《小学英语课堂中任务型教学模式的研究》结题报告说明书

《学校英语课堂中任务型教学模式的讨论》结题报告一、课题的提出（一)课题讨论的可行性和必要性1、时代进展的需要。21世纪是一个信息时代，社会进展呈现综合化、科技化，而要掌握信息,就需要沟通，掌握一到两门外语已成为将来复合型人才的必要条件。因此,如何实行有效的英语教学方法，使同学们能轻松地学好英语，为将来打好基础,已成为宽阔英语教育工作者的共同课题。长期以来，我们的学校英语教学比较注意知识的传授,机械的句型操练,忽视了语言的交际应变性和得体性，同学学的比较被动。现在时代需要更新的教学方法,新的“任务型教学模式"就应运而生了。2、沟通的需要.任何一种语言，它最基本的功能就是用来沟通。国家《英语课程标准》明确提出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培育同学的综合语言运用能力”、“老师应该避开单纯传授语言知识的教学方法，尽量采纳‘任务型'的教学途径。”而目前,我们英语教学中重视的是只是让同学考出好成果，对同学的掌握运用英语的过程缺少关心帮助，使同学对英语学习失去爱好，视为苦事。由此可见,在同学的学习英语和运用英语之间还存在着一个很大的问题,需要我们去讨论解决.３、本校英语教学的需要.英语老师课堂上所实行的教学方法的不同,直接影响着同学对英语学习的爱好、效果。一节好的英语课,是老师与同学真实情感的沟通和思维的碰撞，也是语言的自然流露，同学就是这样简洁的学会了语言并能正确使用起来.实践证明,在这种更贴近生活，更真实自然的任务型交际活动中学习英语，同学更容易产生爱好,更容易理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具.在任务型教学中同学用语言去做事,能亲身体会到语言的魅力，从而最大限度调动同学的内在潜力和乐观性;在任务化的活动中同学与学习伙伴合作去完成某项任务可以培育同学发现问题和解决问题的能力;并能培育参加意识和合作精神；同学还能体会用语言做事带来的乐趣和成功的喜悦,实现自我价值。因此对学校英语任务型课堂教学模式的讨论是格外必要的。（二）任务型教学的定义1、任务型教学是二十世纪八十年月外语教学法讨论者和其次语言习得讨论者，在大量讨论和实践的基础上提出来的一个具有重要影响的学习理论。任务型教学就是以简略的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展现任务成果的方式来体现教学的成就。新课程提倡任务型的教学模式，让同学在老师的指导下,通过感知、体验、参加和合作等方式,实现任务的目标，感受成功。这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为同学供应了更大的实践空间，能更好的发挥同学的主动性和制造性.2、任务型教学中的任务是指“人们在学习理解和体会语言之后所开展的活动”，是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。感性一点的定义是,任务是学习在其中发生的活动。３、英语教学中界定的任务其实质是学习者在一个语言环境中理解情景、完成一个实在的任务。它不同于一般的课堂练习，任务型教学侧重于对同学自我完成任务的能力和策略的培育，重视学习者在完成过程中的参加和在沟通活动中所获得的阅历。因此任务作为课堂教学的一种活动，它更接近于自然的语言习得，注意对同学表达技能的培育,其评价体系更能使同学产生成就感.（三）讨论的理论基础1、英国闻名语言学家ＤｉckAllｗrｉgｈt曾提出：如果语言老师能组织一些活动来吸引同学把注意力放在语言的意义上,使用所学的外语通过沟通来解决问题，那么,语言学习就会自然发生.