小学四年级数学教学反思

第第页小学四年级数学教学反思

学校四班级数学教学反思1

本单元刚开始的教学效果真的是特别差，同学交来的课后作业错误满篇，平常麻利的对号此刻却再也难以画上去。一节课时间过去了，作业没批两本，自己却感到头昏脑胀，哎，怎么会这样？说实在的，对这一个单元从思想上我也没有予以足够的重视。心想，小数对同学已经不是初次接触了，他们有肯定的基础，学习起来应当没有问题。哪知道，事实上原不是这么回事。本单元看似简单，实那么难点一大堆。小数的意义、性质上是很抽象的东西，同学理解起来很困难。同学对概念的了解只停留在表面，问之知道，但运用缺乏敏捷性。变换练习题题型，同学立刻无所适从。比如，同学知道：用来表示非常之几、百分之几、千分之几??的数叫做小数。小数的'计数单位有0.1、0.01、0.001??每相邻两个计数单位的进率是“10”。练习题：1.04读作〔〕，表示〔〕。第二个括号同学几乎都填的是1个一和4个0.01，而少有同学填104个0.01。虽说同学填的不算错，但也说明同学对小数部分的计数单位不像对整数部分几个一、几个十等的理解那么深刻。又如，学习了小数的性质：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。判断题：2.0与2大小一样，意义相同。〔〕同学判断正确。说明对小数的意义还是没有真正理解。2.0与2大小一样，但计数单位是不一样的。所以意义不同。生活中的小数涌现问题更多。尤其是单位之间的换算，要依据进率来移动小数点的位置，同学不是进率记错了，就是小数点的位置不对，要不就是数位不够补0时，补在了中间。接连几次作业，效果都很差，这使我不得不静下心来思索：接下来的课我该如何进行？如何找到解决问题的突破口呢？

通过和同事的沟通，我们认为，首先要慢下来，给同学消化汲取的时间，不要急于求成。第二，针对问题，一点一点讲清讲透，有针对性地加强专项训练。第三，援助同学梳理知识，归纳整理，让同学对本单元知识有一个系统的认识，能清晰地知道自己在哪些方面存在问题，找到问题所在。只有这样，才能把问题一个个消灭掉。后来的几次课，我依计而行。果真作业效果有了很大改观。批改起来也顺畅多了。单元检测在即，我想对本单元的问题再做一个小结，援助大家突破难点，掌控重点。

学校四班级数学教学反思2

“植树问题”是新课程标准试验教材四班级下册的内容，本课安排“植树问题”的目的在于向同学渗透繁复问题从简约入手的思想。

教材将植树问题分为几个层次：两端都栽、两端不栽、环形状况以及方阵问题等。其侧重点是：在解决植树问题的过程中，向同学渗透一种在数学学习上、讨论问题上都很重要的数学思想方法——化归思想，同时使同学感悟到应用数学模型解题所带来的便利。本课的教学，并非只是让同学会娴熟解决与植树问题相类似的实际问题，而是把解决植树问题作为渗透数学思想方法的一个学习支点。借助内容的教学进展同学的思维，提高同学肯定的思维技能。

我这节课教学两端都栽的植树问题，这节课主要目标是向同学渗透繁复问题从简约入手的思想，使同学有更多的机会从四周的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。我在十几年前仅接触过一年学校数学教学，今参与赛课，感觉特别好，反思整个教学过程，我认为我执教的这节课整体是胜利的。

首先，设计流畅简约易懂。

整节课设计基于我班同学实际状况，课前创设情境使同学明确要学习的内容，紧接着引出例题探讨植树问题，不规定间距，同时改小数据，将长度改成20米。目的在于，让同学在开放的情景中，突现知识的起点，从而用一一对应的思想方法让同学理解多1少1的缘由，建立起深刻、整体的表象，提炼出植树问题解题的方法。在这里改小数据，有利于同学的思索，主要照看后20℅的同学。然后以例题开展，让同学动脑、动手反复验证，最终总结出：段数+1=棵数。这节课的设计依据了认知规律：通过例题感知间隔，以例题为载体突破教学重点难点，以生活中植树问题的应用为探讨对象，了解植树问题实质，多角应用拓展植树问题的认识。整节课条理清楚、层次分明、浅显易懂，始终围绕重点内容进行难点的突破。

