小数的基本性质教学反思(8篇)

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小数的基本性质教学反思篇一

活泼是孩子的天性，所以学习内容的浮现方式也应当采用学生喜闻乐见的形式。教学伊始，浮现在学生面前的是一个幽默诙谐的动画情境，在这个模拟的生活情境中，学生从猪八戒的无知中体验到数学知识的价值。他们根据自己已有的生活经验判断出“25.00〞和“25〞是相等的，并在与同伴的交流中提出了猜想。猜想是否正确并不重要，重要的是它是根据自己已有的知识经验提出的，能够自己提出问题已经向摸索迈出了可喜的第一步。

接着我出示探究内容，内容中既有正例（和0。5相等的小数），也有反例（和0.5不相等的小数）。而教材的例题学习中只有正例（比较0.5和0.50的大小）没有反例，我认为那样不利于探究活动的深入展开。教师应当有意识地设计一些障碍，并及时指导学生寻求跨越障碍的方法，反思取得成功的经验。没有一定挑战性的活动是不值得探究的，没有在探究中战胜困难的经历，其探究能力是难以获得实质性发展的。

当然，为了使探究活动富有成效，我充分发挥引导者与帮助者的作用。首先，通过设计探究提纲来引导学生探究，然后在具体探究过程中教师又以“参与者〞的身份给予更具体的指导，以保证探究活动不被“卡壳〞。为了验证猜想是否正确，学生通过合作（先组内合作再组间合作）想出了多种方法，表达了摸索活动的多元化和开放性。并通过汇报交流使问题逐渐明朗化，最终推翻了原先的猜想，发现了“小数性质〞的本质特征，并对本节课的教学难点（“小数末尾〞和“小数点后面〞的区别）有了深刻地理解。

小数的基本性质教学反思篇二

《小数的意义和性质》单元教学反思本单元的内容主要有小数的意义和性质、小数的大小比较、求一个小数的近似数等。

上面这些内容是在三年级“分数的初步认识〞和“小数的初步认识〞的基础上教学的，是学生系统学习小数的开始。通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。

本单元的重点是：

1、熟练运用小数的性质化简与改写小数，以及比较小数的大小。

2、熟练把握用“四舍五入〞法求小数的近似数的方法。

难点是：

1、发现和把握小数点位置的移动引起小数大小的变化规律。

2、综合运用所学知识正确进行名数间的改写。

3、熟练把握用“四舍五入〞法求小数的近似数的方法。

根据一个单元的教学及学生作业状况，现有如下概括：

本单元把握较好的知识点：小数的产生，同学们很简单接受，都知道是由于日常生活和生产的需要而产生了小数。而在小数的性质学习时，首先有的学生对“在小数的末尾添上〞0“或去掉〞0“，小数的大小不变〞不是很理解，但在进行相关练习后，能较好的解决了这一问题。“小数的读法与写法及大小比较〞这知识，让学生有效结合整数的相关知识点进行对照，学生能很好的理解运用。

本单元学习效果不理想的知识：小数点位置移动引起小数大小的变化、小数和复名数的改写、求一个小数的近似数的把握不理想。特别是小数点位置移动引起小数大小的变化规律及应用，小数点向左、右移动小数如何变化，有一部分学生总是判断不准。还有小数名数的改写，总有一部分学生处理不好，原因是对相互改写“单位之间的进率〞弄不明白，所以就改写不确凿，求一个数的近似数，部分学生在改写用亿或用万作单位并保存一位、两位小数时总是出错，喜欢把“亿〞或“万〞字弄掉。

通过本单元教学，我感受到课堂改革并不是高深莫测的事情，只要做个有心人，敢于向自己挑战，转变观念，自己的课堂也是很精彩的。

小数的基本性质教学反思篇三

本节课的教学，是要学生理解和把握“小数的性质〞上运用所学知识来进行小数的化简和改写。在本节课教学教程中，我力争做到“学生会的不教，学生能探讨的不引，学生能发现的不导〞。认真作好自己角色的定位，始终确立学生的学习主体地位，让学生在学习中学会学习，立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与，学生能根据教师的引导，积极主动地学习知识，真正还课堂于学生。学生的知识与能力同步发展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目标。

小学数学教学要让学生充分经历知识形成的过程，引领学生自主学习，合作探究，并让学生在学习过程中体验数学思想、数学方法和解决问题的策略，启迪学生的聪慧，培养学生终身学习的能力。本节课教学中，我更多地关注学生经历和体验学习的过程，引导学生沿着“猜想、验证、总结、应用〞去摸索、去发现、去创造。

