穷人教案及反思(8篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——穷人教案及反思(8篇)作为一位优良的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么问题来了，教案应当怎么写？以下是我为大家收集的教案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

穷人教案及反思篇一

1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。

2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。

3、练习有感情的朗读课文。

1、理解桑娜的心理活动以及她和渔夫的对话。

2、体会桑娜、渔夫宁愿自己吃苦也要帮助别人的优秀品质。

（一）

师：课前我想出道题考考你们，谁敢举手。

师：你为什么敢在不知道题目的状况下举手？（学生回复）

师：好。看题。

师：板书5+2=

生：7

师：我要问的就是这个问题。有什么想说的吗？

生：（刚刚没举手）：我没想到会是这么简单的题目。

师：出这样一道题我想说明两点：第一；一个人的一生中会有许多机遇，有的人会抓住机遇，而有的人会与机遇擦肩而过。机遇是给大胆、聪慧而且有准备的人的。老师希望大家都做大胆的尝试者。其次；5+2指的是——课文中的桑娜原来有五个孩子，后来又收养了两个孤儿的意思。

师：这道题在数学里的答案是唯一的，而在语文里的答案或许是多种多样的。

（二）回忆课文写了一件什么事？

明确：桑娜和渔夫在邻居西蒙死后主动收养了她的两个孩子的故事。

（一）桑娜收养了西门的两个孩子后，心情是怎样的？找个词语来形容。

明确：忐忑担忧的。（板书：忐忑担忧）

（三）老师发现这里的顺序有点乱，假使依照先后顺序应当是什么？（学生交流）

小黑板出示：

1、自己的五个孩子已经够他受的了。

2、为什么把他们抱过来啊？

3、如今叫我怎么对他说呢？

4、他会说什么呢？

（四）想一想：为什么课文不按这样的顺序来写呢？

明确：由于桑娜心里很紧张，生怕丈夫会揍她。（这就是“忐忑担忧〞的意思。）

师：这时的桑娜头绪万千、思绪很乱。谁来读这个词，读出忐忑担忧的心情来。

学生找相关句子并回复：1：桑娜脸色苍白，神情冲动。2：是他来了，不，没有人。3：桑娜深思着，久久地坐在床前。

师：从这些词语中我们又读出了忐忑担忧，忐忑担忧就是心里慌张、担忧。

师：你能把9——11自然段读出忐忑担忧的感情来吗？（自己读一读并思考还能从哪些地方看出“忐忑担忧〞？）（生读）

师：找到了吗？还能从哪里看出桑娜“忐忑担忧〞的心情？

明确：有好多的省略号。

师：为什么？

明确：由于桑娜连想都是断断续续的。

明确：还有她的空想。门嘎吱一声……

师：这么多的慨叹号、问号，你读懂了什么？

明确：说明桑娜心中已顽强了要把孩子抱过来。

师生合作读桑娜的心理活动一部分，老师读旁白。

师：你们读得真不错，想读得更好些吗？抬头看我，这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢？（男生女生合作，再读一次）

师：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑担忧，那她心中为什么会如此的忐忑担忧，让我们带着这四个句子，来走进她的心理世界。

1、“自己的五个孩子已经够他受的了〞你是从文中哪里看出来的？（和学生说说课文其次自然段，回忆他们家的生活状况）

2、体会“受〞的意思是？

明确：够他忙的了。够他苦的了。够他干的了。够他熬的了。

3、从这句话中你读懂了什么？

；桑娜很关心他的丈夫。

小黑板出示：假使把西蒙的两个孤儿抱过来，（）

假使不把西蒙的两个孤儿抱过来，（）。

桑娜宁可（），也要（）。

明确：假使把西蒙的两个孤儿抱过来，他们拯救了两条孤儿的性命。

假使不把西蒙的两个孤儿抱过来，桑娜家里还能勉强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。

明确：桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会痛心；那个活着的桑娜会心理担忧。

明确：宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。宁可自己的日子过得苦些，也要把孩子收养下来。

明确：良善，乐于助人，有爱心，母爱、良心……

1、孩子抱是抱过来了，可怎么对丈夫说呢？丈夫是怎么说的呢？找出相关句子读一读。

1）这里有个字表达了生活的艰难，那个字？

明确：熬

2）能给“熬〞换个词吗？

明确：挺——坚持——挨——撑

3）你从“熬〞中读懂了什么？

明确：渔夫顽强的性格，宁可自己苦点，也要抱过来。渔夫的良善和宏伟。

4）将来的生活更苦，他想到了吗？做这个决定难吗？从哪里看出来的？

明确：想到了。做这个决定难。渔夫皱起眉头，他的脸色变得很严肃，忧虑。

他搔搔后脑勺。我们，我们，总能熬过去的！

5）其实，渔夫心里也曾想到好多，赶快动手把他写下来吧。

（学生写渔夫心理想法，教师巡查并提问）

明确：自己虽然有五个孩子，但这两个孩子也是生命；孤儿一定要收养，但桑娜和我会更苦了，我苦没关系，但要苦了桑娜……；假使不把他们抱过来，我的良心会受到谴责的，这两个孩子也是生命；不把他们抱过来，违背良心，假使抱过来，我们的生活会雪上加霜，咳，我们穷人的生活好苦啊，将来还是走一步不算一步吧。

