长方体和正方体的认识 教学反思(8篇)

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长方体和正方体的认识教学反思篇一

1、能叫出长方体和正方体的名称，认识它们的主要特征。

2、进一步稳定对正方形和长方形的认识，了解平面和立体的不同。

3、让幼儿学习简单的数学题目。

4、培养幼儿的观测力、判断力及动手操作能力。

长方体、正方体积木、纸盒

正方形和长方形的硬纸片，正方形和正方体的一个面的面积相等，长方形和长方体的一个面的面积一样大。

教师分别出示正方形和长方形，让幼儿说出它们的一致和不同的特征。

2、出示长方体、正方体，告诉幼儿长方体和正方体的名称。

3、发给幼儿（每组）长方体、正方体、正方形、长方形各一个，让幼儿随意玩弄，摸一摸、看一看，比一比它们有什么不同与一致。

4、教师与幼儿一起比较、总结：按顺序数一数，长方体有六个面，它的每一个面一般都是长方形，正方体也有六个面，每个面都是正方形（用正方形和正方体的每个面重叠比较）它的六个面一样大。

5、让幼儿说出生活中见过哪些物体是长方体。哪些物体是正方体。

在上两个星期我上了《长方体和正方体的认识》一课，在上第一次课时，出现前松后紧的现象，课堂上动手操作的时间有些过长，应当让4人小组做一个长方体框架。通过改进，在其次次课上，有了好的成效，让每3个小组动手做一种长方体，这样便于多样化和节省时间。

1.教学时我重视培养学生动手实践的能力,让学生在看一看、摸一摸等实际操作中,使自己的多种感官参与活动,丰富自己的感性认识,把握长方体的特征,不断积累空间观念。如让学生小组合作,发现并概括出长方体的特征;选用适合的小棒做成一个长方体框架,使学生明白地看到12条棱的关系,从而引出长方体的长、宽、高的概念;得出总棱长的计算公式。

2.引导学生多向思维,如长方体棱的认识,在学生已把握长方体有3组相对的棱并制作了长方体框架后,我又提出启发性的问题:“假使制作一个长方体框架,需要量出几条棱的长度?〞学生通过观测和思考,知道只需量出三条棱的长度就可以了,这样12条棱又在学生脑中分成了4组,对总棱长的计算有了更进一步的认识,促进了学生空间观念的形成。

长方体和正方体的认识教学反思篇二

1.把握长方体和正方体的特征，认识它们之间的关系.

2.培养学生动手操作、观测、抽象概括的能力和初步的空间观念.

3.渗透事物是相互联系，发展变化的辩证唯物主义观点.

2.立体图形的识图.

2.立体图形的识图.

教具准备

教学设计

一、复习准备.

2、教师摆出长方体、正方体、圆柱、圆台、长方台、墨水瓶盒等.

教师提问：这些物体的各部分都在一个面上吗？（不是）

教师明确：这些物体的各部分不在一个面上，它们都是立体图形.

3、引入：今天这节课我们要进一步认识长方体有什么特征.

二、新课.

（一）长方体的特征.

教师提问：请用手摸一摸长方体是由什么围成的？

请用手摸一摸两个面相交处有什么？

请摸一模三条棱相交处有什么？

教师板书：面、棱、顶点

2、参考探讨提纲来研究长方体的特征.

探讨提纲：

①长方体有几个面？面的位置和大小有什么关系？

②长方体有多少条棱？棱的位置、长短有什么关系？

③长方体有多少个顶点？

教师板书：长方体：

棱：12条，相对的4条棱长度相等.

顶点：8个.

3、比较立体图形与平面图形的区别.

老师提问：长方体是立体图形，画在纸上如何与平面图形区别呢？

请观测，你能看到几个面？哪几个面？

你能看见几条棱？哪几条棱？

教师介绍长方体的画法：

4、出示长方体框架观测.

教师提问：框架上的12条棱可以分几组？怎样分？

相交于一个顶点的三条棱长度相等吗？

教师明确：相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高.

（二）正方体特征.

1、

教师提问：看一看新得到的长方体与原来长方体比较有什么变化？

（长、宽、高变为相等，六个面都变成了正方形，长方体变为正方体）

2、对照长方体的特征学生自己研究正方体的特征.

面：6个完全一致的正方形.

棱：12条棱长度都相等.

顶：8个.

一致点：面、棱、顶点的数量上都一致；

不同点：在面的形状、面积、棱的长度方面不一致.

（正方体是特别的长方体）

教师板书集合图：

三、稳定反馈.

1、量一量自己手中的长方体的长、宽、高，说出每个面的长和宽是多少？

2、根据图中数据口答.

