《小学生问题解决能力评价的研究》研究报告说明书

zl《学校生问题解决能力评价的讨论》讨论报告北京市石景山区金顶街其次学校课题组总课题:学校生学业成就评价改革实验问题的提出总课题是全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《学校生学业成就评价改革讨论》,总课题含有七个子课题：《学校生学业情感评价讨论》、《学校生学业成就评语评价讨论》、《学校生知识、技能评价改革讨论》、《学校生学业成就评价现状讨论》、《课堂教学中激励学校生学业成就进展的评价策略讨论》《学校生学业成就评价的理论讨论》、《学校生一般能力评价讨论》。其中《学校生一般能力评价讨论》重点讨论交际能力、问题解决能力和信息能力的评价，我校参加讨论的就是《学校生一般能力评价讨论》之中的《学校生问题解决能力评价的讨论》。新世纪的到来对人的素养提出新的挑战，世界各国为了迎接这种挑战都制定了相应的新的课程标准。而培育同学的问题解决能力,成为这些课程标准中的突出内容。200１年我国国务院发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出“新课程的培育目标应该体现时代要求”。2０02年12月，教育部又发了《关于乐观推动中学校评价与考试制度改革的通知》，其中包括“学习能力"的评价标准，即分析与解决问题的能力,初步的讨论与创新能力，格外提到了同学要有质疑问题、发现问题、解决问题的能力,又提出新观点，在各种新情景终究用知识解决各种疑难问题的能力.现阶段我国学校生问题解决能力的现状与社会要求还存在着较大差距，同学问题发现、问题分析及问题解决能力还很匮乏。我国新的课程标准，对同学的问题解决能力提出了简略的培育目标,但是在教育教学实践中还没有形成简略、可行的评价方案和评价工具。我们进行的学校生问题解决能力的评价讨论,是与课程功能的转变相适应的,体现了本次基础教育课程改革的精神,体现了最新的教育观念和课程评价的进展趋势。通过学校生问题解决能力评价方案的讨论、评价工具的研制，为在教育教学实践中，科学、精准、进展的评价学校生问题解决能力供应了简略、可行的评价方案和评价工具.讨论的全部意义和最终目标是为了促进同学问题解决能力的进展和提高，以适应社会对人才多样化的需求。二、讨论内容１、制定学校生问题解决能力的评价方案。2、研制与开发学校生问题解决能力的评价工具。3、对学校生问题解决能力进行相关的概念界定。4、进行学校生问题解决能力的教育实验,为连续讨论供应科学的依据。三、讨论方法观察法、调查法、行动讨论法、实验法、文献讨论法、阅历总结法。四、讨论的结果（一)学校生问题解决能力的概念界定采纳文献讨论分析、整理问题解决能力及其评价的概念,结合他人讨论，总结出新课程背景下学校生问题解决能力的相关概念界定。１．对“问题”的界定.我们查找到的有早期行为主义心理学、信息加工心理学、教育心理学等不同的表述。综合上述资料，我们对问题的界定:所谓问题，就是个体不能用已有的知识阅历直接加以处理并因此而感到疑难的情境。２.对“问题解决”的界定。对于“问题解决”通常存在有多种不同的理解：把“问题解决”看成是一种教学手段、一种技能、一种艺术、就是让同学独立地去解决问题.综合上述理解和现代认知心理学,我们对问题解决的界定：是人们在日常生活和社会实践中，面临新情景、新课题，发现它与主客观需要的冲突，而自己却没有现成对策时，所引起的寻求处理问题方法的一种心理活动。3。对“问题解决能力”的界定。通过文献的检索，我们发现理论上关于问题解决能力的界定基本上趋于全都，如:布卢姆的《教育目标分类学》中,将解决问题的能力归属于同学的认知领域。在参考了美国、日本、澳大利亚、英国等国家的相关讨论的基础上，我们对学校生问题解决能力的界定:是学校生一般能力之一，即同学在解决问题过程中所表现出来的对问题的熟识、发现、构想的途径和方法、程度;对已有知识技能的选择、综合、应用的过程和方法;对资料、工具、信息的筛选、捕获、解释的状态等综合能力。