2023年湖心亭看雪的教学设计(五篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年湖心亭看雪的教学设计(五篇)在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。相信大量人会觉得范文很难写？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

湖心亭看雪的教学设计篇一

知识与能力：

1．指导学生确凿、流利、有感情地朗读课文。

2．引导学生理解文章字词。

3．引导学生理解文章基本内容。

过程与方法：

1．小组合作探究，班级读、评、讲、议。

2．引导学生初步把握深入分析情感的基本方法。

情感态度与价值观：

引导学生初步领会繁杂的心境，树立积极的人生观。

引导学生通过对的写景、叙事的分析，深入揣摩的情感。

本课主要采用朗读法、自主学习法、探讨法、合作探究法等教学方法，让学生在思维的碰撞中深入思考，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1．学生对文章字词的理解是通过朗读及自主学习来完成，教师在点拨时授以学法指导。

2．学生对文章基本内容的理解主要通过课堂探讨来完成，通过生生、师生之间的交流加以解决。

3．学生对繁杂心境的领会主要通过合作探究法来完成，引导勉励学生大胆交流，勉励学生多角度、有创意的阅读理解。

（一）情境导入

1．引导回想曾经学过、读过的与西湖有关的诗文作品。

2．导语：明人汪珂玉曾说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。〞同学们平日所见多为“晴湖〞“雨湖〞，今天，让我们跟随明末清初的文学家张岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。

学生已经学过、读过不少于西湖有关的诗文作品，通过回想可以帮学生更好的进入课文，同学引起学生对“雪湖〞的兴趣。

（二）疏通文意

1．教师范读，帮助学生读准字音。

2．学生自读课文，尝试结合书下解释疏通文意。

3．学生翻译课文，教师进行方法点拨和重难点字词的改正与强调。

方法点拨：（1）将古代汉语词替换成现代汉语词，特别是要注意古今词义的区别；（2）将古代汉语的单音节的字扩展成现代汉语的双音节词；（3）人名、地名、官职名等沿袭保存；（4）适当增补省略成分。