（1）（2）

（2）这幅图中的几何体是（）体，12条棱长的和是（）分米.

3、判断.正确的在括号里画√，错误的画×.

（1）长方体的六个面一定是长方形；（）

（2）正方体的六个面面积一定相等；（）

（3）一个长方体（非正方体）最多有四个面面积相等；（）

（4）相交于一个顶点的三条棱相等的长方体一定是正方体.（）

四、课堂总结.

五、课后作业

.

2、说出下图表示的物体是什么形状，并且说明：

它的上面是什么形？长和宽各是多少？

它的右侧面是什么形，长和宽各是多少？

它的前面是什么形？长和宽各是多少？

它的下面和后面是什么形？长和宽各是多少？

六、

面

棱

顶点

长方体

6个长方形（也可能有两个相对的面是正方体）相对的面完全一致

12条，相对的4条棱长度相等

8个

正方体

6个完全一致的正方体

12条长度都相等

8个

探究活动

制作准备

准备橡皮泥八小团，细棒十二根（分成三组，每组四根长短一致）

制作过程

1.按下图的顺序，逐步搭成一个长方体的架子.

2.成品如图.

长方体和正方体的认识教学反思篇三

2、培养幼儿观测比较和动手操作能力。

正方体、长方体的积木各若干、每人一张作业图、一张制作正方体的纸。

（1）、观测：每人三块积木（一块正方体、两块不同的长方体），让幼儿进行观测，找出每块积木在形体上的特点。如：三块积木各有几面？教师在幼儿观测的基础上告诉幼儿：六面都是同样大小的正方体；长方体也有六个面，但不是每一面都是正方形，有的六面都是长方形，有的周边是长方形，两面是正方形。取出两种不同的长方体让幼儿观测。

（2）、找找正方体与长方体。幼儿在桌上的一堆积木中，根据教师的指令，拿出正方体或长方体的积木。

幼儿运用积木建构简单物体。请幼儿数数自己用了几块正方体的积木，几块长方体的积木。

2、幼儿操作活动：

（1）、每人一张作业图。数数每一个图形是由几块积木组成的，并在旁边的圈中写上相应的数字。

（2）、每个幼儿用准备好的纸制作一个正方体。

3、教师点评幼儿操作结果，并对整个活动进行小结。儿童

长方体和正方体的认识教学反思篇四

1.把握长方体和正方体的特征，认识它们之间的关系.

2.培养学生动手操作、观测、抽象概括的能力和初步的空间观念.

3.渗透事物是相互联系，发展变化的辩证唯物主义观点.

教学重点

2.立体图形的识图.

教学难点

2.立体图形的识图.

教具准备

教学设计

一、复习准备.

2、教师摆出长方体、正方体、圆柱、圆台、长方台、墨水瓶盒等.

教师提问：这些物体的各部分都在一个面上吗？（不是）

教师明确：这些物体的各部分不在一个面上，它们都是立体图形.

3、引入：今天这节课我们要进一步认识长方体有什么特征.

二、学习新课.

（一）长方体的特征.

教师提问：请用手摸一摸长方体是由什么围成的？

请用手摸一摸两个面相交处有什么？

请摸一模三条棱相交处有什么？

教师板书：面、棱、顶点

2、参考探讨提纲来研究长方体的特征.

探讨提纲：

①长方体有几个面？面的位置和大小有什么关系？

②长方体有多少条棱？棱的位置、长短有什么关系？

③长方体有多少个顶点？

教师板书：长方体：

棱：12条，相对的4条棱长度相等.

顶点：8个.

3、比较立体图形与平面图形的区别.

老师提问：长方体是立体图形，画在纸上如何与平面图形区别呢？

请观测，你能看到几个面？哪几个面？

你能看见几条棱？哪几条棱？

教师介绍长方体的画法：

4、出示长方体框架观测.

教师提问：框架上的12条棱可以分几组？怎样分？

相交于一个顶点的三条棱长度相等吗？

教师明确：相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高.

（二）正方体特征.

1、

教师提问：看一看新得到的长方体与原来长方体比较有什么变化？

（长、宽、高变为相等，六个面都变成了正方形，长方体变为正方体）

2、对照长方体的特征学生自己研究正方体的特征.

面：6个完全一致的正方形.

棱：12条棱长度都相等.

顶：8个.

一致点：面、棱、顶点的数量上都一致；

不同点：在面的形状、面积、棱的长度方面不一致.

（正方体是特别的长方体）

教师板书集合图：

三、稳定反馈.

1、量一量自己手中的长方体的长、宽、高，说出每个面的长和宽是多少？

2、根据图中数据口答.

