福建教育学院跨学科四门主干课

福建教育学院跨学科四门主干课程作业学科：科学教育(通用技术)题目：、技术设计中，方案的构思方法有哪几种？(分)、技术试验的实施包括哪几个步骤？(分)、“懂得什么样的系统是开环控制系统，什么样的系统是闭环控制系统。'‘指出某老师上述教学目标存在的问题，并用行为目标的方法进行修改。、“木桶理论”认为，木桶的盛水量取决于最短的那一块木板的长度。请用系统的观点进行解释。、假设制作台灯的工序和花费的时间如图所示:<z><z><z>tern■s♦nKr<z><z><z>tern■s♦nKr0以缩短工期为目的改进流程，画出改进后的流程图。()从人力和物力成本的角度比较原流程和改进后的流程。、从使用的材料、结构的稳定性、结构的强度、方便实用、连接方式以及美观等方面考虑，设计一款手机架.0画出该手机架草图，并作必要说明。()写出制作该手机架的材料和连接方式.()写出至少两个对制作完成后的手机架进行的技术试验名称。、阅读材料，并回答下列问题。材料一《技术与设计》第二单元第一课时的教学内容是“生活和生产中的流程”。由于学生在日常生活中已有流程的经历和环节、时序的体验，对其概念不难理解，但对流程的意义却很难把握。如果让学生通过自身亲历的事件加以体验，无疑会增加学生的学习兴趣，以事件为案例进行探讨能加深学生对课程内容的理解，突出教学重点，解决教学难点，而案例的选择将是关健.刘老师翻阅了课本，课本关于这节课的学习目标描述如下：“、了解流程的含义及其对生活、生产的意义。、通过对典型的工作流程和生产工艺流程的案例分析理解流程中环节和时序的意义。、学会阅读简单的流程图蔦选择什么样的案例，有助于学生对教学内容的掌握，刘老师陷入沉思。最终刘老师选择了旅游路线和行程的安排，因为同学们都有旅游经历。有了案例，刘老师很快设计了以下的教学流程.材料二流程一引入新课刘老师说：“旅游是大家喜爱的一种方式，假设我们有一个周末出游的计划，要在两天内游览结束返回。实际上旅游的这个过程就是流程，旅游中我们途经的景点和食宿就是流程中的环节，什么时间到达哪里就是时序。今天我们的任务就是认识流程”O边说刘老师边播放福州周边二日游旅游路线的图片.流程二新课教学知道了什么走流程，根据对流程中环节和时序含义的理解我们今天将采用小组合作学习和探究的方式，设计合理的旅游行程。流程三总结评价学生提交设计方案并进行汇报，要求从时序和环节两个关健点说明行程的合理性。看着学生的汇报成果刘老师又开始思考：适合该节课的评价方式应该是怎样的，我是不是要建立学生的作品档案呢？()结合材料一，写出该节课的教学重难点，写出该节课的知识与技能的目标，选择知识与技能目标中其中一目标以行为目标的方式进行阐述。()结合材料二，该老师在课堂导入时用了什么方法，简述使用该方法的优点。()结合材料二，基于小组合作探究教学法进行相应的教学流程设计。()刘老师采用技术活动档案袋评价方法，请阐述建立技术活动档案袋的步骤。、阅读材料，回答问题。下列为某学生小组“影响结构稳定性”的试验过程.学生甲将屏风放在实验台上(屏风成一直线)，逐渐增大无级调速风扇的风速，直到屏风被吹倒，学生乙记下调速开关的数值。学生甲将屏风折成折线形放在实验台上(支撑面增大)，逐渐增大无级调速风扇的风速，直到屏风被吹倒，学生乙记下调速开关的数值。与第步记下的数值比较，探究稳定性增大的原因，师生一起分析得出结论：支撑面对稳定性的影响。学生甲将屏风加上底座放在实验台上（重心下移），逐渐增大无级调速风扇的风速，直到屏风被吹倒，学生乙记下调速开关的数值。与第步记下的数值比较，探究稳定性增大的原因，师生一起分析得出结论：重心对稳定性的影响。学生甲将屏风绑上脚，插入到盛满土的花盆上，逐渐增大无级调速风扇的风速，直到屏风被吹倒，学生乙记下调速开关的数值。与第步记下的数值比较，探究稳定性增大的原因，师生一起分析得出结论：其他因素对稳定性的影响.、阅读材料，回答问题材料一《技术与设计》“发现问题”的学习目标是“①明确发现问题的重要性.②初步掌握发现问题的一般方法。③能通过各种渠道收集与发现问题相关的各种信息，并进行处理。”学生在日常生活中会接触各类问题，但是很少能主动发现问题,对什么是技术领域中的问题了解很少.要让学生明确教材中“问题"的内涵和范畴.材料二方老师认为单纯阐述发现问题的重要性，告诉学生发现问题的一般方法，学生不会有太深的印象。方老师设计了以下的教学流程。