其次，着重实践体验探究。

教学中，我创设了情境，向同学提供多次体验的机会，着重借助图形援助同学理解建构知识。在教学过程中，我时刻对数形结合意识的渗透。教学中我先激励同学自己做设计，想方法设计植树方案，在同学自主探究的过程中许多同学采纳了画线段图的.方式，沟通时利用多媒体再现线段图，让同学看到把一条线段平均分成4段，加上两个端点，一共有5个点，也就是要栽5棵树。使同学发觉植树时预备树苗的问题并不能简约的用除法来解决。转变间距后，段数和棵数相应也发生了改变，紧接着提出问题：“你能找出什么规律？”启发同学透过现象发觉规律，也就是栽树的棵数要比段数〔间隔数〕多1。最末根据教材要求应用发觉的规律来解决前面自己设计的植树问题：间隔2米、4米、10米，而栽树的棵数比段数〔间隔数〕多1。这样就把整个分析、思索、解决问题的全过程展示出来，让同学经受这个过程并从中学习一些解决问题的方法和策略。

再次，联系生活拓展思维。

有意义的学习是同学在详细情景中体验自主建构，体验和建构是同学学习的关键。体验是建构的基础，没有体验，建构就没有意义。体验是同学从旧知向隐含的新知迁移的过程。设计中，虽然创设了情景，但一次的体验不能达到继续建构学习的水平。所以，这节课我多次向同学提供体验的机会，而且创设能够激发同学共鸣的情境。从自身、教室、做操、楼房等身边熟识的事物，引发学习爱好，产生共鸣，激发探究欲望。

这节课虽扎扎实实，但问题也存在着。

一、针对同学能够找到简约植树问题的规律“棵数＝间隔数+1”却无法运用这个规律求路长的问题，由于同学的认知起点与知识结构规律起点存在差异。以为同学能发觉“棵数＝间隔数+1”就能解决问题了，事实上这只是部分同学具备了继续学习的技能，这恰恰导致了能找规律却不会用规律。也就是在发觉规律与运用规律间缺少了的链接，我要加强对规律的扩散教学，比如：得出规律时，可以说说“间隔数=棵数-1，路长=间隔数*间隔长”等等知识的扩散。

二、把握每一个环节，问题即时解决，站在同学的角度去思索问题。比如：同学的质疑，间隔长和间隔数之间的区分，两端和两边的区分，应当考虑同学的知识构建，同学的知识认知一般是在详细情景中通过活动体验而自主建构的。没有体验，建构就会显得很抽象。在这一次的教学设计中，虽然我创设了情境，但同学仅凭一次体验是不可能全部达到继续建构学习主题的水平。我可以利用线段图或者实例来援助同学学习。让同学有可以凭借的工具，借助数形结合将文字信息与学习基础结合，使得学习得以继续，使得同学思维进展有了凭借，也使得数学学习的思想方法真正得以渗透。

学校四班级数学教学反思3

这节课的教学目标是：理解多位数的读法，在详细情境中能够依据数级正确地读出多位数，体会并能阐述多位数读数的规律。结合现实素材，使同学感受亿以上数的意义，培育同学的数感。让同学在学习中体会数学与现实生活的联系，培育同学用数学的眼光观测生活和应用数学的意识，培育同学自主探究，自我评价和擅长观测的技能。这节课的重点是：教学读亿级的`数。难点是：亿以上中间和末尾有0的数的读法。亿以上数的读法，是在同学认识和掌控亿以内数的读法基础上学习的。生活中大数广泛存在，对大数的认识是亿以内数的认识的拓展，也是同学要掌控的最基本的数学基础之一。由于同学已娴熟掌控亿以内数的读法，所以，在教学过程中，我放手让同学尝试验究，自己总结读法。在读法中，含有三级的数的读法，同学最难掌控的就是每一级中间不管有几个0都只读一个零，不是整个数中间全部的0都只读一个0。例如：108000007这个数的中间就有许多0。在不分级的状况下，可能就会有许多同学读错。所以我们需要提倡同学们先分级、再读数，明确每一个0在每一级的哪一个位置，确定哪些0是该读的，哪些是不该读的，不要盲目地乱读。我认为在读法中，老师要求同学有分级的习惯也就相当于分散了难点，分级至关重要。但有一小部分同学，经常懒分级，造成读数的错误。以后在同学练习中多加以提示。

