2023年少年闰土评课稿优缺点(四篇)

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少年闰土评课稿优缺点篇一

董老师在教学《少年闰土》其次课时，能注意创设情境，引领学生自主、合作、探究，发挥了学生的主体性。本课时的教学目标是：感知少年闰土这一形象，体会闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年；理解对闰土的特别感情；联系上下文理解含义深刻的句子；能正确、流利、有感情地朗读课文。围绕这个目标，展开了一系列教学活动，较好地激发了学生的学习积极性，将课堂还给学生，让他们“当家作主〞。

一、重研读课文，培养学生自读、自悟的能力。

这节课，老师改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。以闰土的外貌为起点，以无穷无尽希奇的事为突破口，引导学生研读课文。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富课文内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中，董老师放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静协同，在研读中获得了成功的开心。

二、重启发点拨，引领学生理解句子含义。

学生在自主学习中，难免会“碰壁〞，教师假使能在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍。本堂课，老师的讲解不多，但都点拨在节骨眼上。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。〞这句话的理解，大多数同学有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱〞状态，需要教师点拨。老师在让学生充分地读的基础上，进行引导：（1）“无穷无尽的稀奇的事〞指哪些？（2）“我〞平日的朋友指谁？（3）“高墙上的四角的天空〞又指什么？学生联系上下文，逐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！〞与后面“高墙上的四角的天空〞联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得十分投入，特别是一个“啊！〞字，融少爷“我〞的种种情感于一体，在称赞中凸现少年闰土的形象，体会到了“我〞对自己所处地位和生活环境的不满，对农村丰富多彩生活的向往之情。

三、重情境教学，调动起学生的学习主动性。

在本堂课的教学中，老师注意创设适合的情境，重视学生的情感体验，引导学生在情景之中与、与人物进行情感交流，调动了学生参与学习、主动学习的积极性。在教学“雪地捕鸟〞这一段落时，老师先让学生读一读这一部分的内容，找出描写人物动作的词。然后，让学生来做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲，对人物有了更深的了解、认识。在这堂课的收尾阶段，当学生学懂了闰土给“我〞所讲的新鲜事，“我们〞成了形影不离的好朋友后，我出示离别图，引导想象：好朋友就要分别了，他们手拉着手，有多少说不完的话呀！“我〞会对闰土说些什么呢？闰土又会对“我〞说什么呢？同学们反应积极感受到了“我〞和闰土那种依依不舍之情，对文章中心的体会也就更深刻了。

四、重课外拓展，激发学生课外阅读的兴致。

短短的课堂是不能把“阅读〞这一语文课的“命脉〞全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。整堂课的结尾老师让学生读读《家乡》的节选，让学生想象他们30年后见面的场景，激起了学生课后去读鲁迅名篇《家乡》的兴致。

少年闰土评课稿优缺点篇二

由于鲁迅先生的语言简单传神，特别是“白描〞的.人物描写手法，应当是是本文学习中要重点品味借鉴的内容。由于时代和背景的原因，鲁迅先生作品中有一些含义深刻的词句使学生理解起来有些吃力，成为学习中的难点。针对六年级学生已经有一定的理解课文的能力。王老师预先让孩子预习课文，然后对学生的预习进行梳理，把本课学生理解起来有些吃力的字词集中起来理解，不失为一个好方法。同时也为理解课文打下了扎实的基础，便于学生更好理解课文。

运用朗读感悟品析的方法处理第四段中闰土的外貌描写，引导学生感受闰土的外貌特征并学习抓住特点描写外貌的方法。并让学生尝试写闰土眼中的“我〞又是怎样的？教学环节层层递进，渐渐深入，教师旨在引导学生主动思考。一个是高尚的少爷，一个是土里土气的农家少年，为什么被吸引了？然后巧妙地引出文中的几件趣事。

这节课中，老师教学思路明了，步步突出重点。从激发学生的学习兴趣开始，以“课文讲了哪几件事，其中哪件事对你印象最深，为什么〞三个问题引路，一下子就把学生的注意力引到“看瓜刺猹〞这件趣事上来，以人物的动作描写为突破口，引导学生接近闰土，认识闰土，用自己的真情实感去感知中的中心人物。王老师又引导学生体会两次看瓜刺猹不一样在哪？体会开头的作用。真是“引〞得得法。

总之，整个教学中，老师亲切的语言把我们带进了《少年闰土》，一个精明大胆的闰土学生留下那么深的印象!闰土这个农村少年的特点已在画面中显明地树立起来，深入人心!