语言学习中的交际任务是学习者使用语言来理解、交际、产生的活动。同时，儿童学习语言是一个螺旋渐进的过程，任务型的学习为儿童大量接触目的语供应了可能,大大增加了学习和巩固语言的机会。２、近些年在语言习得上的讨论提出：我们在交际中所使用的语言并非来自我们大脑中的一个贮存库。大脑中可能存在有两个语言贮存库，并以大体上一前一后的挨次共同运作。英国学者Tｈｏrnbｕry把它较为形象地解释为:一个库中装的是学习者记住的词、短语乃至整句的话，如同一本词句手册。另一个装的则是组词造句的规章，如同一本语法手册。在我们表达意义时,“词句库”中的话可以很快、很流利地出来，而从“语法库”中出来的部分则需较多的时间。因此,在真实的语言沟通中，由于时间的限制,我们倾向于用“词句库”中现成的词句进行沟通。由此可以看出，口语的流利程度取决于我们“词句库”中现成词句的贮存量，以及提取这些词句的能力。这样一来,学习者大脑中“词句库”的“建设"就成了英语教学所关注的问题.讨论发现,通过学习脱离了上下文、真实语境的词语和句型无法进入到这一“词句库”中，因此也就无助于语言在真实场合下的有效使用。只有学习者在真实场景、交际的情况下学习和使用的语言，才能在“词句库”中贮存。而任务型学习恰恰在帮助同学主动构建大脑中的“词句库"方面具有格外的作用。因此,任务型学习活动的模式应运而生。３、少儿外语学习的特点决定了教育者对学习方法的选择。少儿外语学习的重点是帮助他们成为语言学习者，包括：建立自信，为外语学习供应动机,鼓励孩子用他们所能的语言来交际，培育对语言的交际感，鼓励孩子将语言看作是工具,而不是最终的产品，向儿童展现英语是有趣的,供应一个轻松愉悦的环境让孩子们体验和感受大量的自然的英语。二、讨论的基本过程(一）讨论的目标1、总目标通过实践讨论,初步探究出学校英语教学中任务型教学的课堂教学模式,讨论学校英语任务型教学活动的基本方法、途径、策略等，激发同学学习英语、使用英语的爱好，为日后的英语学习打好基础。同时以任务型教学活动讨论为契机，探究学校生学习英语的规律和特点，全面提高本辅导组的学校英语教学质量.２、简略目标⑴通过实践讨论，探究任务型课堂教学的一般模式和教学策略。⑵通过开展任务型教学活动，提高同学综合语言运用能力和交际能力。⑶提高老师的讨论水平和教研能力,培育一支学校英语骨干老师队伍.（二)讨论的内容1、创设真实情境,在实践中强化语言交际功能的课堂教学模式2、利用电教媒体，在角色扮演中激活语言学习爱好的课堂教学模式3、体验成功乐趣，在轻松愉悦的语言环境中习得语言的课堂教学模式４、其它有效的课堂教学模式(三)讨论的方法1、文献讨论法：组织课题组成员亲密关注教改动态,乐观搜集整理学校英语任务型教学的理论和实践讨论成果，组织老师学习商量。同时注意加强对老师教案、课堂实施过程、教学成效的分析讨论,全面掌控讨论进程.2、行动讨论法：在重视实践和探究，乐观开展课题讨论实践活动,在教学实践中注意观察和总结，加强对教学实践过程的反思,在实践中不断优化课堂教学模式。3、阅历总结法：乐观组织课题组成员参加教学观摩和教学讨论活动，准时撰写教学论文,不断提炼阅历,探究规律。4、分工协作法：依据本子课题实践性强的特点，各课题组成员应明确各自的分工，定好各自的讨论方向，分头实践讨论,定期汇报沟通,加强协作，齐头并进。(四)讨论的主要操作措施1、开展课堂教学讨论，构建任务型课堂教学的模式。通过开展集体备课，责成专人上课,集体评课,复备课的课堂教学讨论方式，开展讨论工作，构建任务型课堂教学的模式。