学校四班级数学教学反思4

我出示教材第19页的教学挂图让同学看图，进一步说明：在远古时代人们虽然有计数的需要，但是开始还不会用一、二、三……这些数词来数物体的个数。只知道“同样多”、“多”或“少”。那时人们只能借助一些其他物品，如在地上摆小石子、在木条上刻道、在绳上打结等方法来计数。比如，出去放牧时，每放出一只羊，就摆一个石子，一共出去了多少只羊，就摆多少个小石子；放牧回来时，再把这些小石子和羊一一对应起来，假如回来的羊的只数和小石子同样多，就说明放牧时羊没有丢。

再如，人们出去打猎时，每拿一件武器，就在木棒上刻一道，一共拿了多少件就在木棒上刻多少道。打猎回来时，再把拿回来的武器和木棒上刻的道一一对应起来，看武器和刻道是不是同样多，假如是，就说明武器没有丢失。结绳计数的道理也是这样。这些计数的基本思想就是把要数的实物和用来计数的实物一个对一个地对应起来，也就是现在所说的一一对应。以后，随着语言的进展渐渐涌现了数词，随着文字的进展又发现了一些记数符号，也就是最初的数字。各个国家和地区的记数符号是不同的。例如，巴比伦数字就是用一个类似三角形的符号来表示1，两个这样的符号表示2，三个这样的`符号并排表示3……九个这样的符号表示9，10就将这个符号横放来表示(板书出巴比伦数字)。中国数字用一竖表示1，两竖表示2……五竖表示5，6就用一横加一竖来表示，依此类推7就用一横加两竖来表示……9就用一横加四竖来表示(在巴比伦数字下面对应地板书出中国数字)。除此之外，还有罗马数字、印度数字和阿拉伯数字(在中国数字下面对应地板书出这些数字)。阿拉伯数字，其实并不是阿拉伯人发现的，而是印度人发现的，公元八世纪前后，由印度传人阿拉伯，公元十二世纪又从阿拉伯传人欧洲，人们就误认为这些数字是阿拉伯人发现的，后来就叫做“阿拉伯数字”。随着社会的进展，人们的沟通也越来越多，但各个地区数字不同，沟通起来很不方便，以后就渐渐统一成现行的阿拉伯数字(对应着上面，板书：1、2……9)。后来人类对数的认识渐渐增加，数认得也越来越大，假如每一个数都用不同的数字来表示，很不方便，也没须要，这样就产生了进位制。古代有十进制，还有十二进制、六十进制等等。由于十进制计数比较方便，以后渐渐统一采纳十进制。经过很长时间，才产生了像现在这样完整的计数方法“十进制计数法”。

学校四班级数学教学反思5

同学对于加法和乘法的交换律掌控较好，可运用这两个定律对一步加法和乘法进行验算。基本能够敏捷运用。

然而对于加法、乘法结合律那么运用不是很好，乘法安排律那么更为糟糕。细想有以下几个缘由：第一，同学现在只是能够认识，弄明白这三个运算定律，还不明白这几个运算定律的作用和意义。〔除了少部分思维机敏的同学之外〕第二，同学能正确的分析算式，并正确的运用运算定律，对同学的已有基础提出了不少的考验，如42Ｘ25，运用运算定律计算这个算式，很生许多是把25分为20和5，这样即使运用了乘法安排律，但较之把42分成40和2相比，有很大的'出入。这主要是由于同学还没有完全形成25*4得100这个重要的因素造成的。这里简约的描述为数学“数感”吧，还有125和8得1000一样。第三，有的同学甚至运用运算定律折腾了一番又回到了原来的算式。