（1）（2）

（2）这幅图中的几何体是（）体，12条棱长的和是（）分米.

3、判断.正确的在括号里画√，错误的画×.

（1）长方体的六个面一定是长方形；（）

（2）正方体的六个面面积一定相等；（）

（3）一个长方体（非正方体）最多有四个面面积相等；（）

（4）相交于一个顶点的三条棱相等的长方体一定是正方体.（）

四、课堂总结.

五、课后作业.

2、说出下图表示的物体是什么形状，并且说明：

它的上面是什么形？长和宽各是多少？

它的右侧面是什么形，长和宽各是多少？

它的前面是什么形？长和宽各是多少？

它的下面和后面是什么形？长和宽各是多少？

六、板书设计

面

棱

顶点

长方体

6个长方形（也可能有两个相对的面是正方体）相对的面完全一致

12条，相对的4条棱长度相等

8个

正方体

6个完全一致的正方体

12条长度都相等

8个

探究活动

制作长方体

制作准备

准备橡皮泥八小团，细棒十二根（分成三组，每组四根长短一致）

制作过程

1.按下图的顺序，逐步搭成一个长方体的架子.

2.成品如图.

长方体和正方体的认识教学反思篇五

1.通过学生的自主发现把握长方体的特征，会鉴别长方体。

2.培养学生动手操作的能力，观测能力和抽象、概括能力。

3.精心组织学生活动，激发学生学数学的兴趣，表达数学充满着摸索与创新，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。

把握长方体的特征。

建立立体图形的空间观念。

教具：长方体框架、长方体、正方体、圆柱、圆台、长方台等；投影片；电脑动画软件。

1.分类、操作、引出新知

(1)教师出示一幅图：你能将它们根据一定标准分类吗?

(2)师生共同概括：像粉笔盒等长方体和正方体，和排球、土豆等都占据一定空间把它们称为立体图形。

请同学们说说在日常生活中哪些物体的形状是长方体。

(4)找实物指出它的长、宽、高。

今天，我们就从面、棱、顶点三个方面来学习长方体的认识。

2.实践操作，探究新知

那么长方体的特征是什么?请同学们自己数一数、量一量、比——比后，完成表格。

(提醒：放手让学生运用各种感官和学习用具独立探究、自主发现面、棱、顶点的知识。)

(2)教师巡回指导，指导要点如下：

①数面、棱、顶点时，如何数比较科学。

②采用多种学习方法。

(提醒：如测量、计算、比较及用身体某个部分去接触面、棱、顶点等。)

③独立填写“我的发现〞一表。

面

棱长

顶点

(学生在学习时，采用动手实践，自主摸索，多种学习方法，既学到了知识又培养了能力。)

汇报：师生共同归纳。

(除了各部分的数量外，还要引导学生认识。)

a.按棱的长度可分为3组，每组内4条棱平等且长度相等；

b.相交于一个顶点的棱有3条，长度不一定相等；

c.相交于一个顶点的3条棱的长度分别叫长方体的长、宽、高；

d.长方体的形状、大小是由长方体的长、宽、高决定的；

e.面的特别状况。

完成做一做，反馈订正。

小结。

拿一个火柴盒量一量，它的长、宽、高各是多少?然后说一说每个面的长和宽是多少?计算棱长总和。

(1)长方体的六个面一定是长方形。()

(2)长方体的三条棱长的长度分别叫做长方体的长、宽、高。()

(3)有六个面、十二条棱、八个顶点的形体一定是长方形。()

(4)长方形纸是长方形不是长方体。()

(5)有6个面，且6个面都是长方形，它一定是长方体。()