6）这就是渔夫的心理想法，渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、惆怅……（教师引读，学生跟读丈夫的话）

1、再来看开始时的算术题：5+2只等于7吗？

明确：等于更艰苦的生活；等于美好的心灵；等于沙俄王国的残暴制度；等于桑娜和西蒙的深厚友情；等于桑娜的朴实、良善；等于在困难中乐于助人的精神；等于可怜心；是母爱的宏伟；是爱护每一条小生命；是顽强。

2、这就是5+2答案，是我们用语文的方式得出的。

明确：他们生活贫苦，但灵魂却是高尚的。他们穷，却乐于助人。他们日子过得苦，生活中却充满爱。人不是由于美丽而可爱，而是由于可爱而美丽。人生不是一种享受，而是一桩十分沉重的工作。人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。心灵纯洁的人，生活充满幸福和喜悦。由于他们的心灵是富有的。由于他们的心灵是可爱的，美丽的。他们的穷是表面的，但他们的内在心灵却是高尚的，高尚的。

4、穷人不穷，改个课题。

明确：富人。好人。好人一生平安。好人有好报。

穷人

穷桑娜：忐忑担忧

人淳朴、良善

不美丽心灵

穷渔夫：受、熬

《孩子，我希望你变成穷人》孩子，我希望你变成穷人。没有了树荫，也就无法松懈怠惰。孩子，我希望你变成穷人。没有了挥霍，也就没有机遇堕落。孩子，我希望你变成穷人。没有了贪欲，也就不会投机罪过。孩子，我希望你变成穷人。不用为失去忧戚，也就少了精神的煎熬。孩子，我希望你变成穷人。不用为争夺利益，把亲友爱人的感情撕裂扯破。孩子，我希望你变成穷人。剔除娇纵，踏实做人，我就已经很开心。

穷人教案及反思篇二

1．学会本课的4个生字，把握18个新词。

2．联系上下文理解重点词句的含义。

3．理解课文内容，了解沙俄时代穷人的凄凉生活和他们的美好心灵。概括主要内容及中心思想。

4．续编《穷人》的故事，展开合理的想象。

5．有感情地朗读课文。

教学重点、难点

1．从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。

2．续编故事，展开想象。

教学时间三课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）学会本课的4个生字，把握18个新词。

（二）初读课文，了解内容。

（三）理清文章的层次。

二、教学重点、难点

（一）学会本课的4个生字。

（二）理清文章的层次。

三、教学过程

（一）导言：今天我们学习第8课《穷人》。（教师板书课题。）

（二）解题，介绍及时代背景。

1．提问：谁为大家读一下预习提醒中的第一句话，给大家介绍一下。

2．老师可以把小资料中的内容，再介绍给学生听，丰富他们的知识，加深对及课文内容的理解。

3．解题：这篇课文反映的是一百年前在沙俄统治下的穷人们的凄凉生活。所以本文以《穷人》为题。

（三）明确本节课学习目标。

这节课我们要学会本课的4个生字，把握18个新词；初步了解课文的内容，理清文章的层次；练习正确流利地朗读课文。

（四）先标出自然段序号，学生自己初读课文，并画出文中的生字词。

本课自然段较多，共有27个自然段，要求学生细心地标正确序号。

（五）自学生字词。

要求读准字音，记住字形，了解字义。

（六）检查预习状况。

1．说说以下字在写法上要注意的地方：

溅怨填唉

“溅〞字的右边是“戋〞，不要写成“戈〞；“怨〞字的左上方是“夕〞不要写成“歹〞或“〞，右上方是“〞不要写成“巳〞；“填〞右边是“真〞，不要少写一横；“唉〞的右下方是“矢〞，不要写成“失〞。

2．给下面加粗的字标上正确的读音。

勉强仍旧模样自作自受魁梧

勉强的“强〞应读“qi3ng〞，而不是“qi2ng〞；仍旧的“仍〞应读“r6ng〞，不是“r5ng〞；模样的“模〞应读“m*〞，不是“m$〞；自作自受的“作〞应读“zu#〞，而不是“zu^〞；魁梧的“梧〞应读“w*〞，不读“w(〞。

3．说说以下词语的意思：

舒适怜惜勉强埋怨黧黑

忐忑担忧自作自受

老师要教给学生解词的方法。譬如前4个词，可以找出它们的近义词来理解词义：“舒适〞的意思就是安逸；“怜惜〞的意思是珍惜；“勉强〞的意思是将就、凑合；“埋怨〞的意思是埋怨。有的词可以找出其中不理解的字，通过查字典来理解词义：譬如“黧黑〞这个词，可以先查“黧〞的意思，即黑里带黄的颜色，进而理解“黧黑〞的意思就是又黑又黄。“忐忑担忧〞和“自作自受〞可以通过查字典和联系课文具体语言环境相结合的方法来理解词义：“忐忑担忧〞形容心神不定。“自作自受〞是自己做错了事，自己承受不好的后果。