我们组织了英语教学讨论课多节，在教学实践中不断摸索,总结出一套适合学校课堂教学的任务型教学模式。既重视同学的基础知识、基本技能的训练,又通过任务的开展促进同学综合语言运用能力的培育。(１）Ｌeaｄｉng－ｉn/Wａrｍｉｎg-ｕp在此环节，老师与同学进行自由谈话或表演儿歌、歌曲,或谈论近期发生在同学生活中的大事。让同学应用所学过的语言做事，说话.（2）Ｐre—task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）。老师通过奇妙的方式导入本课话题，让同学对话题产生爱好.如:采纳猜谜语，讲故事,实物展现等方式,同学在了解了话题的同时,处理教学难点或重点，处理重点词汇、主题句型，为同学完成任务做铺垫。然后向同学展现任务，让同学明确要用语言去做什么事情。如:通过学习，设计在儿童节那天穿什么衣服.（3）Ｗhｉｌe-taｓｋ（设计数个微型任务，构成任务链,同学以个人或小组合作形式完成各项任务)老师呈现任务，激发同学学习爱好，同时合理分解任务，设计成任务链，如,采纳听故事,设想结尾、听故事回答问题、给图片设计对话、扮演角色。任务链环环相扣，保证同学完成任务,并在此过程中完成教学内容。（4）Ｐosｔ—tasｋ（各小组向全班展现任务结果)以个人、小组或小组代表的形式展现任务的成果,如，图片、调查表、课件、设计的图画、新编的歌谣、童话剧等等。（5）Cｈeck(同学自评，小组互评,老师总评）。老师或同学点评，采纳小组评价表进行小组互评、自评.整个教学过程，逐步训练同学的听、说、读、演的英语技能。几个任务环节的设计为同学创建了语言情景，使同学乐于说英语，应用英语，从而训练同学综合运用语言能力。２、深化讨论,对任务的设计进行探讨.任务型课堂教学的关键所在是老师所设计的任务是否适合课堂教学的开展，围绕任务型教学法、同学情感教育、同学语言应用能力的培育等问题,我们通过讨论课、研讨等活动深化商量，进行了总结。（1)设计的三个原则。学校英语教学要实现任务型教学途径,首选要确定明确的课堂教学目标.英语课堂教学任务包含多项技能的训练，老师要依据课堂教学目标设计情景或语境，有重点的进行一项技能的训练.同时教学的语言材料和课堂上的教学活动、情景、设置要丰富多彩,教学的语言材料要真实,有用。同学在课堂上通过用中学、学中用反复实践，学用结合。(2）教学内容要能引起同学的爱好，通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等绕有趣味的活动让同学接触足够量的语言材料,保证输入量。“习得"与“学得"结合，语言功能、结构、话题与任务结合.(3)任务的焦点是解决某一交际问题，而这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系应该是简略的,而且是贴近同学生活、学习经历和社会实际的，有利于激发同学乐观参加学习活动的欲望。(4)任务的类型的总结：任务的设计原型来源于同学的真实生活，目的是用语言去做事,所以任务是和同学的生活息息相关的，因而可以是丰富多彩的。我们把任务的类型进行简要的归结,包括以下几种:交际性任务，如：向新同学介绍自己，介绍自己的班级或家庭;设计或手工任务，如：运用颜色和动物名称为小宝宝设计玩具或设计自己的农场；解决问题任务,如:依据天气决定穿什么衣服、决定购物单;调查任务如：调查同学最喜爱的体育运动，开展班级运动会或调查某一种动物的信息；表演创编任务，如：编话剧,创编儿歌。等等.3、探讨如何在任务型教学中发挥小组合作学习优势.我们在任务型课堂教学法的设计过程中，对如何发挥小班化教学的优势进行了讨论。任务型教学模式在形式上常常采纳小组合作学习形式.