重点字词：湖中人鸟声俱绝（消失）；是日更定（代词，这）；惟长堤一痕（只有）；湖中焉得更有此人（还）；余强饮三大白而别（尽力、竭力）；是金陵人，客此（客居）。

本文字词难度不大且解释较为详细，让学生结合书下解释与运用所学方法疏通文意，有利于培养学生自主学习的能力。

（三）理解内容

1．全班齐读课文，扫清字词障碍。

2．尝试使用几个小标题来概括文章的主要内容。

举例：夜游西湖赏雪、偶遇雅士饮酒。

通过关键词来概括文章的主要内容，有助于学生对文章进行宏观、整体地把握，同时有助于学生明确本节课的学习要点。

（四）共赏雪景

1．确凿寻觅描写雪景的语句。

2．朗读描写雪景的语句，思考：你眼前感受到一幅怎样的雪景，这幅雪景有怎样的特点。（引导学生抓住“与〞“一〞“惟〞“而已〞等重点词语）

举例：缥缈、朦胧、梦幻、静谧、宁静。

3．再次朗读描写雪景的语句，读出雪景的特点。

4．与其他文章，如《观潮》对比，了解白描的写作手法及其使用意图。（引导学生加强写作手法为写作内容服务的特点）

通过朗读，有助于学生融入雪后西湖的意境气氛当中。抓住重点词语，有助于学生加深体验，享受审美。以读促解，以解助读，有助于学生加深思考感悟，受到情感熏陶。

（五）揣摩情感

1．从文章中提炼出“痴〞字来概括的情感。

2．探讨探究之“痴〞，除“痴〞在游览欣赏西湖雪景外，还“痴〞在何处。（引导学生关注“偶遇雅士饮酒〞中所含蕴的情感）

3．学生各抒己见，教师总结梳理。（给予学生提醒：联系前后文，从“写景〞“叙事〞两个角度，抓住文本依据进行思考。）

角度一：酒逢知己千杯少。

“大喜〞既是客人大喜，也是张岱大喜，“反客为主〞。

“强饮〞表达了的欣喜之情，正所谓“酒逢知己千杯少〞。

“问其姓氏，是金陵人，客此〞对话简短，看似所答非所问，可见张岱与亭中之人虽身份背景不同，但有一样的雅趣。

角度二：话不投机半句多。

“拉〞标明并不想和湖中二人同饮，假使真是“酒逢知己〞，或许用“邀〞“请〞更为恰切。

“炉正沸〞破坏了“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白〞的孤寂美。

“独往湖心亭看雪〞的“独〞写出了的孤傲，虽然“舟中人两三粒〞，但与他们的精神境界截然不同，更向往独往的游赏，更向往空旷的雪景。

通过探讨，可以激发起学生思维的火花，有助于学生各抒己见。同时，这一环节，教师不预设“标准答案〞，旨在引导学生在理解课文的基础上进行多角度的阅读。

（六）拓展阅读

柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。

江雪

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

明确：在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用衬托手法，景为人设。在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了清高自赏的感情和淡淡的愁绪，而《江雪》表达了怀才不遇的孤独感。

（七）写法探究

叙事是行文的线索，如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖〞“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪〞“到亭上〞“及下船〞，交代了的游踪。

本文写雪景的一段，就抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒，正是茫茫雪景中的亮点，以他确凿的感受体会到简单背后的不平凡，宇宙的空旷与人的渺小构成了猛烈的对比，景物因此有了内容。

湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。情绪的变化一波三折，但是都与“看雪〞有关，是“看雪〞行动的延伸。由从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。人的参与，给有可能显得冷寂、单调的景物注入了活力。而人与景的融合，正是本文的特色。

从叙事、写景、抒情三个角度分析，引导学生理清行文的思路与把握的思想感情。

（八）布置作业

拓展迁移：课后自读张岱《龙山雪》，通过对写景、叙事的分析，揣摩的思想情感。

《龙山雪》同样为张岱描写雪景的作品，所蕴含的思想情感与《湖心亭看雪》有异曲同工之妙。通过拓展迁移，可以帮助学生更好地把握在写景、叙事中分析情感的基本方法，起到举一反三的作用。

湖心亭看雪的教学设计篇二

《湖心亭看雪》是人教版八年级语文上册第六单元即文言文单元的第四篇文章。本单元所选取的文章都是我国古代以自然山水为题材的优秀篇章，都具有情景交融的特点。几篇文章分别采用不同的写景方法来浮现自然美景以及在其中寄寓的的深情。《湖心亭看雪》这篇文章在本单元中所承载的任务是：以白描的手法浮现奇景，叙事与写景结合表达的雅趣，抒情寓于叙事之中表达的一片痴情。张岱生活在明末清初，所以他所要表达的情感不同于一般的贬谪之士和隐逸之人，他在他的文章中执着地表达着他的故国之思，本文即是很好的表达。

八年级的学生经过七年级一年的训练及八年级近两个单元的文言文的学习，已经具备了一定的文言文基础、把握了学习文言文的基本方法。在本单元前四篇文言文学习的基础上，基本了解了情景交融的文言文的特点。