长方体和正方体的认识教学反思篇六

1．把握长方体和正方体的特征，认识它们之间的关系．

2．培养学生动手操作、观测、抽象概括的能力和初步的空间观念．

3．渗透事物是相互联系，发展变化的辩证唯物主义观点．

1．长方体和正方体的特征．

2．立体图形的识图．

1．长方体和正方体的特征．

2．立体图形的识图．

2、教师摆出长方体、正方体、圆柱、圆台、长方台、墨水瓶盒等．

教师提问：这些物体的各部分都在一个面上吗？（不是）

教师明确：这些物体的各部分不在一个面上，它们都是立体图形．

3、引入：今天这节课我们要进一步认识长方体有什么特征．

（一）长方体的特征．

教师提问：请用手摸一摸长方体是由什么围成的？

请用手摸一摸两个面相交处有什么？

请摸一模三条棱相交处有什么？

教师板书：面、棱、顶点

2、参考探讨提纲来研究长方体的特征．

探讨提纲：

①长方体有几个面？面的位置和大小有什么关系？

②长方体有多少条棱？棱的位置、长短有什么关系？

③长方体有多少个顶点？

教师板书：长方体：

棱：12条，相对的4条棱长度相等．

顶点：8个．

3、比较立体图形与平面图形的区别．

老师提问：长方体是立体图形，画在纸上如何与平面图形区别呢？

请观测，你能看到几个面？哪几个面？

你能看见几条棱？哪几条棱？

教师介绍长方体的画法：

4、出示长方体框架观测．

教师提问：框架上的12条棱可以分几组？怎样分？

相交于一个顶点的三条棱长度相等吗？

教师明确：相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高．

（二）正方体特征．

1、

教师提问：看一看新得到的长方体与原来长方体比较有什么变化？

（长、宽、高变为相等，六个面都变成了正方形，长方体变为正方体）

2、对照长方体的特征学生自己研究正方体的特征．

面：6个完全一致的正方形．

棱：12条棱长度都相等．

顶：8个．

一致点：面、棱、顶点的数量上都一致；

不同点：在面的形状、面积、棱的长度方面不一致．

（正方体是特别的长方体）

教师板书集合图：

1、量一量自己手中的长方体的长、宽、高，说出每个面的长和宽是多少？

2、根据图中数据口答．

（1）长方体的长是厘米，宽厘米，高厘米，12条棱长的和是厘米．

（2）这幅图中的几何体是体，12条棱长的和是分米．

3、判断．正确的在括号里画，错误的画．

（1）长方体的六个面一定是长方形；

（2）正方体的六个面面积一定相等；

（3）一个长方体（非正方体）最多有四个面面积相等；

（4）相交于一个顶点的三条棱相等的长方体一定是正方体．

2、说出下图表示的物体是什么形状，并且说明：

它的上面是什么形？长和宽各是多少？

它的右侧面是什么形，长和宽各是多少？

它的前面是什么形？长和宽各是多少？

它的下面和后面是什么形？长和宽各是多少？

六、板书设计

长方体和正方体的认识教学反思篇七

长方体和正方体是小学数学五年级上册的内容，在学习本节课之前，学生已经学习了好多的平面图形的，譬如长方形，正方形、三角形、平行四边形等。本节课的学习即与之前学习过的平面图形有着密切联系，但又有着本质的不同。密切的联系在于研究方法、研究的切入点有一致的地方。本质的区别在于长方体和正方体是学生在小学阶段中第一次全面、深刻、系统的学习立体空间图形的开始。由平面图形扩展到立体图形是学生空间观念的一次飞跃。学习长方体和正方体有助于学生空间观念的形成，这也为学生今后学习其他立体图形以及立体图形表面积、体积的计算等打下坚实的基础。因此本节课的地位显得至关重要！

知识与能力：借助具体的实物和模型，把握长方体和正方体各部分的名称、特征，以及长方体和正方体的联系。

过程和方法：通过观测思考、动手操作,培养学生的空间观念，发展学生的立体思维。

情感态度和价值观：在总结、归纳长方体和正方体特征的过程中获得积极的学习体验。

在小学低年级阶段，学生已经初步认识了长方体和正方体，并且在生活中也会经常碰见长方体和正方体。虽然学生没有系统的学习过长方体和正方体，但在平面图形中好多研究方法学生已经把握，譬如研究平面图形，我们一般从点、边、角等方面来进行研究。

主要采用教师引导，学生动手实践、自主摸索、合作交流的方法。

（一）情境导入

学生一般能够正确识别长方体和正方体。这是我们继续抛出一个问题？生活中你在哪些地方还见到过长方体和正方体？我想学生的回复应当是五花八门，譬如魔方、快递包装盒、牛奶盒、铅笔盒、橡皮等等，或许学生描述不是那么确切，比有的如铅笔盒，它并不是一个平平的面，而是一个曲面，但是我们这时不要慌张否定学生，由于学生已经从以往的平面图形走到了现实中的立体图形，这是一个大的进步，我们的应当予以确定。对于那些不确切的描述，我们会在最终进行探讨，让学生根据本节课学习到的知识进行判断。

（二）讲授新知

我们知道,数学来源于生活,同样的道理,长方体和正方体也是来源于生活中的实际物体,根据学生认知发展的规律，我们应当从实物中提炼出模型，因此我们可以研究长方体和正方体的模型,当然理想条件下每个同学最好都有一份不同的长方体和正方体的模型。第一步就让学生直观感知长方体和正方体。让学生动手摸一摸、闭上眼睛想一想，今天我们学习的长方体和正方体与我们以前学习过的平面图形终究有什么不同？通过直观的感知，学生的回复或许不是那么确切，譬如，平面图形有一个面，立体图形有好多个面；再譬如平面图形是画在纸上的，而立体图形是现实生活中的等。我想这足以可以说明学生已经开始进行了立体图形的思考。