小组合作学习将班级授课制条件下同学个体间的学习竞争关系转变为“组内合作”，“组际竞争”的关系，将传统教学与师生间单向式,双向沟通转变为师生、同学之间的多向沟通。在任务型教学课堂中，同学在任务的驱动下，通过同伴的共同努力,确定目标，制定方案，收集信息资料,并进行分析处理,寻找问题的答案或结论。有序地讨论最终达到讨论目标。不同的学习方式包括:角色扮演,组内采访，个人成果综合，探究式等不同形式.如：以小组为单位，介绍比较英语国家和中国的文化习俗的不同。在小组合作中，有的同学负责查找信息，有的同学负责制作图片，有的同学负责介绍、展现成果,有的同学负责记录监督活动过程。在整个任务的完成过程中,同学不同分工，相互帮助,并且相互检查帮助对方学习英语,丰富英语词汇。小组成员不仅要努力争取实现个人目标，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作,小组成员共同达到学习的预期目标。尽管学校生的学习活动不能等同于科学家的讨论工作，但小组成员按肯定方案分工合作，其组织形式和探究过程的相像，为同学获得科学讨论的相关体验供应了基础。4、把任务型课堂教学的思路进行课外延长，并做到与其他学科的渗透。对学校英语教学而言,老师们布置的课外作业多为听录音跟读课文，完成配套练习等,缺乏实践性、应用性，创新性和趣味性。在讨论中我们深化的探讨了如何设计符合任务型教学要求的学校英语作业，使“任务型教学"不是仅限于课堂，而是延长到课堂之外、生活之中。简略的讲，我们总结出以下几类课外任务型作业。（1）实践类作业收集信息、进行访问同学对他人的个人信息进行访问,依据制定的采访记录表，同学用英语记录被采访对象的姓名以及要采访的内容：个人的爱好、家庭情况、物品的多少等等.经过采访,在小组沟通，应用语言说话、做事。如:同学就同学衣服的价格展开调查,了解同学的消费水平，提倡勤俭节省。观察生活,应用语言老师布置观察记录的作业，让同学留心观察生活,然后再到课堂上用英语汇报记录结果.如:同学学完基本外形,让同学观察生活中物品的基本外形，用英语向大家介绍,培育同学空间能力。再如:让同学收集生活中的英语，比如衣物上的英文词,向大家介绍，丰富词汇，并了解字母的装饰作用。专题调查，主题介绍同学学完某一话题后，在课后展开深化调查.如:现在我们乡镇都种植哪些作物、农村养着多少种牲畜，有多少.如:在学习完善国的快餐食品后,同学了解介绍宜兴的特色小吃。同学们以小组为单位，在周末完成.通过完成调查任务，汇报沟通调查结果等形式,培育了观察能力,同时也熬炼了口头和笔头表达能力.(２)手工制作类作业学习完祈使句后，老师要求同学为校内的各个场所设计英语警示牌。平常或者节假日时要求同学制作生日、圣诞、新年贺卡,写上真诚祝福．这些作业让同学复习和强化所学知识,培育了同学的动手能力,审美情趣，同时引导同学关心环境,关心他人，能够感受到自己作为社会的一员,对他人、对环境起到乐观的作用,培育责任感。(3）创新类作业设计如“歌词新作”、“小诗新创"、“故事新编”等要求创新的作业。激发了学习英语的乐观性，培育了创新能力，同时任务的开展过程中，同学会应用到其他学科的知识，如:品德、科学、美术、音乐等等.老师在同学完成任务的过程中不仅要教给同学语言,更要把语言学习和其他知识的学习相渗透。如:教给同学社会调查的方法，调查表的使用，调查时的礼仪,编儿歌的压韵,设计时颜色的使用等等.三、讨论的结果我们从2007年开头建立了由六位英语老师组成的核心课题组,进行讨论和简略实践的先行工作，并把本镇的学校英语老师按片分为三个小组,由核心课题组成员担当组长。每半学期进行面对全体成员的成果汇报活动,主要由核心课题组员开公开课，并进行说课，其余时间进行分片活动。