1、通过初读课文，借助解释、工具书，整体感知文意。

2、通过精读课文，品味雪后西湖美景，了解白描的写作手法。

3、通过品读课文、合作交流，体悟的“痴〞情。

重点：2、3难点：3

（一）导入：

文学家梁衡说过，有两篇小品文就像两幅精致的画卷挂在中国文学历史的长廊里，一篇是苏轼的《记承天寺夜游》，一篇就是张岱的《湖心亭看雪》。

（以文学家的评价突显其文学地位和价值，激发学习兴趣。）

（二）初读课文、正字音断句读（落实目标1）

1、先出示需要注意的重点字读音

毳（cuì）衣雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng）打更（gēng）铺毡（zhān）

2、自由朗读课文，读准字音。

3、生范读，读准字音，试断句读。

4、生提出断句读看法，师总结。

5、师生齐读

设计意图：常态的诵读训练，是培养文言语感必不可少的一步。这是学习文言文的基础，也是理解文章的前提。

（三）再读课文，晓文意知内容（落实目标1）

1、默读课文，结合课下解释，理解文章内容，划出解释不通的字词。

2、组内交流疑点，不懂的提出来全班解决。

3、带着对课文的理解，全班齐读。

学生活动：自主探究、质疑、合作交流、朗读

设计意图：八年级的学生有一定的文言语感，也有一定的理解文意的能力，本文篇幅短小，生僻字不多，所以这个部分，不要求完全的逐字逐句的翻译，不去破坏文言的语境、意境，所以通过自主、合作的方式来理解文意。

（四）精读课文，品奇景（落实目标2）

1、“看雪〞看到了＿＿（原文）的雪景，感受了＿＿意境。

2、由此可以看出张岱是＿＿人。

要求：先独立思考，再组内交流。

（1）引导学生分析描写雪景的句子，体会营造的悠远脱俗意境，由此引导学生关注的情怀，特别要引导学生品味“舟中人两三粒〞表达了融入自然达到无我之境，痴迷于山水之乐。

（2）追问是运用什么手法达到这种效果的？用资料对比分析白描的手法：

杜甫《登高》风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

学生活动：自主探究，合作交流、朗读、表达

设计意图：通过对雪景的分析，了解白描的艺术手法，体会人与自然融为一体的美的享受，初步感受的遗世独立的情怀。

（五）品读课文，悟痴情（落实目标3）

知人论世、词蕴“痴〞情：

资料一：简介及材料“少为纨绔子弟，极爱繁华好精舍，好美婢，好娈童，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟〞（出自《自为墓志铭》）

由此可以看出张岱在年少的时候并不是这样清高自赏雅情雅致的人，而是一个喜欢喧嚷，爱好繁华的纨绔子弟那么是什么使他在后来有了这样一种大的变化呢？请看下面的几则材料

资料二：陶庵国破家亡，无所归止，披发入山······因想余平生，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦《陶庵梦忆》

资料三：明亡之后，张岱曾参与抗清斗争，后避居山中，生活异常苦，但他发誓不向清廷妥协

资料四：金陵就是现在的南京，明朝开国之初建都于此，称金陵。清朝建立，改金陵为江宁。

结合张岱的经历，品读课文，圈点勾画，品悟文字背后的深情。

大雪独行：大雪三日、俱绝、更定、独往——雅趣即清高、脱俗的情怀。

（分析：空旷、苍茫、冷寂、世俗之外故国之中）

偶遇知音：崇祯、金陵、客此、更、大喜、同饮、强饮、痴似——痴情即故国之思。（分析：明的纪念、都城、客的身份、遇知音的喜悦、道别的哀伤）

学生活动：圈点勾画、自主分析、合作交流

设计意图：文言文的特点，首先表达在“文言〞上；学习文言文，实质是体认它们的言志载道，而这往往表达在章法讲求处、炼字炼句处；最终的落点是文化的传承与反思。所以这个环节让学生通过对词的品味来感悟蕴含期中的深情。同时表达文言文教学中文言并重的理念。

（六）拓展，感悟文化情怀

满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云痴，谁解其中味。

中国历史上，有多少这样的古代文人啊，他们在现实中被压弯了腰，在现实中透不过气来，于是，他们只有到大自然中去深深地呼吸一口自由的空气，去伸一伸他们要被压垮了的腰杆。同学们，在历代的文学作品中，这样的痴人和痴文都好多啊。你们还能想起吗？

预设：柳宗元的《江雪》、陶渊明的《桃花源记》、苏轼的《记承天寺夜游》、曹雪芹写《红楼梦》……

他们宁愿自己是山是水是花是草是一朵云是一片冰。他们在这片山水中来寻觅心灵的归依和心智的独立。由于凝寒独立是其人格，所以苍茫天地就成为了他们必然的心灵归宿。这就是中国文化的基本精神——天人合一。

