也留意在课堂上充分调动同学的参加性和积极性，同学学习的爱好还是很高涨的。在课堂中，同学也非常踊跃的发言，大胆的说出自己的看法，并和同伴沟通学习体会。老师也在教学中很好的发挥了引导者的作用。一堂课下来觉得一下几点是老师需要留意的：

1、老师的提问语句还需要精确。

2、在情同学设计一条最合适的旅游路径的时候，小组内沟通了，但是全班组织沟通的还不够，不知道是不是担忧时间的缘由，老师没有很好的落实。

3、在看公交车路径的时候，没有说明“几站”的头尾是如何确定的。有一小部分同学总是没有把终点站算进来。

认识简约的路径教学反思

创设情境，体会数学与日常生活的联系，培育同学应用数学的意识。通过投影出主题图，把同学带入详细动物园参观情境中，同学目光都投向主题图，仔细观测并积极举手发言，表达自己想去的'地方，抢当游客向他人介绍人家想去的地方。其间其他同学听得很仔细，实时做出评价。可以说课堂气氛很浓，争先恐后当导游、游客。真正表达课堂气氛活而不乱的局面。同时通过同桌换角色。多次练习，老师在此指导学困生。这样使全体同学都参加教学活动中。符合新课标要求与理念：“面对全体，全员参加，人人学有价值的数学，人人都能获得须要的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。”也符合当前提倡的参加式教学。整堂课设计都是以同学为中心，老师只是组织与点拨。同学身临其境进入公园进行参观，自己提出问题，自己解决问题，在看行走路径和描述行走路径的过程中，使同学的观测技能和表达技能得以进展，也有利于同学创新精神和实践技能的培育。另外，通过拓展练习，质疑问难，反馈矫正，师生互动中巩固了位置与方向，学会看简约的路径图，让生活数学化，使同学真正体会到数学与日常生活的联系，培育同学应用数学的意识。

听认识路径反思

“数学的知识，思维和方法需要经由同学在现实的数学实践活动中理解和进展，而不是单纯的依靠老师讲解去猎取”。《数学课程标准》提倡的。

《简约的路径图》教学反思8

简约的路径图是第1单元位置与方向的第4课时。这部分内容要让我们综合应用8个方位知识解决问题。培育同学的空间观念，为第二学段继续学习确定位置打下基础。

在三班上课的时候，大部分同学已经对之前学习过的`8个方向特别明确。本节课解决问题的重点在于以哪个地方为出发点就以哪个地方为观测点画十字图。同学们在解决问题的过程当中，往往会混淆这一点。而且在授课的过程当中，我没有着重提高同学的爱好，在同学给出多种路径和方案之后，没有引导同学找出最