首先，引领学生从生活中提取数学素材，提出0、3=0、30的猜想，然后，以学习小组为单位，从不同角度去验证猜想。学生从表示的具体钱数；借助方格图，从他们所表示的意义和阴影部分大小；利用数位顺序表等多个角度去验证猜想，总结出小数的性质，然后再把性质运用到生活之中。在整个的学习过程中，教师充分相信学生，放手让学生自己去发现、去总结，学生的积极性和主动性高，思维活跃，课堂气氛融洽，真正做到了师生之间的平等对话和交流。

课堂教学中的生成，往往能真实地反映出学生当下的思维状态，学生认知的起点，学生的困惑等等。教师要充分关注生成，并合理引导学生的生成，课堂教学才能更加真实有效。在本节课教学中，我让学生通过动手涂一涂，画一画，量一量等教学活动来引导学生进行思维的碰撞，这样，学生通过动手操作真正体会到了小数性质。

数学教学要基于学生生活，密切联系学生的生活实际，让学生体验“数学从生活中来〞的过程。本节课，重视从学生熟悉的生活环境中提取素材，让学生尝试从生活素材中发现小数的性质，并根据生活实际理解和应用小数的性质，实现把学生的生活经验数学化。

例如，选取超市情境，让学生在自己经常看到的标价牌上发现小数的一些特征，在验证小数的性质是时，学生首先想到的也是根据0、3和0、30所表示的具体钱数来验证。

这样设计，让学生用数学的视角去观测生活，思考问题，使学生真正认识到“数学知识是从自己的生活中总结出来的〞，充分地体会到了数学与现实生活的密切联系，感受到了学习数学的价值和意义。

吸取上节课的教训，我调整了一下教学方式，在教学小数的意义时，我放慢了教学脚步，让每个学生都能较好的理解小数的意义，为下面的教学打好坚实的基础，同时，我努力培养学生的表达能力，让他们会说小数的意义。因此在教学本节课时，学生的表述基本上达到了我预想的效果。同时，通过对这节课的一些环节的修改也使我的课有了较为明了的条理，我自己也有明显的感觉，这节课比上次的课有了明显的进步。但还存在好多不足：

（1）个别环节处理不当，如在学生学习完小数的性质后可以先讲授小数的改写，由于小数的化简其实也是小数改写的一部分。

（2）练习设计不合理，没有表达出层次性。

（3）板书不够直观明白。譬如让学生观测2.5=2.50，3.00=3，0.1=0.10，0.5=0.50这四个等式的时候，应在等式上画几个弧线，让学生更明了的看出变化的规律。板书应能表达出学生的思维过程。

小数的基本性质教学反思篇四

课题：比大小（二）

内容：小数的性质

课时：1

教学准备：

教学目标：1、通过“在方格纸上涂一涂，比较两个小数的大小〞的活动，经历用几何模型研究小数的过程。

2、用直观的方式体会小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变的规律。

3、在寻觅小数大小的比较方法中，培养数感，获取数学学习方法。

基本教学过程：

一、一、创设问题情境

1、比较大小。1.26（）2.030.23（）0.31

2、0.2（）0.20

二、自主探究，创立数学模型

1、思考一下，0.2和0.20谁大？你是怎样想的？

2、我们一起验证一下，在图上涂一涂，再来比一比。学生在书上涂一涂，比一比，再说一说。

3、0.2和0.20怎么会相等呢？这是不是一种巧合？

4、在下面两幅图中涂出相等的两部分，并写出相应的分数和小数。

在小组内交流你的涂法和想法。你发现了什么？

三、稳定与应用

1、第10页试一试1、2。

2、第11页练一练1。

3、第2、3题。

4、阅读。《你知道吗？》

四、总结。

这节课你发现了什么？

教学反思：学生通过图一图、比一比，发现小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变这一规律。并能熟练的应用这一规律。

小数的基本性质教学反思篇五

本课通过直观、推理让学生充分感知，然后经过具体事例、借助图形来进行反复比较归纳，最终能自主概括出小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、稳定和深化新知的目的。

1、能较好把握四年级学生的年龄特点和心理特点。课的引入设计了一个师生互动，对比商品的价格一致与否，让学生在参与回复的气氛中激起求知欲。“好的开始是成功的一半〞，本课的引入是比较成功的。另外，在教学中我关注到学生的情绪状态，想法设法调动学生的积极性，维持他们学习的兴趣和注意力，环节设计松紧有度。看来，要上好一节课，教育心理学方面的知识是不可缺少的。