（七）学生再读课文，了解内容。

1．自读课文，要求正确、流利。

2．默读课文，想想课文中有哪些人物？他们之间是什么关系？给我们讲了一个什么故事？这里只要能把课文的主要情节说出来即可。

（八）整理文章的层次。

快速浏览课文，按事情的发展顺序给课文分段。

全文共分三段。

第一段（1～2自然段）是事情的发生，讲渔夫的妻子桑娜在海风吼叫的夜晚，焦虑地等待丈夫出海归来。

其次段（3～11自然段）是事情的经过部分，讲桑娜出门去探望生病的邻居西蒙，发现她已死去，就抱回了两个遗孤。

第三段（12～27自然段）是事情的结果，讲渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的两个孩子抱回来抚养，夫妻的想法不谋而合。

（九）练习读课文，在最让你受感动的地方做上记号。读完后让学生说说预习后的初步感受。

（十）作业。

1．抄写生字词。

2．朗读课文。

其次课时

一、教学目标

（一）抓重点词理解含义深刻的句子。

（二）概括课文的主要内容及中心思想。

（三）有感情地朗读课文。

二、教学重点、难点

（一）从桑娜的行动和思想活动中体会她的美好心灵。

（二）有感情地朗读课文。

三、教学过程

（一）导入。

这节课我们继续学习第8课《穷人》。

（板书课题）

（二）明确目标。

上节课我们学习了生字词，初读了课文。这节课我们继续深入学习课文，体会重点词语的意思，概括文章的主要内容及中心思想，并练习有感情地朗读课文。

（三）学习第一段：

1．默读第一段，想想桑娜一家的生活状况是怎样的？你是从哪儿知道的？

学生通过读第1自然段，就可以找到桑娜的家里是“温暖而舒适〞的，“地扫得干清白净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。〞家境虽然贫寒，但桑娜却把它整理得清白利落，“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风吼叫声中恬静地睡着〞，给人一种温暖舒适的感觉，可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。

2．自己读第一段，说说这段主要写什么？

读完后，老师可以让学生概括第一段的段意。这段主要讲渔夫的妻子桑娜在海风吼叫的夜晚，焦虑地等待丈夫出海归来。

（四）学习其次段。

1．过渡：在寒风吼叫的夜晚桑娜在家里焦虑地等待着出海打鱼的丈夫，她为丈夫的安危担忧，不但无心睡觉，甚至连屋里都呆不住了，于是她出去向海上张望，可是什么也看不见。这时她想起了入夜就想去探望的那个生病的女邻居西蒙。

2．找一个同学从第3自然段“没有一个人照料她啊！〞一直读到第6自然段完。

4．再找一个同学读第7自然段。

5．学生读完后，老师提问：通过朗读，你体会到什么？

西蒙的家里更贫苦，“没有生炉子，又潮湿又阴冷〞，对着门口放着一张稻草铺。可怜的西蒙早已死去，临死前她没有打搅任何人，只是静静地拿自己的衣服盖在两个孩子身上，还用旧头巾包住他们的脚，给他们最终的母爱。

7．默读8～11自然段，画出桑娜面对此情此景是怎么想的？怎么做的？

8．理解重点句的含义。

在学生谈桑娜是怎么想怎么做的时候，老师适时出示两个重点句，引导学生抓重点词，理解句子的意思。

（1）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

提问：“非这样做不可〞是什么意思？桑娜为什么觉得非这样做不可？

“非这样做不可〞就是应当而且必需这样做。由于桑娜看到两个可爱的小孩没有了母亲的抚养，所以没有多加考虑，就把他们抱回家。从这里可以看出桑娜良善的本性。

在学生体会了这句话的意思后，老师还要指导学生有感情地朗读。

作为母亲，桑娜可怜两个孩子，作为邻居，她必然要关心西蒙留下的两个孩子；作为五个孩子的家庭主妇，她又为今后的生活担忧，所以忐忑担忧。这里一系列心理活动的描写，表现出她的真情实感。“他会说什么呢？……够他受的了〞表现出她对丈夫生活负担重的理解，因此担忧。“他会揍我的！……揍我一顿也好！〞表现出桑娜宁愿自己受苦，也要为别人解除困难的美好品质。但生活是现实的，她似乎对丈夫有一种负疚之情，所以一次又一次责问自己，“怎么对他说呢？〞这一层深刻地反映了桑娜矛盾的心理状态，真实地反映出一个穷人的思想感情。

（2）在学生体会理解桑娜矛盾的心理时，老师适时出示其次个重点句：

他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！

提问：桑娜为什么宁愿让丈夫揍一顿，从中你体会到什么？

“揍我一顿也好〞是说只要丈夫同意收养两个孩子，宁愿自己挨打。桑娜考虑到收养孩子会给丈夫增加负担，所以担忧会挨揍，但愿意承受责任。从这里可以体会到桑娜崇高的思想境界——宁愿自己承受痛楚和劳累，也要把西蒙的两个孩子抚养大。