综上所述，解决方法只能是多讲多练，不断的培育同学的数感，在不断的重复练习过程中，体会应当如何运用运算定律。

学校四班级数学教学反思6

今日领着孩子们学习了《亿以内数的认识》亿以内数的认识与读法。

这节课主要是在同学已经认识万以内数的基础上，进一步认识“万”“十万”“百万”“千万”“亿”等计数单位，知道亿以内个数的计数单位的名称和相邻两个计数单位间的关系；使同学在自主探究的基础上，会读亿以内的数；进一步建立孩子们的数感。教学重难点是：数的.概念的建立以及数感的建立。中间或末尾有0的数的读法。

依据孩子们已有的基础与阅历，我在本节课重点放在自主探究的教学方式上。

一、调动已有的阅历，促进知识的迁移

首先我利用课本提供的20**年全国第五次人口普查状况为素材导入新课，初步让孩子感受万以外的数有多大。孩子们领悟的很快，立即发觉“万以内的数最多的是5位数，这些数字有的是7位数，有的是8位数。”这位进入新课奠定了很好的基础。大胆的放手让孩子们自主探究，使他们在学会的同时，学习技能也得到了进一步的进展。

二、通过情景教学进一步培育数感

大数在日常生活中有着广泛的应用，为了让同学感受日常生活与大数的联系，充分利用教材，让同学了解全国第五次人口普查的数据，通过想象感受1亿有多大，援助他们建立数感。

三、自主探究，解决难点

本课的难点是中间或末尾有0的数的读法，在教学这部分内容时，我没有径直予以孩子们答案，而是通过探究、发觉、争论、实践、沟通获得。同学们自己进行归纳，总结读法，学得很扎实，印象也很深刻。

在本节课的教学过程中也有缺憾。

1、教具不够充分，学校没有定制大数的计数器。在认识大数和每相邻两个计数单位间得进率是多少，我们只能借用手指来数数，感受是10进率的。

2、第4页的做一做，我不能带领孩子们一起拨珠子数数，还有个别孩子把留意力放在了计数器上，课堂上时常的涌现拨珠子的声音。

3、在读大数时，个别孩子分不清数级，不懂数级的用途，导致万级的数和个级的数分不清晰如何读。

措施：在今后的练习中着重同学的读数指导。特别强调：

1、含有两级数时，先读万级，再读个级。

2、万级的数要根据个级数的读法来读，再在后面读上个“万”字。如：24967845读作：二千四百九十六万七千八百四十五。

3、每级末尾不管有几个“0”都不读，中间或前面有一个“0”或连续有几个“0”，都只读一个0

学校四班级数学教学反思7

用量角器量角是测量角的这节课的重点。为了让同学掌控用量角器量角的的技能，在课堂上我分两步走：

一、充分尝试，深度争论。

在同学观测量角器的构造，明白量角器的制作原理后，我让同学认识画一个角，然后独立尝试测量。同学测量的状况五花八门，让同学展示各自测量的方法，然后争论评价，谁的方法合理？最末确认比较清晰的操作步骤，做到“两个重合”。让同学阅读书上的量角的.步骤：

1、把量角器的中心与角的〔顶点〕重合，0°刻度线与角的一边〔重合〕。组织同学看教材填空。

2、角的另一边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。

二、多次实践体验，形成量角技能。

技能的形成需要肯定的练习。同学练习包括两个方面：读图技能的训练；操作技能训练即完整度量一个角的度数的过程，包括量角器的摆放和对应度数的读出。

同学摆放量角器到角上时，度数简单出错。分不清读内圈刻度还是外圈刻度，我让同学观测0刻度线用的内圈还是外圈，顺着0刻度线转着看。还有的同学度数特别不精确，当角的边画的比较短时，建议同学把角的边适当延长到与量角器的刻度有交叉的地方便于观测。