通过一年的实践，初步使学校英语老师教学共同具备了任务型教学理论的意识。其次，确立任务型教学模式的教学观念.传统的学校英语课堂中，老师对任务型教学模式缺乏熟识，老师一般采纳传统的五步教学法模。课题组成员通过组织观摩课、公开课、举办任务型教学理论学习，召开学校英语老师座谈会，向宽阔英语老师传播任务型教学模式的重要性和有效性,利用实验班提倡的任务型教学取得的成果向宽阔老师说明任务型教学模式简略的操作方法，切实把老师的教学观念转到了任务型教学模式上来。另一方面,提高了实施任务型模式的老师的教学水平。我们感到要使任务型教学模式成为老师的实践，必须加强老师的教学水平。由于本镇学校开设英语的时间还不算长，理论和教学水平有限,因此,我们还乐观参加各种培训，使宽阔的英语老师提高对任务型教学知识的熟识。(一)讨论的成效1、构建了适合同学特点的学校英语任务型课堂教学的操作样式.通过对学校英语任务型课堂教学的操作样式的探究，任务性教学的开展通过明确的任务学习,将教学内容和同学已有的知识、阅历及生活阅历都结合在细心设计的教学任务中，在真实的生活情境中展开原本在课堂中进行的语言操练，加深同学对所学知识的印象，真正做到学以致用。任务型教学符合了以同学为主体的教学观念,在学习形式上实行小组合作学习,教学过程中任务式的学习有利于发挥同学的主动性,激发了同学的制造性思维,促使了同学用英语去做事，从而培育了语言运用能力。2、大大提高了同学学习与运用英语的能力。同学的学习热忱和愿望明显提高了,他们乐于接受任务，敢于担当任务，合作完成任务。同学在与他人合作学习中，萌发创新动机，共同完成任务。同学的合作精神和参加意识，创新能力和语言实践能力都得到了熬炼和提高。简略的实验效果:(１）进展了同学的综合实力。教材、教法和评价的改革直接导致了同学对外语学习的态度和学习方法的转变。我校六班级同学共40５人。在实验前由于采纳的是传统的五步教学方法,同学对英语感爱好的人数占60%，而实验后同学对英语感爱好的人数高达90%;在学习方法上，实验前一般采纳的学习方法是老师讲解,同学被动地学习，实验后同学的学习策略更趋独立,实行自主式的学习方式.（２)关于口语和笔试:“学校英语任务型教学模式"经过近一年的实践后，我校采纳团体施测的方法，在实验前和实验后对六班级的同学进行英语水平测试,分口语测试和笔试测试两大类,测试后成果输入计算机。

表一

实验前和实验后口语测试成果比较（共４０5人)成果ﻫ人数(个）优合待实验前１２024０45实验后135252１８表二

实验前和实验后笔试测试成果比较(共405人)成果

人数（个)优合待实验前12523842实验后1382５89从表一和表二的数据来看实验后同学的口语表达能力比以前有显著提高；实验后同学的笔试成果比以前也大有提高.这些数据说明任务型教学能极大地提高同学的学习和运用英语的能力。３、提高了老师英语课堂教学的技艺与教科研能力.学校以任务型英语教学模式的讨论为突破口,开展教研活动,促进老师教育观念的转变,提高老师的科研能力,取得了显著效果.首先,老师的理论素养有明显提高，老师对课程标准的理解更加深刻,老师对任务型教学、行动讨论、形成性评价等各方面的理论都有较大的积累.其次,在整个教研活动中，老师之间的合作更加亲密，老师之间的合作是提高老师教育技能以及专业素养的最佳途径，通过集体备课,研讨等活动，老师之间形成了团结协作的工作作风。第三点，老师的队伍质量有了明显提高。(二)存在的问题通过讨论,我们也深深的感到任务型教学在推动课堂教学改革中给我们带来的理念上的冲击和教学方法上的挑战。在体验到任务型教学是一种高效、适合于学校英语课堂教学的模式的同时，我们也遇到很多困惑.