老师指导学生有感情地朗读这句话。

（五）学习第三段。

1．过渡：桑娜在担忧中终究等回了出海归来的丈夫。

“默然〞这个词出现了两次。第一次，当丈夫走进屋时，本来焦虑盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的状况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得默然，是由于桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种默然正掩盖着桑娜内心的猛烈斗争。

其次次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她默然是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。

3．她丈夫对此有何反应呢？指导读第24自然段，谈体会。

4．出示重点句，理解带点词语的意思。

哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。

提问：把“熬过去〞改成“过下去〞好不好？为什么？从中你体会到什么？

“总能熬过去的〞是说一定能度过艰难的日子。家里虽然穷，生活困难，现在又增加了新的负担，但是总有方法熬过去。“熬〞是忍受的意思，反映渔夫明知困难大，可宁愿自己多受苦。这深刻反映收养孤儿的不易和渔夫正直、良善、富有可怜心，敢于面对困难，具有顽强的精神和关心他人的美好心灵。

指导有感情地朗读这句话。

5．说说这段讲什么？

第三段主要讲渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出抚养西蒙的两个孩子，夫妻俩的想法不谋而合。

（六）总结全文。

1．说说课文主要讲了一件什么事？

本文主要记叙了渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养他的两个孩子的事。

2．表达了怎样的中心思想？

本文表现了桑娜和渔夫勤劳、良善、宁愿自己受苦也要帮助别人的美好品质，反映了沙俄时代渔民的凄凉生活。

（七）作业。

有感情地朗读课文。

第三课时

一、教学目标

续写《穷人》这个故事。

二、教学重点、难点

合理想象，续编故事。

三、教学过程

（一）复习。

1．分角色朗读。

2．说说这篇文章的主要内容，中心思想。

（二）出示本节课目标。

指读思考·练习第5题。

（三）明确续写要求。

1．把握主要人物的性格特点和思想品质，要前后一致。

2．把握故事情节的主线，要前后连贯。

3．想象要合情合理。

（四）展开想象。

1．桑娜拉开帐子后，会看到怎样的情景？

2．桑娜和渔夫会怎么说？怎么做？

3．其次天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释？

4．他们会怎样对待西蒙那两个孩子？

5．两个孤儿的命运将会怎样？

6．今后，桑娜一家人的生活会怎样？

老师要引导孩子围围着桑娜一家人的生活，这两个孤儿的命运，合理展开想象，为文章续写结尾，寄托自己美好的愿望，再现主人公美好的心灵。

（五）小组相互说自己的想象、构思，并派代表在全班发言。老师按续写的要求进行评议，拓宽同学的思路。

（六）在稿纸上完成续写。

例文：

穷人（续编）

穷人教案及反思篇三

1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。

2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。

3、练习有感情的朗读课文。

1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。

2、指导学生合理想象。

幻灯片。

一、解题知穷人

今天我们继续学习穷人一课，齐读课题。思考：课文中的穷人指的是谁?

板书：

桑娜、渔夫、西蒙。

二、学习1～7自然段

1、课文中哪些内容描写他们穷呢?同学们读课文，完成填空练习。

出示幻灯：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能;孩子们没有;吃的是，菜鱼。西蒙的两个孩子他一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子!他们!

2、学生练习填写。

3、指导有感情的朗读。

三、学习描写桑娜心理的句子

1、桑娜一家如此贫苦，当她发现西蒙死了，就毫无踌躇的把两个孩子抱回家。回来后她想了些什么呢?同学们默读8～11段把有关的句子画出来。

2、同学读自己画的句子。

3、教师出示幻灯，逐句学习：

⑶学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜良善的好品质。

⑷练习有感情的朗读。

四、体会渔夫的品质

1、不仅桑娜有这样的品质，还有谁有呢?(找出描写渔夫品质的句子学习。)

2、出示幻灯：“哦，我们，我们总能熬过去的!〞

3、体会这句话的意思：

渔夫、桑娜可能。

孩子们可能。

五、再造想象

那他们今后的生活会怎样呢?请同学们根据书上的插图描写。

穷桑娜渔夫西蒙

人抱熬

担忧畏惧顽强

良善

宁可自己受苦，也要帮助别人

真正的语文课堂，不受标签式“结论〞的束缚，不受引人入彀而又无关宏旨的“问题〞的纠缠，不受预定“程式〞的干扰，它应当是学生轻松自由、情趣盎然地学习语文的乐园。而语文学习的过程，应如行云流水，充满着理解的愉悦、顿悟的惊喜和创造的开心，闪烁出迷人的特性光芒。

不少语文老师教了几十年语文，到头来越教越不知道如何教;不少学生学了七八年语文，越学越不知道怎么学。语文，似乎是一门玄妙莫测的学问。倒是有些自学成才的文学青年，没有受过多少正八经的“语文训练〞，他们却从语文自学中尝到了成功的喜悦。笔者这么说，无意于否定语文课堂教学的成绩，更不是否定语文教师的辛勤劳动。笔者只是认为，多年来，我们的语文教学受到了太多理念的约束，从大面积看，语文教师的创造性发挥不够，学生没有成为真正意义上的主人，给语文课“松绑〞已经刻不容缓!