学校四班级数学教学反思8

教材分析：

本单元内容是在二班级所学内容的基础上，对角的知识概念的进一步认识，同时介入一种新的数学学习工具“量角器”，所以要求同学会用量角器量出给定的一个角的度数的大小，要要求同学用量角器学会画出指定度数的角来。本单元在以上内容基础上还渗透了两个新的知识点：平角〔180°〕和周角〔360°〕，借助一些同学感爱好的学具亲密联系生活当中的实物及图画引导同学进一步学习这些知识。

本单元要求同学应用自己手中的一副三角板学会拼出非常的角度数来，比如：90°、135°、120°、180°等。

学情分析：

班级里的大多数同学都能掌控角的分类，都能积极动手、动脑、动口，通过折叠、演示较好的完成本单元所学内容。还有少数学困生在老师的积极引导下，用自己喜爱的方式和学习工具也能基本完成这单元的学习任务，详细表现在这些同学动手操作的技能较弱，所画出的`角的边不直，度量角的方法不精确，造成量出角的度数有较大误差，画角的时候使量角器的中心点和角的顶点和一条边不能完全重合，画出角的大小有误差。还有个别同学对量角器上的两排数字理解混淆，一排数字是的角度是有0刻度起到180°，一排数字是由180°起到0刻度线。需要老师指导强调射线在端点的哪一边，或者说角的开口在角的顶点的哪一边而定。

组织教法：

本单元内容是借助学具“量角器”和三角板等直观的学习工具，将数学中的角度引入实际生活当中，让同学联系生活中的实物上的角的特点学习这个单元的内容，同学学习积极性高涨、学习爱好深厚，动手操作的技能普遍较强。

指导与实践给本单元同学学习内容带来了方便。老师在课堂上编出一些同学简单记忆的口诀或顺口溜，便于同学理解掌控知识，比如“量角画角都一样，中心顶点要重合，边线射线是一条，角的开口方向不肯定，角的度数是唯一，平角原本一条线，不过顶点在中心，周角一圈很非常，角的两边一条又重合”。通过这些使同学易于理解的口诀引导同学对五类角的种类加强记忆，从而掌控。

不足及改进：

这个单元的内容同学动手操作的较多，个别同学浮躁，在度量角度数和画角时，由于马虎，使较简单的画图经常涌现错误，需要老师更多的关注这些学习较马虎的同学，逐步转化学习方法。

老师的教具较为单一，多媒体课件无法运用，这些课堂演示的内容较少，给同学的直观接受知识的技能变弱，内化知识的技能变弱。需要老师多制作教具，制作出较为优质的课件，援助同学更好的理解学习直观性较强的知识。

学校四班级数学教学反思9

在本课教学中我利用同学的亲身经受，我换牙了这一情景进行教学。由于每个同学都经受了换牙，也知道自己换了几颗牙，统计同学换了几颗牙，相对就简单多了。我先让同学用自己的方法摸索统计同学的换牙状况，初步收集数据，再引导同学探究更好的方法，然后出示图和表格为同学提供方法，最末把预备好的统计图和统计表由同学自主进行统计，充分发挥同学学习的自主性。因此，课堂上同学能较快地统计完成同学换了几颗牙。我在教学中没有涉及到从统计图到统计表的转化问题，而是依据情境图，径直将统计表作为统计的一种方法来呈现的。而在有的`练习题当中是没有情境图的，所以应当把这个问题补充进去，使同学明白统计图和统计表之间存在的关联。另外，还涌现了一个问题：

这节课主要特色是将激发同学的学习爱好与引导同学自主探究贯穿于教学活动中。重视知识形成与进展过程。课的开展阶段，首先通过小组争论，激发同学的参加动机，然后指导同学主动探究，分类整理再合作沟通，从而为同学创设一个宽松和谐的学习环境，使动手实践、自主探究、合作沟通真正成为同学学习的重要方式。总结阶段，留意拓展知识，回来生活，充分表达数同学活化。