2、教学环节层次明显，条理性强。这节课主要学习性质概念，比较散，备课时，我基本能抓住教材的规律关系，理顺了教学内容间的关系，从大处上做文章，在小处中润色。

3、本课成功的关键是自己在教学理念上的转变。以前上课总不放心让学生自主摸索，总希望在有限的时间内多灌输一点，提高课堂“效率〞。课堂中，我成了“职业灌输器〞，学生充当了“专业接收站〞，造成了老师累，学生烦的局面。这次我思想开放了，秉承先学后教的理念，让学生“活〞学“小数的性质〞。课堂上做到了“三活〞——“学生生活中的〞，“在活动中学〞，“灵活地学〞，总之“活〞贯穿于整个课堂。整节课，学生是在老师的引导下，以小组为单位自主摸索、自主总结归纳。想不到教学效果那么理想，比以前的满堂灌强多了。所以说，放心让学生摸索，精心引导学生是成功的关键。

1、新课程标准下的新课堂，释放了学生，考验着老师。这节课的小组活动，出现了一些“混乱〞场面，有的学生不知所措，有的学生参与感不强，有的学生在交流时没有认真听别人发言……，这方面的组织与调控我还要继续努力。

2、课中某些环节的处理过于细化。总是担忧学生的能力，总想让学生依照固定模式思考，没有做到放手让学生全面思考问题。在总结小数的性质时，没能充分让学生多说，在两个同学回复正确以后，便匆促把这个环节一带而过进行了总结。没有充分发挥这个环节地作用，要改进。

小数的基本性质教学反思篇六

本单元刚开始的教学效果真的是特别差，学生交来的课后作业错误满篇，平日麻利的对号此刻却再也难以画上去。一节课时间过去了，作业没批两本，自己却感到头昏脑胀，哎，怎么会这样？

说实在的，对这一个单元从思想上我也没有给予足够的重视。心想，小数对学生已经不是初次接触了，他们有一定的基础，学习起来应当没有问题。哪知道，实际上原不是这么回事。本单元看似简单，实则难点一大堆。小数的意义、性质上是很抽象的东西，学生理解起来很困难。学生对概念的了解只停留在表面，问之知道，但运用缺乏灵活性。变换练习题题型，学生马上无所适从。

譬如，学生知道：用来表示十分之几、百分之几、千分之几……的数叫做小数。小数的计数单位有0.1、0.01、0.001……每相邻两个计数单位的进率是“10〞。

练习题：1.04读作（），表示（）。其次个括号学生几乎都填的是1个一和4个0.01，而少有学生填104个0.01。虽说学生填的不算错，但也说明学生对小数部分的计数单位不像对整数部分几个一、几个十等的理解那么深刻。

又如，学习了小数的性质：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。判断题：2.0与2大小一样，意义一致。（）学生判断正确。说明对小数的意义还是没有真正理解。2.0与2大小一样，但计数单位是不一样的。所以意义不同。

生活中的小数出现问题更多。特别是单位之间的换算，要根据进率来移动小数点的位置，学生不是进率记错了，就是小数点的位置不对，要不就是数位不够补0时，补在了中间。

接连几次作业，效果都很差，这使我不得不静下心来思考：接下来的课我该如何进行？如何找到解决问题的突破口呢？

通过和同事的交流，我们认为，首先要慢下来，给学生消化吸收的时间，不要急于求成。其次，针对问题，一点一点讲清讲透，有针对性地加强专项训练。第三，帮助学生梳理知识，归纳整理，让学生对本单元知识有一个系统的认识，能明白地知道自己在哪些方面存在问题，找到问题所在。只有这样，才能把问题一个个消灭掉。

后来的几次课，我依计而行。果真作业效果有了很大改观。批改起来也顺畅多了。单元检测在即，我想对本单元的问题再做一个小结，帮助大家突破难点，把握重点。

明白不同的数位上计数单位不同。数位不同，计数单位就不同。整数部分的计数单位最小是一，小数部分的计数单位最大是0.1。

区别小数的末尾添上0或去掉0不是小数点的后面添上0或去掉0。假使在小数点的后面添0或去0，小数的大小就会改变。如：2.4=2.40，不能写成2.4=2.04

小数点位置的移动是和小数的扩大或缩小相联系的。归纳为：

小数点右移一位=小数扩大10倍=小数×10

小数点右移两位=小数扩大100倍=小数×100，……

小数点左移一位=小数缩小10倍=小数÷10

小数点左移两位=小数缩小100倍=小数÷100，……

包括两个内容，一个是把较大数改写成用万或亿作单位的小数，改写原则是不能改变原数的大小，所以除了末尾的0可以去掉，其余都要写上。

一个是求小数的近似数。一般会说明保存几位小数（如保存一位小数，或确切到十分位、确切到0.1，确切到十分之一），原则是看保存位的右边一位“四舍五入〞。

如：把190070改写成用“万〞作单位的数后，再保存两位小数

190070=19.007万≈19.01万

这类题最易出现的错误是小数数字写对了，却忘了添上“万〞或“亿〞。也有部分同学把改写和求近似数混淆。

主要涉及小数与复名数的相互改写（也就是换算）。主要有长度单位、重量单位、面积单位、人民币单位的换算。人民币单位的换算学生基本不存在问题。长度单位除了米和千米的进率是1000以外，两相邻单位的进率都是10。两相邻重量单位之间的进率是1000，而两相邻的面积单位之间进率是100。这是解决问题必需熟悉的。然后根据是扩大还是缩小进行小数点的移动即可。如：