设计意图：学习文言文最终的落点是文化的传承与反思。而学习语文最终的落点是培养学生的人文素养，所以本课最终的落点在文化上。希望由此能激发学生对这一类文章的兴趣，引起学生对中国文化的关注。

（七）作业

1、比较阅读：柳宗元的《江雪》

问题：同是写雪景，也写到人的活动，体会两文在描写手法和表达情感上的异同。

2、假使经历时空隧道，张岱、柳宗元、陶渊明、苏轼等这些痴人们相遇了，张岱最可能以谁为知己呢？这个问题，留给同学们下来探讨吧。

设计意图：作业1主要稳定对语文知识的把握，作业2主要引导学生对同类文章及作家的文学上的分析思考，进而更深刻的体认中国文化。

湖心亭看雪

张岱

奇景山水之乐

雅趣世俗之外

痴情故国之思

天人合一

概括文章的主要内容，提炼文字背后的意蕴。思路明了，简单明白。希望学生们能学以致用。

湖心亭看雪的教学设计篇三

1、诵读、美读，领会湖山空灵之意。

2、游湖、看雪，揣摩文章写景之笔。

3、说人、话情，见识人物闲雅之趣。

诵读、美读，疏通文意，体验西湖夜雪的空灵境界。

引导学生恳切地走入奇景中，感知人物的精神品性。

一、导入：西湖诗词。

创设情境：投影“西湖泛舟〞图片引出西湖印象。……今天学习张岱的一篇小品文，跟随他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪！

二、诵读：疏通文字。

（一）读：第一步，读顺：请一两位同学尝试读文，同学点评。

其次步，读齐：集体尝试齐读，读确凿，读出节奏。

第三步，阅读：自由朗读，逐字逐句地细心阅读。

（二）理：第一步，理出要点：把时间、地点、人物、事情等要素设置成问题投影出来。要求学生在自由读的过程中找答案，然后探讨，完成填充。

其次步，搭理要点：要求同桌协同，一学生美读，一学生翻译。随意抽取同桌组合，汇报读与译的'状况，重点字词作特别提醒。

第三步，理通全文：请两位同学分别串译课文一二两节，以求全面疏通文字。

（三）再读：再次齐读全文，读出抑扬顿挫之势，读出声情并茂之感。

三、赏景：写景技法。

多媒体特写文中描写雪景的文字：

“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。〞

1、说说此写景之语妙在何处？学生自由发表自己看法。

参考：a、妙在扣景之特征。b、妙在用简朴之语。（可酌情穿插白描特色：自然质朴，不事雕琢。）c、妙在构悠远意境。

2、拓展：显示异曲同工的诗：清朝王士祯的《题秋江独钓图》，体会、感悟。诗如下：

“一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。〞

3、学生背诵西湖雪景的文字。

四、说人：闲雅之趣。

1、找关键字“独〞、“痴〞，把握人物的品性。

2、补充：张岱《自题小像》：“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？〞

五、结篇：复读稳定。

六、作业：搜集其他写雪的名句或名篇。

湖心亭看雪的教学设计篇四

关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？学生吟诵“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适合。〞“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。〞“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。〞是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是——假使诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

多媒体摘要显示：张岱，号陶庵、蝶庵，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，一心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出沉重的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清爽生动，饶有情趣，风格独特。张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？〞覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。

1．教师播放示范朗读或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。

2．学生读课文，疏通文句，整体感知文意。（1）学生自读课文，疏通文句并质疑。（2）小组探讨交流，质疑解难，教师巡查酌情指导，教师也可预设重点字词全班解决。

㈠三读蓄势

1、一生朗读全文，师生简评。

2、一生再读，明确要求：找出短文中犯下的一个颇为严重的前后矛盾的错误。

（“独往湖心亭〞与“舟中人两三粒而已〞及舟子的喃喃自语）教师乘势设疑是否要让张岱改改。

3、全班齐读，明确要求：找出文中一个能形象概括张岱形象的词语。（“痴〞）

㈡三痴解意“痴〞用通俗的话怎么说？自由朗读，探讨，找出张岱哪些地方表现出了特别的呆气。

（1）“痴行〞（“是日更定〞，“独往湖心亭〞，是“大雪三日，湖中人鸟声俱绝〞的时候去的）教师提醒想象三天大雪之后的情景，除了从人的听觉来描写，还从什么角度来写？（可有类似“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白〞的想象）这样的天气我们在家干什么？可是他却在天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪，痴人“痴行〞，真是“怪异〞啊。