给语文课“松绑〞，关键是思想“松绑〞。只有站在学生的角度钻研语文教材，设计语文教学方案，组织课堂教学，只有完全冲破“以教师为中心〞的思想樊篱，语文课才会清风拂面，活力勃勃。由于，语文学习是一种富有特性的自主学习行为，感悟、理解、积累、运用，无不需要学生全身心的投入，假使学生的自主意识、参与意识、创新意识未被唤醒，教师所做的一切都将收效甚微。同样一篇课文，不同的人读它，所感所悟都不会完全一致。因此，即使教师对课文阐幽发微，分析得摇头晃脑，头头是道，学生未必能感同身受。把语文学习的主动权交给学生，确凿洞察他们的学习心理，研究他们的学习规律，开发他们的学习潜能，这是语文教学设计的理论前提。《穷人》这篇课文的教学，最大的成功就是一切从学生出发，把课堂变成了学生自主学习的园地。整堂课教学环节的设计，表达出教师科学的学生观和对课文的艺术再创造。

给语文课“松绑〞，教师还得讲求教学艺术。学生“动〞起来，并不是让教师“闲〞下来。没有教师精心的教学设计，没有巧妙的课堂调控，没有对教学的短期目标的长远目标的独到领悟，没有对语文学习的本质的认识，学生是不可能“动〞起来的。譬如，教《穷人》一课的词语时，教师不是机械地让学生看和记，而是采用引读的方法，这就是教学艺术的表现。在具体的导读过程中，这样富有艺术性的地方就更多了，留给读者去渐渐咀嚼。

穷人教案及反思篇四

1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。

2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。

3、练习有感情的朗读课文。

1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。

2、指导学生合理想象。

幻灯片。

一、解题知穷人

今天我们继续学习穷人一课，齐读课题。思考：课文中的穷人指的是谁?

板书：

桑娜、渔夫、西蒙。

二、学习1～7自然段

1、课文中哪些内容描写他们穷呢?同学们读课文，完成填空练习。

出示幻灯：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能;孩子们没有;吃的是，菜鱼。西蒙的两个孩子他一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子!他们!

2、学生练习填写。

3、指导有感情的朗读。

三、学习描写桑娜心理的句子

1、桑娜一家如此贫苦，当她发现西蒙死了，就毫无踌躇的把两个孩子抱回家。回来后她想了些什么呢?同学们默读8～11段把有关的句子画出来。

2、同学读自己画的句子。

3、教师出示幻灯，逐句学习：

⑶学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜良善的好品质。

⑷练习有感情的朗读。

四、体会渔夫的品质

1、不仅桑娜有这样的品质，还有谁有呢?(找出描写渔夫品质的句子学习。)

2、出示幻灯：“哦，我们，我们总能熬过去的!〞

3、体会这句话的意思：

渔夫、桑娜可能。

孩子们可能。

五、再造想象

那他们今后的生活会怎样呢?请同学们根据书上的插图描写。

穷桑娜渔夫西蒙

人抱熬

担忧畏惧顽强

良善

宁可自己受苦，也要帮助别人

真正的语文课堂，不受标签式“结论〞的束缚，不受引人入彀而又无关宏旨的“问题〞的纠缠，不受预定“程式〞的干扰，它应当是学生轻松自由、情趣盎然地学习语文的乐园。而语文学习的过程，应如行云流水，充满着理解的愉悦、顿悟的惊喜和创造的开心，闪烁出迷人的特性光芒。

不少语文老师教了几十年语文，到头来越教越不知道如何教;不少学生学了七八年语文，越学越不知道怎么学。语文，似乎是一门玄妙莫测的学问。倒是有些自学成才的文学青年，没有受过多少正八经的“语文训练〞，他们却从语文自学中尝到了成功的喜悦。笔者这么说，无意于否定语文课堂教学的成绩，更不是否定语文教师的辛勤劳动。笔者只是认为，多年来，我们的语文教学受到了太多理念的约束，从大面积看，语文教师的创造性发挥不够，学生没有成为真正意义上的主人，给语文课“松绑〞已经刻不容缓!