2.05吨=（20xx）千克，扩大1000倍，所以小数点右移三位。

470厘米=（4.7）米，缩小100倍，所以小数点左移两位。

3.04米=（3）米（4）厘米，把其中的0.04米扩大100倍，即小数点右移两位。

4千克70克=（4.07）千克，需要把70克缩小1000倍，即小数点左移三位，再与4千克合起来即可。

6平方分米5平方厘米=（6.05）平方分米，需要把5平方厘米缩小100倍，即小数点左移两位，再与6平方分米合起来即可。

本单元的教学真的是教训难忘，我也希望自己吸取教训，在教学中反思，在反思中总结，在总结中提高。

小数的基本性质教学反思篇七

本节课立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与，学生能根据教师的导，积极主动地学。知识与能力同步发展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目标。我觉得做的比较好的有这几个方面：

教材总是滞后于时代发展，教材不可能适应所有地正，所小学生本节课依据学生的认知特点以及知识间的内在联系，我进行教材重组。我这样来设计：0.1米=米=1分米

0.10米=米=10厘米0.100米=米=100毫米

这样设计有利于引导学生根据小数的意义出发研究新问题是小数意义的运用，而不是重复。

学生要获得终身可持续发展，在数学教学中，既应重视知识的获取和能力的培养，更应重视数学思想方法在学习中的渗透。本节课屡屡渗透数学思想方法，培养学生摸索精神。

1、引出4分米、0.4米、0.40米时渗透了估算迁移和类比的思想方法；

2、教学0.4米==4分米时，渗透了等量替换思想。并由此展开学生积极运用类比推理方法进行探究式学习。

3、在探究活动中，充分表达教师是教学活动的组织者、指导者和参与者，学生是教学活动的主体，学生主动参与了数学问题的提出和数学结论的获得及数学知识的应用全过程，学会了一些学习策略。

数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具，生活中四处有数学，数学在生活中四处有应用。本课采用联系生活，引入新知-联系生活，应用新知的教学过程。三个医生的测量-购物单。很自然的从生活中引入、探究和应用。

本课教学中经常以商榷的口吻与学生交谈，譬如：××同学出生4分米可以吗？猜猜看，愿意吗？对购物单满意吗？十分感谢陈××同学给我指出的错误，你是怎么想的，还有什么不理解？你总结发现了什么。等等过些话简单、充分尊重学生成为学生的一员，由此建立起来的师生关系更加民主、平等、融洽，从而形成师生之间的思想交流、情感沟通。老师对学生的评价对学生产生了莫大的勉励，加强了学生学好数学的信心。十分好，有思考性，有创意，不错，请坐等。这样良好的学习气氛，给学生提供了充分的自主活动空间和广泛交流思想的机遇。激发学生独立摸索，合作研究，大胆发表不同见解，进而加强创新意识。如何营造气氛是我们教研组研究课题。

我除了这节课，平日也很注意，让学生在宽松学习环境中营造民主的气氛，学生很大胆提出一些想法，有的很幼稚，有的很有创新。

①、判断哪些符合性质问题面比较广，有针对性。

②、练习有弹性，数量和难度上满足了好中差，各类学生的需要。

③、听写练习。

④、练习中对下节课的延伸。

本节课有几点不足：

①、试验操作与性质归纳有点脱节。

②、3.02=3.2判断符合性质时，要有一个明确的交代。

③、概念的解读，不够到位。

小数的基本性质教学反思篇八

“小数的性质〞这部分内容教材结合现实情境，通过引导学生自主地观测、比较和归纳，摸索小数的性质。例题分两个层次安排的：第一层次通过两个小朋友交流铅笔和橡皮单价的情境，引起学生进行比较的需要，再通过“橡皮和铅笔的单价相等吗？为什么？〞的探讨和交流，体会用不同的方法比较铅笔和橡皮的单价，结果都是一样的。其次层次是让学生借助直尺图自主比较“0.100米、0.10米和0.1米〞的大小，它们也是相等的。依据情境图和得到的等式进行观测、比较等活动，感知上述两组等式存在着“小数末尾去掉0或添上，小数的大小不变〞的特点，从而归纳概括出小数的性质。

上面是教材上例6的情境图，浮现的是购物情境，通过思考一组食品的