《统计》教学反思教学反思着重激发同学的学习爱好。引导同学经受统计的发生、进展过程，强化了学习统计过程中的体验与感受，培育了同学分析问题，解决问题的技能。

着重过程的激励性评价，促使同学得到全面而富有性格化地进展。

总之，本节课的教学设计，充分表达了教材的编写意图，在同学轻松、开心地经受统计过程的同时，不断地引导同学进入创新思维的宽阔天空。

不足之处：

一、课堂秩序，一班级的孩子活泼好动。积极性调动起来了，可是他们一会儿就做不住了，显得有点乱。究其缘由最主要是没有像平常那样把握好课堂，没有过硬的驾于课堂的技能，面对较多的同事，自己的感觉是有点焦灼。实话说，有点差强人意。六年前，我在全镇老师面前上过两节课，一节是四班级的复习课《平行与相交》另一节就是这节课《我换牙了》。记得那时，我还怀着孕，当时，年少气盛，没有那没多的焦灼，还记得那副挂图，是我自己画的，为此还珍藏了几年，后来给弄丢了。六年后，儿子都六岁了，再次执教这节课。在课前我预备了一个星期，包括教学设计，六个队的对花以及奖品〔小星星〕，还有每个组长手中的学具袋〔里面有每个同学需要的统计图，统计表〕还有细心设计的挂图。全部的环节都预想到了，就是忽视了同学年龄小坐不住这点，忽视了他们他们爱咋呼，不爱倾听别人发言的毛病。

二、在实施教学中的教学技巧，有待提高，如何更好的把握好合作探究环节，如何做好练习还应再继续努力。只要更好的提高教学效率，才能更好的驾驭好课堂！

三、本课中的预设的确不够到位，在绘制竖式条形统计图的时候，部分同学问是从上还是从下开始统计。对于这个问题是教学前没有预设到的，所以，我便径直告知同学从下面往上统计。今后备课还要细心，要预设更多的问题！

学校四班级数学教学反思10

个人认为比例尺教学是第十二册教材中与实际生活比较贴近的一部分知识了。特别的有趣，且有意义。求比例尺的部分，算是比较简约的。我个人是比较喜爱线段比例尺的。径直用一厘米来表示实际距离多少米或是千米，生活中用这样的.表示方法是比较多的。径直用比来表示，数字比较大，实际用时还是需要单位名称的转化。不怎么方便。

今日教学已知比例尺、实际距离求图上距离，或是已知比例尺、图上距离求实际距离时。教材上都要求同学列方程然后用解比列的方法来做，这样的方法虽然比较好思索。但是，我在放手让同学自己去做的时候，他们很少有人用这样的方法。我分析了一下缘由：第一、同学不情愿列方程，由于列方程要解设，麻烦。第二、用算术方法更简约、更好思索。比如已知比例尺、图上距离求实际距离时，孩子们许多人都依据比例尺，来分析图上距离和实际距离之间的倍数关系，然后列乘法算式来做，所得结果再进行单位的换算。还有同学利用三者之间的乘除法关系来求，用图上距离除以比例尺。这种方法教材上没有，可是到为后面的正反比列量打下了基础。

另外说一句，我始终没弄懂，为什么有的应用题非要用正反比例的关系来解呢！思索起来一点都不简约!望高人给我指引指引呀。

学校四班级数学教学反思11

本课我先依据教材所创设的情境，通过为盼望学校的同学捐文具和书，让同学主动发觉问题，并提出问题，这样有利于提高同学的学习爱好，激发同学自主探究的欲望，有利于同学思维的拓展延伸。在教学中，我大胆放手，让同学主动思索，积极探究，并实时把自己的想法和同学进行沟通，我通过两种算法对比的'形式，说明整数的运算定律在小数中同样适用。这节课同学普遍掌控较好，同时我也关注个别有困难的同学，我对他们适当加以点拨和开展同伴间的援助。