给语文课“松绑〞，关键是思想“松绑〞。只有站在学生的角度钻研语文教材，设计语文教学方案，组织课堂教学，只有完全冲破“以教师为中心〞的思想樊篱，语文课才会清风拂面，活力勃勃。由于，语文学习是一种富有特性的自主学习行为，感悟、理解、积累、运用，无不需要学生全身心的投入，假使学生的自主意识、参与意识、创新意识未被唤醒，教师所做的一切都将收效甚微。同样一篇课文，不同的人读它，所感所悟都不会完全一致。因此，即使教师对课文阐幽发微，分析得摇头晃脑，头头是道，学生未必能感同身受。把语文学习的主动权交给学生，确凿洞察他们的学习心理，研究他们的学习规律，开发他们的学习潜能，这是语文教学设计的理论前提。《穷人》这篇课文的教学，最大的成功就是一切从学生出发，把课堂变成了学生自主学习的园地。整堂课教学环节的设计，表达出教师科学的学生观和对课文的艺术再创造。

给语文课“松绑〞，教师还得讲求教学艺术。学生“动〞起来，并不是让教师“闲〞下来。没有教师精心的教学设计，没有巧妙的课堂调控，没有对教学的短期目标的长远目标的独到领悟，没有对语文学习的本质的认识，学生是不可能“动〞起来的。譬如，教《穷人》一课的词语时，教师不是机械地让学生看和记，而是采用引读的方法，这就是教学艺术的表现。在具体的导读过程中，这样富有艺术性的地方就更多了，留给读者去渐渐咀嚼。

穷人教案及反思篇五

1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。

2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以点带面的导读法，帮助学生读懂全文。

⑴学习第一段。我先用导语把学生带入一个海风吼叫的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热心。在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适〞引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人凄凉的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适〞仅仅是指“地扫得干清白净，炉子里火还没有熄……〞这些外在的表象吗?它还有没有更深刻的内涵?这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。

⑵其次段篇幅较长，但内容简单理解。所以我让学生继续自由朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗良善的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑担忧的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜繁杂、矛盾、忧虑担忧的内心世界。

⑶第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的良善。但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。

⑷文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那美好良善的心灵在不谋而合之时迸射出的绚烂光辉!体会这样写言已尽，而意无穷。

这样终止课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。擅长想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的加强。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。

穷人教案及反思篇六

教学目标：

1、学习课文的生字新词。

2、初读课文，理清课文的层次脉络。

教学过程：

介绍当时的时代背景及资料。

教师和学生共同查阅并介绍有关列夫·托尔斯泰的资料。

列夫·托尔斯泰（1828-1910），俄国宏伟的作家，出身贵族，但是可怜被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

理清课文的脉络。

1、《穷人》一文，陈述的是什么内容？（课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、可怜邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴良善的可怜心和乐于助人的高尚品质。）

2、这是一篇记事的文章，课文可以分为几段呢？

3、学生探讨，汇报。

课文依照事情发展的顺序可以分为三段。第一段（1、2自然段）陈述了在海上起风暴的夜晚，桑娜焦虑地等待着出海捕鱼的丈夫的归来。其次段（3-11自然段）陈述了桑娜看望生病的西蒙，发现西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段（12-终止）陈述渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出收养西蒙的孩子。

。

1、自学：（学生自己学习，把握生字音形义）

（小组合作学习，读准字音，分析难记字的字形，交流对字义的理解）

2、教师教学。检查自学状况，进行重点指导。

读准字音：搁板、魁梧、蜷缩、黧黑

记住字形：“怨〞上下结构，形近字有：苑、碗、腕；“熬〞上下结构，形近字有：傲、嗷；“揍〞左右结构，形近字有：奏、凑。

理解词义：

吼叫：发出高而长的声音。

汹涌澎湃：形容水势浩大，不可阻挡，也用来形容人的感情十分冲动。

心惊肉跳：形容畏惧担忧。

蜷缩：身体弯曲的缩着。

1、练习有感情地朗读课文。

2、抄写生字新词。

穷人教案及反思篇七

本篇讲读课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后主动收养她的两个孩子。表现了桑娜和渔夫勤劳、良善，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质，反映了沙俄时代渔民的凄凉生活。

1．学会十个生字。能够正确读写以下词语：搁板、帐子、埋怨、掀起、寡妇、魁梧、倒霉、揍一顿、后脑勺、熬过去。

2．有感情地朗读课文。抄写自己喜欢的词语和句子。

3．理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

课文其次段。理解桑娜内心的矛盾是本课的难点

电脑课件

3课时

初读课文，导读第一段

１．书题：穷人

２．简介：

列夫·托尔斯泰（1828－1910）出身贵族，但可怜被剥削、被压迫的农民。青年时期就开始创作，长达六十多年。无情的揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。其代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》是世界文学界中的不朽名著。