环节一：新课导入这节课在多媒体网络教室上课。方老师首先出示小兔子塑料剪刀图片，并提问学生三个问题：与普通剪刀的区别；剪刀的使用对象；设计出什么样的剪刀既不伤手，又可爱，且不失剪刀的基本功能.学生们开始思考……环节二：新知讲解人类进步与发展就是不断地发现问题，不断设计，不断解决问题的过程.我们不仅要有主动发现问题的意识，而且还要掌握发现问题的方法。下面我们将以小组合作学习的方法完成本节课学习任务。环节三：概括总结方老师让各小组的同学做汇报，并进行总结.材料三下课后，老师从同学们身边经过，“通过今天这节课的学习我有较大收获……“，“这节课我们小组大家都不发言”，“今天这节课我发现电脑里一个好玩的游戏.”听到同学们谈话，方老师陷入沉思：“我该怎样对小组合作学习行为进行评价？''……问题()结合材料一，分析这节课的教学重、难点，写出三维教学目标。()材料一，指出导课注意的问题。0合材料二，阐述小组合作学习的特点。基于小组自主合作学习模式，设计相应的教学流程。()结合材料三，针对合作学习中的学生合作行为，设计一份评价量表。指出学生在试验过程中存在的问题，并提出改进建议。、阅读材料，回答问题。某学生在完成了探究“物体稳定性与支撑面的关系”的试验后撰写了如下的试验报告：试验目的:探究物体稳定性与支撑面的关系。试验准备：三个装满水的瓶子(其中两个的底面积相同)，一块平板。试验记录纸、试验报告书。试验过程：一、 将底面积不同的两个瓶子，装满水后平放在平板上，将平板一边逐渐倾针，记下每个瓶子倾倒时平板的角度。二、 将底面积相同的两个瓶子，装满水后平放在平板上，将平板一边逐渐倾针,记下每个瓶子倾倒时平板的角度。三、 列表比较试验结果试验结论：物体底面积越大，稳定性越好。()简述该学生撰写的试验报告存在的不足之处(至少两点)。()分析所进行的探究试验存在的问题(至少四点)，并提出改进措施。、阅读材料，回答问题。在《设计的过程、原则及评价》这一章中，“设计的一般原则”是本章第二节的教学内容.《普通高中技术课程标准》（实验）给出的与之有关的课程标准：（一）知识与技能了解技术设计的基本知识，初步掌握技术设计的一般程序和墓本技能（二）过程与方法经历典型的技术设计、制作和评价活动过程（三）情感、态度与价值观认识技术的创造性特征，形成实事求是、精益求精的态度教材给出的学习目标是：理解设计的一般原则理解设计的一般原则之间存在相互联系、相互制约的关系初步学会用设计的一般原则来评价莱个产品。柯老师翻阅教学参考资料并经过思考后有了以下两套教学设计方案。方案设问导入（分钟）“不以规矩，不成方圆。”要设计好的产品，要经历一个种学合理的设计过程，还应遵循一些基本原则。那么在长期的设计实践中要遵守哪些设计的一般原则？新知讲解（分钟）教师通过呈现设计的一般原则，进行讲解分组讨论，组内合作学习（分钟）教师小结（分钟）布置作业（分钟）方案创设情境，提出问题（分钟）教师先呈现组合蛋形桌椅，格雷夫斯设计的水壶等图片并介绍其功能，然后提岀问题：设计是技术发展的关健，在设计过程中应遵循哪些基本原则？分组讨论，组内合作学习（分钟）小组汇报，组间辫论（分钟）教师总结（分钟）布置作业（分钟）（）（分）本节课没有采用的教学方法是O讲授法o讨论法O合作探究法O实验法（）方案中教师使用什么媒体导入新课，简要说明该媒体在教学活动中起到的作用。（）上述两种教学方案，你选择哪一种，简述你选择该方案的理由。（）针对你选择的方案，简要写出分组讨论合作学习环节的教学流程.、阅读材料，回答问题.王老师在教学中安排学生设计制作一个多功能的纸巾盒。教学重点是让学生亲历设计的过程，并通过动手制作，学习有关工具的使用和材料的连接方法等。为达到教学目标，拟安排课时。第课时为学习有关木工工具的使用，设计多功能纸巾盒，并画好设计图.第、课时完成作品的加工制作并组织评价。课前准备：多媒体投影机和，学生每四人一组一套工具材料（手锯、铁锤、美工刀、白乳胶、铁打，胶等）和待加工的木板（厚的多层板），实践室还准备了电钻、曲线据等设备。王老师的第课时的教学过程如下：一、 导入新课。请一个同学上台展示设计图样，接着按教师的要求进行下料，锯割木板。教师用机采集学生的操作视频，并通过大屏幕呈现，分析学生的操作步骤，并指出其操作中的问题。（分钟）二、 评价要求。教师用展示纸巾盒设计要求。（分钟）三、 分组操作.学生分组制作纸巾盒，教师巡视指导，并用机抓拍部分制作场景。（分钟）四、 评价交流。部分