：王老师在课堂上讲课的容量比较多，句子中的词语无需面面俱到地解释。

少年闰土评课稿优缺点篇三

听了李老师执教的《少年闰土》一课，感想颇多。《少年闰土》节选自鲁迅先生的《家乡》。文章有着浓重的生活情趣，也饱含着深刻的思想情感；有难以忘却的记忆，也有难以言表的怅惘。因此，引导学生理解语言文字，并且进而撩开语言文字这一“面纱〞，捕获思想变化的脉搏，理解其中的思想含义，是本课教学的重点和难点。李老师正是从文章的整体出发，确定了自己的教学思路——围绕思想感情变化这一“球心〞，引导学生对文章层层深入地进行剖析。特别是对教材的剪裁处理上，李老师是下了一番功夫的。

由于鲁迅先生的语言简单传神，特别是“白描〞的人物描写手法，应当是是本文学习中要重点品味借鉴的内容。由于时代和背景的原因，鲁迅先生作品中有一些含义深刻的词句使学生理解起来有些吃力，成为学习中的难点。针对六年级学生已经有一定的理解课文的能力。李老师预先让孩子预习课文，然后对学生的预习进行梳理，把本课学生理解起来有些吃力的字词集中起来理解，不失为一个好方法。同时也为理解课文打下了扎实的基础，便于学生更好理解课文。

运用朗读感悟品析的方法处理第四段中闰土的外貌描写，引导学生感受闰土的外貌特征并学习抓住特点描写外貌的方法。并让学生尝试写闰土眼中的“我〞又是怎样的？教学环节层层递进，渐渐深入，教师旨在引导学生主动思考。一个是高尚的少爷，一个是土里土气的农家少年，为什么被吸引了？然后巧妙地引出文中的几件趣事。

这节课中，老师教学思路明了，步步突出重点。从激发学生的学习兴趣开始，以“课文讲了哪几件事，其中哪件事对你印象最深，为什么〞三个问题引路，一下子就把学生的注意力引到“看瓜刺猹〞这件趣事上来，以人物的动作描写为突破口，引导学生接近闰土，认识闰土，用自己的真情实感去感知文章中的中心人物。李老师又引导学生体会两次看瓜刺猹不一样在哪？体会文章开头的作用。真是“引〞得得法。

总之，整个教学中，老师亲切的语言把我们带进了《少年闰土》，一个精明大胆的闰土学生留下那么深的印象!闰土这个农村少年的特点已在画面中显明地树立起来，深入人心!

建议：李老师在课堂上讲课的容量比较多，句子中的词语无需面面俱到地解释。

少年闰土评课稿优缺点篇四

20xx年6月15日在友好区第一小学凝听了苑立群老师所讲的《少年闰土》一课，这次教学采用了微格模式，时长为20分钟。改变了以往一节课40分钟的形式，将课堂教学中最为精彩的部分展示出来。

苑老师在教学《少年闰土》时，能注意创设情境，引领学生自主、合作、探究，发挥了学生的主体性。本课时的教学目标是：感知少年闰土这一形象，体会闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年；理解对闰土的特别感情；联系上下文理解含义深刻的句子；能正确、流利、有感情地朗读课文。围绕这个目标，这堂展开了一系列教学活动，较好地激发了学生的学习积极性，将课堂还给学生，让他们“当家作主〞。

口，引导学生研读课文。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富课文内容，凸现少年闰土的形象；在教学中，苑老师放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静协同，在研读中获得了成功的开心。

学生在自主学习中，难免会“碰壁〞，教师假使能在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍。本堂课，苑老师的讲解不多，但都点拨在节骨眼上。

在本堂课的教学中，老师注意创设适合的情境，重视学生的情感体验，引导学生在情景之中与、与人物进行情感交流，调动了学生参与学习、主动学习的积极性。在教学“雪地捕鸟〞时，苑老师先出示这一部分的内容，找出描写人物动作的词。然后，让学生来做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲，对人物有了更深的了解、认识。

短短的课堂是不能把“阅读〞这一语文课的“命脉〞全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。这堂课的结尾苑老师让学生读读《家乡》的节选，让学生想象他们30年后见面的场