１．听录音，了解课文内容。

２．课文写了一件什么事？（中等生）

１．快速阅读课文，思考：课文是依照什么顺序记叙的？

２．默读课文，将课文依照事情发展的顺序分为三段。

1．指导朗读第一段，思考：

（１）故事发生在什么季节？当时气候怎样？（学困生）

（２）桑娜家的生活怎样？从哪些词语可以看出来？（中等生）

（３）为什么说小屋“温暖而舒适〞？从中可以看出桑娜是个怎样的人？（优等生）

２．探讨后指名回复：

（１）故事发生在一个冬天的夜晚，当时屋外寒风吼叫，海面上正起着风暴海浪汹涌澎湃。

（２）桑娜家里生活很困难。（在书上划出有关词语）

ａ、帆很破了，桑娜仍在火炉旁修补渔网。

ｂ、渔夫不怜惜身体，冒着寒冷和风暴打鱼。

ｃ、从早忙到晚，只能勉强填饱肚子。

ｄ、衣着破烂，孩子门没鞋穿，吃的是黑面包，菜只有鱼。

1．朗读课文

2．归纳段意：渔夫的妻子桑娜，在一个寒风吼叫的夜晚焦虑的等待着渔夫出海归来。

作业：

写带有生字的词语。

音字组词，读课文。

讲读二、三段课文

１．默读课文，思考分层。

（１）默读课文思考：假使把这一段分三层，该怎么分？并说出理由。

（２）桑娜是在什么状况下去探望西蒙的？

师总结：在丈夫出海未归，海面上什么也看不见，海浪汹涌澎湃，心中焦虑、忧虑时，心中还惦记着生病的邻居，可见桑娜对邻居的关心是真挚的。

（３）课文还有那些地方表现出桑娜对邻居发自内心的关心呢？

２．理解其次层：

默读课文，思考：桑娜进门之后看到什么？想到什么？

３．理解第三层：

（1）个别读第三层，思考：桑娜把西蒙的两个孩子抱回家时，经过深思熟虑的思考吗？你从那里看出来的？（中等生）

（２）理解“她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么要这么做，但是觉得非这样做不可。〞这句话的意思。

（３）桑娜抱回孩子后为什么又忐忑担忧呢？

4．归纳段落大意。

１．默读全段，思考分段：

（１）默读课文，思考：假使把这段分成三层，应当怎么分？

（２）探讨分层，并讲出道理。

２．理解第一层：

（１）渔夫终究回归了，这时桑娜的心情怎样？你从那里可以看出来？

（２）指导朗读，进一步理解桑娜的心情。

３．理解其次层：

（１）这层主要讲什么？（学困生）

（２）桑娜说这段话时心情怎样？（中等生）

（３）练习朗读桑娜的话，体会人物的思想感情。

（４）说完这段话“桑娜默然了〞这里的“默然〞表示什么意思？（优秀生）

４．理解第三层：

（１）渔夫听了桑娜的话是怎么表示的？他为什么会这么说？

（２）练习朗读。

（３）理解“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来〞这句话的意思。

归纳段落大意。

作业：

１．有感情的朗读课文。（必做）

２．抄写描写桑娜心理活动的句子。（选做）

深入理解课文内容，体会人物的品质，指导读写。

一、复习检查。

二、总结课文。

１．这篇课文写了一件什么事？（中等生）

２．读了这篇课文你觉得桑娜和渔夫有那些特点？举出课文中的具体例子说一说。

３．教师总结：桑娜的特点突出她的勤劳、良善。

渔夫的特点是大胆、顽强、良善。（乐于助人）

表现渔夫和桑娜的特点上，课文有哪些写法值得我们学习？

（１）细致的心理描写。

（２）人物的语言特性显明。

（３）用词造句的确凿。

朗读并体会共用词造句之妙。

指导续编：

2．编写时还要注意些什么？

⑴小组探讨，练习编写。

⑵大组探讨交流。

⑶教师适时点拨。

作业：

1．编《穷人》，用二、三百字写下来，注意想象要合理。（必做）

２．有感情朗读课文。（选做）

板书设计：等待渔夫

桑娜探望西蒙勤劳、良善

20、穷人抱回孩子乐于助人

渔夫侥幸回来大胆、顽强

能熬过来

穷人教案及反思篇八

1、学会本课的生字，理解课文中出现的新词，抄写描写环境的句子。

2、有感情地朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质及沙俄时代穷人的穷困和凄凉。

3、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

4、练习续写课文。

1、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和凄凉。

2、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

练习续写课文。

课前搜集资料、课件。

课时安排：两课时

第一课时

一、出示课题、解题

1、师：同学们，本文是俄国作家列夫、托尔斯泰。他是19世纪俄国宏伟作家。出身贵族，但可怜被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章，就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。课文为什么用“穷人〞做题目？今天我们就要来了解一户普通的穷人家庭的生活。

