区域活动评价中教师的提问技巧

区域活动评价中教师的提问技巧——以大班区域活动评价《劳动最光荣》为例区域活动评价作为区域活动中必不可少的一环，起着画龙点睛的至关重要作用，有效的区域活动评价，能够调动幼儿参与活动的积极性、提升幼儿的经验、发展幼儿的创造性、培养幼儿的合作意识等等。下面以大班主题区域活动评价《劳动最光荣》为例，浅析在区域评价中如何站在幼儿的视角下，以幼儿为主体，激发幼儿分享的积极性，深化幼儿活动经验。一、引导提问中回顾反思片段一：主题区域活动《劳动最光荣》结束后，教师提问：“今天活动区玩得开心吗？谁想来分享一下你是在哪个区玩的？玩的什么？怎样玩的？”孩子们纷纷举起手来，积极分享自己在区域活动中的发现与经验。反思：在区域评价中，教师和幼儿由着不同的角色分工。教师是活动的主导，，要有效引发积极的师生、生生互动，充分调动幼儿的思维和智慧，对幼儿的分享起到引领、支持、整理、提升的重要作用。幼儿是活动的主体，他们在教师的引导下，能够主动交流研讨、积极探索学习，充分动脑思考，发挥其积极性、主动性和创造性。小班幼儿语言表达能力较弱，需要教师语言的不断启发和引导，对于中大班幼儿来说，他们语言表达能力逐步增强，可以完整讲述自己的活动过程并提升活动的经验，并能通过讨论、协商来解决问题。因此在区域评价环节，教师要善于抛出问题，让幼儿成为评价过程中的小主人，在教师的引导下，开展自评或互评。此次区域活动结束后的分享，教师连续抛出三个问题，对于大班幼儿而言没有难度，反而给予幼儿一个讲述的顺序提纲，幼儿能在倾听的基础上，按照思路完整分享活动过程，培养了语言表达能力，并学会总结提升在区域活动中的活动经验。二、 交流展示中学会表达片段二：教师请面点房的三名幼儿上台介绍自己的作品，他们依次介绍了制作的面点后，在座的幼儿纷纷赞叹玫瑰面点漂亮的同时，也提出了自己的疑惑：“它是怎么做出来的？”，老师接着请三名幼儿当小老师，给大家讲解制作步骤。三名幼儿进行了短暂的商讨后决定：两名幼儿介绍操作步骤，一名幼儿演示操作，于是接下来的时间变成了幼儿学习的小课堂……反思：在幼儿区域活动呈现一些作品的时候，教师要时刻观察、挖掘一些幼儿有创新的作品或玩法。在讲评交流环节，可以让幼儿当“小老师”，有目的地引导幼儿将探索尝试的方法或过程介绍给同伴，分享作品制作的步骤，培养幼儿的逻辑思维能力和语言表达能力，增强幼儿的自信心与成功感。三、 经验分享中互相学习片段三：两名值日生负责帮厨，具体任务是帮助伙房削土豆皮和摘扁豆，一幼儿说出自己的职责和分工后，教师提问：“两人分工很明确，那你们有什么经验要跟大家分享一下吗？”两名幼儿立刻打开了话匣子：“扁豆要从两粒种子的中间掰开，这样用的力气比较小，要是不从两个东西中间掰开的话，小种子会掉来！”“我是两个小种子一组一组掰开的，这样就会掰的很均匀，不然的话会太长！” 反思：大班幼儿在活动中能探索总结出一些自己的经验，因此教师提问时，还要多问一下：“你用的什么方法？”、“有没有好的经验与大家分享？”、“能不能跟大家说说你的制作步骤？”等等，这样不仅培养了幼儿的总结提升的能力，而且让个别区域活动中的经验得以全班共享，达到相互学习的目的。四、 互相评价中提升经验片段四：在福禄贝尔区域，一幼儿拼摆出一名厨师在烧烤的情景，幼儿介绍完自己的作品后，教师依次提问：“你们感觉这幅作品怎样？”、“有哪些建议可以让它更完美？”幼儿议论纷纷，有的表扬了作品：“我觉得他用正方形和半圆形摆的这个厨师的很像，让小朋友一看就知道是厨师！”“我觉得烤串摆的好，放在架子上，跟我们平常吃的一样，他摆的颜色也很搭，有正方形、有三角形，很像样。”也有的提出了建议：“要是厨师穿的服装是白色就更像了！”……反思：区域评价中，生生互评环节恰好体现了幼儿是活动的主人。幼儿在互评中，不仅提高了对作品的分析与比较能力，而且大家共同动脑思考，调动幼儿学习的积极性。孩子们在自评和互评当中，互相学习，取长补短，可以让作品更加完美。在互评中，教师要注意引导幼儿先寻找作品的可圈可点之处，增强幼儿的自信心，在此基础上，委婉引导幼儿提出改进之处。五、 讨论实践中解决难题片段五：三名幼儿给大家示范做玫瑰花小面点后，老师发现一个问题：“现在你们来看一看，玫瑰花应该是躺着的还是立着的？”幼儿回答应该是立着的，教师提问：“那为什么有的玫瑰花会站不住？”一幼儿回答：“因为底部不平！”“那怎样让底部平一点？”有的幼儿说用手拍一拍底部，有的幼儿说用两只手靠着玫瑰花转一转，有的说用小刀把玫瑰花底部再切成平的……孩子们争相发表自己的办法，也有的孩子提出这些方法的利弊，教师请幼儿上来示范演示一下自己的方法，并比较好坏，最后找出最可行的方法。孩子们兴趣高昂，在讨论实践中，圆满的解决了问题。反思：给予孩子一个难题，让孩子们在讨论中积极思考，共同寻找解决问题的方法和途径，不仅增强了合作意识，也让解决问题的方法更加多元化。而在实践中，孩子们动手操作、体验感知，则会将语言表达内化到自身的行动中，更深入的理解经验与做法。当然有些问题由于时间问题或者有进一步探索的需要，我们可以现场不做回答，作为下一步区域活动的研究重点，让孩子们带着问题继续去探究。同时，教师讲评中要注意把关注点从“学到了什么知识？”转为“怎样获得这些知识的？”，尽可能做到注重幼儿在探索活动中做出的努力，一些非智力因素的影响，如坚持性、独立性和自信心等等，教师可提问：“你们遇到困难了吗？你们是怎么解决的？”同时通过教师适当的评价，让正确认识、评价自己，体验到成功的喜悦，形