这节课还把小数乘法和环保的知识结合起来，如：练一练第2题，我认为这样设计特别好，一方面提高了同学的学习爱好，另一方面也拓展了同学的信息量，正如有的孩子说，我不仅学会了小数乘法，也知道了一些环保的知识，本节课教学数学知识对我来说，比较熟识，我能把本节课的重点、难点很好地进行突破，但对于一些环保知识，知之甚少，今后我要加强学习，拓宽自己的知识面，做一名知识型的老师。

学校四班级数学教学反思12

一、“回忆旧知，课题质疑”

激发同学学习的欲望，查找新旧知间的联系。

“学贵有疑”，上课伊始，出示课题，让同学回忆以前学过的计算知识，并大胆质疑，提出自己想要解决的问题，有助于培育孩子的问题意识、质疑技能。课堂上孩子提出了许多有价值的问题，如：小数加减法怎样计算？整数加减法计算时要满十进一，小数加减法是不是这样呢？同学竟然关注到了新知可能与以前学过的旧知之间可能有联系，这为课堂的探究学习指明白方向，激发了同学学习探究的欲望和爱好。

二、尝试练习，问题引领，老师扶放结合，引导同学理解新知。

在同学列出算式后，先放手让同学尝试练习，经受学习的过程。然后出示争论提示，让同学针对性的进行争论，在争论中辨析思路，在沟通中补充想法，同学自主学习理解小数加减法的算理。

在同学汇报时，我又设计了几个追问，援助孩子梳理计算过程：

小数点对齐的同时，什么就对齐了？〔理解小数点对齐也就是相同数位对齐了。〕

得数的'小数点为什么要和上面的小数点对齐。

三、练习形式多样化，既避开枯燥的计算练习又针对教学重难点。

计算课的教学简单枯燥，特别是最末的练习，一道接一道的练习枯燥乏味，效果低下。如何避开这一现象？我把练习题穿插在整个教学活动中，第一次练习是同学初步会计算小数加减法后，设计了两道小数位数不同的小数加减法3。23+0。7=5。3—5。23=，分散了本节课的难点。第二次练习是总结小数加减法的计算方法后，设计的一系列练习，既有基础练习，又有提高练习，既调动了同学的积极性，又突出了重点。

回顾自己的教学，发觉还有很多不足之处：

1、老师权利可以继续下放，个别问题讨论含量不高。

2、要重视同学的验算习惯的培育

3、转变评价机制，引导同学学会评价包括自我评价和对他人的评价。

学校四班级数学教学反思13

《精打细算》是北师大版学校四班级下册数学第5单元的第一课。本节课教学重在让同学借助生活阅历和已有知识，通过自主探究与沟通，发觉除数是整数的小数除法的计算方法，并在实际情境中体会感受小数除法的意义。在教学中留意做到以下几点：

一、课前复习除法和小数的相关知识虽然同学经受过整数除法的学习过程，但由于时间相隔太久，同学在不同程度上都有了知识上的遗忘；而通过复习小数的意义，有利于同学对小数除法的算理和算法的探究。因此，从课堂上同学学习过程来看，新课前的复习是很有须要的。

二、着重与生活实际的紧密联系现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。通过创设去同学所熟识的百佳超市和供销商场购买牛奶的场景，由此引出哪家商店的牛奶廉价，突出精打细算的的主题，自然的引入小数除法，让同学在详细的情境中感受体会小数除法的意义，激发同学探究小数除法的爱好。

三、组织同学自主探究、合作沟通新课标要求同学应当经受数学的.学习过程，在自主探究和合作沟通的过程当中学习知识，掌控数学的学习方法。在学习算理，掌控商的小数点和被除数的小数点应对齐以及小数部分有余数添零再除的过程中，将课堂充分的交给同学，而老师作为一个引导者和组织者，让同学自己探究，组织同学相互质疑，合作争论。但同学经过努力后，依旧对小数除法算理的理解有障碍。这时候，老师就应当转变角色，参加到同学的争论中