二、初读课文，了解大意

1、自由读文，读准字音，读通全文。

2、提出不理解的字词，全班交流。

用生字生词卡片检查生字读音。

搁板：屋内固定在墙上放置器物的木板。

怜惜：顾全珍惜。

埋怨：心中不满，诉说别人不对。

倾听：细心地听。

宁静：（环境、心情）恬静。

深思：静静地想，深深地思考。

黧黑：皮肤黑而黄。

忐忑担忧：形容心情担忧定。忐忑，心神不定。

自作自受：自己做错了事，自已承受不好的后果，自食其果。作，读zuò，不读zuō。

喃喃：拟声词，连续不断地小声说话的声音。

张罗：本课是“料理〞的意思。读作zhāngluo。

忧虑：忧愁、担忧。

3、默读课文，完成练习。

第一步：学生思考：

（1）本文写的穷人指谁？课文主要写了一件什么事？

（2）你感觉这些穷人怎样？你还读懂了什么？

（3）依照以下提醒把全文分成三部分：（寒风吼叫的夜晚，焦虑地等待丈夫→抱回两孤儿，忐忑担忧地继续等待→渔夫回家，主动提出收养孤儿）

其次步：检查自学状况

（2）你感觉这些穷人怎样？（很良善）（板书：良善）你们还读懂了什么？（师随机板书）

（3）把课文分成三部分，你是怎样分的？

（第一部分1—2自然段，其次部分3—11自然段，第三部分12—27自然段）

三、学习课文，感悟“穷〞

1、教师导语：这篇课文课题是“穷人〞，课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）但文中未出现一个“穷〞字，字里行间却四处看出“穷〞意。现在，请大家快速再读读课文，找出文中哪些地方让你感受到了“穷〞。

2、学生自学课文，探究穷人“穷〞在哪里。同学们读课文，完成填空练习。

课件出示：

（1）桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________；孩子们没有___________；吃的是___________，菜___________鱼。

（2）西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子___________！

（3）一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。

（4）母亲在临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用___________包住他们的小脚。

3、指导有感情地朗读。

4、小组交流，畅谈对“穷〞的理解。

5、指名反馈，多角度感受穷人的“穷〞。

（1）从屋内的摆设看出“穷〞。

“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。〞

“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……〞

“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。〞

（2）从孩子的吃、穿看出“穷〞。

（3）从桑娜和渔夫的繁忙看出“穷〞。

5、教师小结、过渡：渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是在风暴袭击的恶劣天气里，仍冒着寒冷与危险出海；而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这般勤劳，也还只能勉强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么穷苦，简直是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的生活真令人心酸啊！不过穷是很穷，但桑娜家的小屋里却充满温馨。

（1）“温暖〞是指炉火未熄灭，与外面的寒风吼叫形成对比。

（2）“舒适〞是指地面清白，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。

（3）通过对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。

7、教师小结第一部分（第l、2自然段）：写渔夫的妻子桑娜在寒风吼叫的深夜焦虑地等待着出海捕鱼的丈夫归来。

这一部分的描写交待了三个要点：

一是故事发生的环境——恶劣的自然环境和穷困的家庭环境；

二是介绍了人物——勤劳良善的桑娜和她的丈夫；

三是渔夫为了一家人正在海上打鱼，与风浪搏斗。

这三点使读者看到了穷人渔夫一家的生活现状，起到了“点题〞的作用，同时与后面故事的发展，与人物的精神、品质都有着紧凑的联系。

四、课堂小结桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养西蒙的孩子呢？下节课让我们跟随的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。

五、作业设计

1、书写本课生字新词。

2、熟读课文，思考课后习题。

其次课时

一、复习谈话，导入新课

1、上节课我们知道了桑娜一家的生活十分艰难。渔夫和妻子桑娜一家有五个小孩，但是他们却不顾自家的贫苦，收养了邻居西蒙的两个孤儿，所以现在他们要抚养七个孩子。

2、这节课我们再次走近桑娜，倾听她的心声。

二、走进心理，体会品质

其次部分（第3—11自然段）写桑娜知道了邻居西蒙死了，并且抱回了西蒙的两个遗孤。

下面请同学们自己轻声读3到11自然段，画出描写桑娜心理活动的语句。

告诉老师“桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是——〞

从课文中找出最能表达桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语。（忐忑担忧）

2、下面老师请一位同学朗读课文9～11自然段，要能读出桑娜忐忑担忧的感觉。

思考：桑娜忐忑担忧地想了哪些事情？

3、假使依照先后顺序，你觉得这四句应当是——

（学生交流）

出示：

指名读。

思考：为什么课文不按这样的顺序来写呢？

4、这就是“忐忑担忧〞的意思。这时的桑娜头绪万千、思绪混乱。

5、再读9—11自然段。你又从哪些词语读出了“忐忑担忧〞？（神情冲动，惊，深思）

桑娜心里慌张、担忧。

6、你能把9—11自然段读出忐忑担忧的感情来吗？（指名读）

读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是冲动，继而紧张、担忧甚至责怪自己，最终顽强的繁杂心理。说明桑娜心中已顽强了要把孩子抱过来，但顽强中又有那么多忐忑担忧。

由于桑娜家庭的贫苦，由于桑娜热爱丈夫、可怜孤儿，所以才会有如此繁杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分繁杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。

这层中，连续用了五个省略号，主要是说明思路的断断续续和思考内容的变换，桑娜心理十分繁杂与矛盾。有的省略号还有更丰富的内容，如第一个省略号“……是他来啦？〞省略了桑娜听到门口有什么响动，于是想到“……是他来啦〞。其次个省略号则省略了她往门口看了看这个动作，然后得出结论：“不。还没来！〞“……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！〞原来是那样焦虑地渴望丈夫归来，现在又担忧他回来发现两个孩子后会不同意收留，这第三、四个省略号表现出桑娜此时矛盾的心理。