这时进一步追问，假使让你来描述一下长方体和正方体，你觉得应当从哪些方面来介绍？老师可以引导学生回想以前学习过的平面图形，帮助学生梳理，研究平面图形时，我们可以从顶点、边、角等几方面来进行研究。同样的道理在认识长方体，正方体等立体图形时我们也可以选取几个研究点来进行探讨，譬如面，棱（即面与面相交的线段叫做棱），顶点（即三条棱相交的点叫做顶点）当然，这些名称的认识可以是学生课前预习，也可以作为老师的新知讲授。当学生了解长方体和正方体各部分名称后，可以设计一个环节，让同桌两个相互说一说，加以稳定各部分的名称。

长方体的特征，在前面我们已经确定了可以从顶点，面以及棱三个方面来进行探究。

顶点的数量很好数，是8个顶点，当然在数的过程中要注意引导学生有顺序的来数。研究的重点在于面和棱。这时我想完全可以把问题抛给学生进行小组探讨。在小组探讨开始之前，我们要给学生提供几个问题：第一，长方体有几个面，面与面之间有没有什么特点？你是怎么验证的？其次，长方体有几条棱，棱与棱之间有没有什么特点？你又是通过什么方法来验证的？带着这两个问题同学们进行小组合作。并完成研究表格。

小探讨终止，学生在进行汇报交流的时候，教师应当引导学生，在去数面的个数的时候，怎么才能做到不重复、不遗漏。我们可以上下、前后、左右来数。一共有6个面。对于面的特点，我们可以从面的位置、面的形状、面的大小也就是面积三个方面来描述，最终得出结论：长方体有6个面，每个面都是长方形、相对面的大小、形状完全一致。（当然对于每个面都是长方形这个说法在后面的练习中会进行特别的论述）

在去研究长方体棱的时候可以让学生模仿方才研究面的过程：譬如，长方体一共有几条棱，怎样数才能做到不重复不遗漏？让学生展开充分的交流、探讨。有的学生会想到一个顶点对应3条棱，长方体一共有8个顶点，共计24条棱，但是在数的时候所有的棱都重复计算了一遍，最终要减半，所以长方体一共有12条棱。还有的同学可能会想到依照棱的长度去数，一共有三组，每组有四条棱长度相等，共计12条棱。还有的同学可能是依照空间位置来去数，这时可以让这位同学到讲台上用不同颜色的粉笔来进行标注，通过空间位置的划分，可以分为3组，每组有4条，共计12条棱。每种方法都可以，但是我们要勉励学生运用第3种方法，由于第三种方法学生是真正站到立体空间的角度去思考问题，要予以确定。这时，我们可以设计一个环节，同桌两个彼此不重复、不遗漏的数一数各自长方体的棱并说一说每组棱有什么特点。最终我们得出结论：长方体有12条棱，可以分为3组，每组相对的4条棱长度相等。

《长方体和正方体的认识》说课稿二的棱叫做长，把水平方向较短的棱叫做宽，把垂直方向的棱叫做高。讲授完长宽高后，可以让学生到讲台上来说一说自己长方体模型的长宽高。让学生知道，长方体的长宽高并不是固定的，而是随着摆放的位置进行变化的。

在研究正方体特征时，我们可以让学生自己根据方才研究长方体的方法去研究正方体。完成研究表格，并对比一下，长方体和正方体有什么一致之处和不同之处。通过学生自己动手操作、动脑思考得出结论：正方体也有8个顶点、6个面，12条棱。但是正方体的6个面大小、形状完全一致。并且正方体的12条棱长度也完全一致。这正是长方体与正方体的的不同之处。本环节的设计重点在于研究方法的迁移，以及对长方体和正方体的一致之处和不同之处进行比较。

最终我们要让学生明白长方体和正方体之间的包含关系：在平面图形中，我们学习过正方形是特别的长方形，只不过正方形的长和宽相等，我们称之为边长。这里的正方体是不是特别的长方体呢？抛出这个问题让学生进行思考？其实，正方体就是一种特别的长方体，只不过正方体的长宽高都相等而已，我们把它称为棱长。本环节的设计目的是让学生明白，在集合范围内，正方体是一种特别的长方体。二者是一种包含的关系。

到此本节课的新授内容以基本终止，根据练习的层次性，我设计了以下几个练习。

最终，让学生思考两个问题：

1，生活中的铅笔盒、冰箱等是不是标