如:如何更好的处理任务的完成与知识教学的关系。如何提高任务设计的可操作性等等.四、关于任务型教学设计的几点建议（一）任务的设计要有利于激发学校生的学习爱好，树立自信心“任务型”教学活动中所设置的活动要有明确的目的性和可操作性,活动应以同学的生活阅历和爱好为动身点,设计出让学校生乐于参加的游戏、猜谜、小制作的小品表演等活动，使同学在学中玩，玩中学，紧紧地抓住他们的奇怪   心理,吸引他们的注意力，参加到活动中来，比如:学习第一册Uniｔ４动物ｅlｅpｈａｎt时可给同学一个谜面：It’ｓanａnimaｌ.Ｉthaｓalongｎｏｓeａndbigｌｅgs；学习字母时分小组让每位同学设计最有创意的字母卡片;学习第四册Uｎiｔ３时让同学设计自己喜爱的衣服;学习第五册Ｕnｉt3时让同学为自己喜爱的食品制一份广告;把角色模拟的对话录在磁带上等一系列活动和评价手段都能大大调动同学的学习乐观性，激发他们的爱好,当他们能顺利完成任务感受成功的时候，就会树立起自信心，把爱好化成动机,豪情满怀地参加到学习中来，在学习过程中遇到的困难也能克服。(二)任务的设计要难度适当,给予同学成功的机会我们在设计活动时，必须考虑任务的难度、内容的长度、信息的密度、生词的数量、同学对相关背景知识的理解程度、同学的智力差异、同学的爱好以及同学已有的学习阅历等。老师必须依据教学内容设计适合同学水平的任务，要让同学有事可做、有话可说，并让同学感受到“我能做我会做"。即使是预先设计好的任务，也应依据形式掌握的情况随时进行调整。对于低、中、高不同班级的同学,老师更要把握好任务的形式、内容和难度。比如：同样的话题“foｏd”要求低班级的同学能进行简洁的沟通，相互了解对方所喜爱的食物;要求中高班级的同学能说出喜爱某种食物的缘由，并能设计出一日三餐的营养食谱。（三)设置语境，努力营造跨文化交际氛围语境只是用英语进行听、说、读、写交际活动的社会环境。任何有意义的语言交际活动都是在特定的语境中进行的；因此，在设计任务时要利用多种语言或非语言形式和手段创设语境使同学在一种自然、真实、或模拟真实的语境中学习语言，这样就可以使同学直接感受语言的交际用途，把语言的学习和运用有机的结合起来。例如:其次册Unit3时同学学习了描述人物的外貌特征的词汇和句型衙，可以为同学创设一个语境:姐姐带着弟弟在街上玩，不当心把弟弟丢失了，寻求警察帮忙；其次册Ｕｎｉｔ2学习了文具用品后,可以把教室模拟成向贫困地区的小伴侣捐文具的现场；第四册Ｕｎｉｔ５学习了“Ｈoｗmｕchisｉｔ?”句型时,可在教室设一些“销售点",比如:文具摊、服装摊、水果摊、玩具摊等,同学依据摊位进行分组，每组同学先在本组购物。这种任务活动贴近同学装的生活,能引起同学的共鸣，并能激发同学乐观的欲望,使同学有可说.(四)任务应有帮助学习完成任务的一系列活动设计和指令任务的实施必须有清楚的步骤指引和操作指令,设计指令的关键是要让同学能够行动起来。这在学校阶段格外重要，由于学校生的知识水平和领悟力毕竟有限。因此布置任务的话语要使用同学听得懂的词语，要有举例示范，还要检查同学是否理解这些指令以保证同学们都很清楚要做的是什么以及如何去做。要使同学有信心，只要依据指令和步骤去做,就有盼望成功。(五)任务型教学实行合作学习，要注意组内的合理分工任务型教学中所设计的任务大部分依靠小组活动来完成,小组的作用不仅体现在课堂上，它还可以延长到课外，取得良好的效果。小组是一个密不行分的整体，是亲密的合作伙伴。做决定任务要求小组成员展开商量，达成全都意见，比如在学习第三册Uniｔ5后可分小组商量在野炊中买什么食物,买多少，花多少钱等。对此沟通任务通