（2）“痴景〞（“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。〞）一生读，有感情地读，说说此景异在哪里。

教师提醒：a“天与云与山与水〞是否拖沓？去掉读一读，对比读出田地苍茫的景象。b量词之“异〞：好像应当是这样的“湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已〞？c顺序之“异〞：好像应当是这样的“湖上影子，惟舟中人两三个、与余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条而已〞？d读“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已〞读出“而已〞的言外之意。

教师明确：这段写景文字运用了白描手法。可多媒体摘要显示：白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色调或很少用色调，而只用墨线在白底上勾画物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾画出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾画出一幅显明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简单概括，表现出悠远脱俗的情味。

（3）“痴心〞1、如此恬静的环境，后文却又写喝酒闲聊，是否意境全然被破坏了？①一生读“大喜曰：‘湖中焉得更有此人！’〞a“此人〞是哪种人？用文言文说说看。（湖中焉得有此雅兴之人……）b假使张岱要回复，用文言文如何回复，最好有神态？（彼此彼此……）②酒逢知己千杯少，可是，饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问；问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此〞，却不留电话、地址、号，这段奇遇，是不是张岱处理得太草率了？这样看来，张岱追求的人生是一种什么样的人生呢？现在我们重新来看我们最初发现的那个矛盾，是张岱数不清人数吗？张岱笔下的自然如此清冷浩大，如此孤独，这其中是不是有着深层次的原因？舟子说他痴，他会辩驳吗？当时他会是怎样的表现？他心里会说什么呢？现在，同学们知道“张岱心中有寒冰〞的谜底了吗？

五、课堂练习

孤高情怀有谁知，独与天地相往来。一个人，登台长吟：念天地之悠悠，独怆然而涕下；一个人，登高作啸：万里悲秋常作客，百年多病独登台；一个人，独往湖心亭：惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已；一个人，寒江钓雪：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪……让我们一起回想大家十分熟悉的柳宗元的《江雪》吧。

（可比较它们在描写手法和情感表达上的异同或者假设时空倒流，张岱在湖心亭上遇到钓鱼的柳宗元，你认为张岱会认他为知己吗）

六、朗读留白

孤舟一寒士，独品满湖冰。曹雪芹在《红楼梦》中说：满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云痴，谁解其中味！在动情的齐背课文声中终止全文。

七、布置作业

1、背诵并默写课文。

2、就“我看古人之痴〞为话题，课后练笔。

自我问答语文教学不要拘泥于课本，要融汇古今，旁征博引，方能扩大学生视野。

湖心亭看雪的教学设计篇五

１、朗读课文，落实字词，理解文意，当堂成诵。

２、学习白描手法，了解这种写作方法的基本特征。

３、细心品读课文，体会语言的精妙，感悟的思想感情。

自主、合作，探究。

本文展示了遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。

重点：

１、赏析雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。

２、把握文章运用的白描手法。

难点：

理解的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

多媒体。

一、导入

大家知道我国散文史上什么时候成绩最引人注目吗？

先秦和唐宋时期，如先秦诸子和唐宋八大家。明清小品也占有一席之地。它如开放在深山石隙间的一丛幽兰，虽无灼灼之艳，却自有一段清高拔俗的风韵。

二、学生介绍张岱及明清小品

三、朗读课文

１、请同学结合书下注音自由朗读课文，把语音读准，语意读顺。

２、听录音，学生学读，尽力根据文章意境理解文意。

３、自主研读课文，理解文意，如有不懂，请教旁边同学。还不能解决的，划出来。

４、集中问题，全班交流。

可能的问题：

１、痴：