问题解决能力强的同学,面对问题能够提取问题的关键特征、问题所包含的关系和联系，灵敏运用已有知识、恰当的技能以及正确的解决策略，使问题得以解决和表述,并进行必要的反思与调整。4.对“问题解决能力评价”的界定综观本课题的国内外讨论现状,我们对学校生问题解决能力评价的概念界定是:“以同学进展为本"的理念为价值取向，以促进学校生问题解决能力全面、均衡和可持续进展为目的,以学校生问题解决能力进展为对象，通过搜集、处理评价信息对学校生的问题解决能力进展水平进行价值推断，为提高学校生问题解决能力决策供应信息依据的动态过程.简略地说，学校生问题解决能力评价就是指通过对其问题发现能力、问题分析能力、问题解决能力等方面的评价,来达到引导、促进其进展的目的。（二）学校生问题解决能力的指标体系的讨论在对学校生问题解决能力的相关概念进行界定的基础上，我们进行了学校生问题解决能力评价的指标体系的分解。首先,我们通过对文献进行分析发现，问题解决的能力是由问题发现的能力、问题分析的能力、问题解决的能力等能力构成的,它们的有机结合构成问题解决能力。同时，这也体现出了问题解决的全过程.对于学校生问题解决能力的评价,也应从问题解决能力的这些构成因素来全面进行.因此，我们将问题发现、问题分析和问题解决作为评价问题解决能力的一级指标。问题发现.问题发现是指通过对问题情境的探究产生新问题,也包括在解决问题的过程中提出新的问题。问题分析。问题分析是指在理解问题各部分之间关系的基础上,确认问题解决的方向,并对策略进行分析和筛选，对结果进行猜想.问题解决。问题解决是指运用规律推理、操作实验等方法，达到问题解决的目标,并对结果进行表述和反思。在一级指标分解的基础上,我们组织实验老师进行了充分的学习研讨,并采纳头脑风暴法筛选出学校生问题解决能力的二级评价指标和相应的评价要素。“问题发现”的二级指标是发现问题的数量和发现问题的质量。“问题分析"的二级指标有:理解问题，确定思路，筛选策略,假设猜想。“问题解决”的二级指标有:推理验证,结果表达，反思矫正。最后，经过反复讨论、论证、实验、修改不断完善而形成了学校生问题解决能力的评价指标体系和简略的评价等级。为评价方案的制定,做好了相应的理论筹备.(三）学校生问题解决能力的评价工具及评价方法的讨论对学校生问题解决能力的评价,范围比较广,难度也比较大，在目前的评价中,还没有完善的、经过系统检验的评价工具和方法,这也是最困难和最重要的问题.所以，我们依据评价的需要，利用行动讨论法和实验法，研制了一些评价工具的范例，为学校生问题解决能力的评价,供应了比较简略的、可行的工具和方法。如:工具“电话单中的问题”，采纳考试测验法的评价方法，评价的指标是发现问题的数量和质量。１.评价方法及相应的评价工具评价方法评价工具适用指标考试测验法书面考试卷（题)、口头测验卷（题）推理验证、结果表达实践操作法实践操作的项目和方案反思矫正、筛选策略情景测验法情景测验试卷、情景测验方案发现问题的数量和质量观察法观察记录表、轶事记录表确定思路、筛选策略、假设猜想、反思矫正、结果表达2。评价方法的选择对同学问题解决能力的评价应注意多种评价形式相结合，如前面表格中涉及到的：考试测验法、实践操作法、情景测验法、观察法等多种形式。针对低班级的同学,可以多用观察法,和同学进行面对面的沟通,不宜多用考试测验法，以免加重同学各方面的负担。对于中班级的同学,可以用实践操作法，激发他们的探干脆，使问题解决能力得到最好的发挥.高班级的同学,适应能力提高了，正好用多种评价的方法进一步检验他们的能力进展，可以依据不同的评价指标,选用不同的评价方法,获得更全面的评价结果,以便提出更有针对性、合理的进展建议.3。评价工具的编制.依据同学的年龄特征和知识基础，以及国家课程标准对同学问题解决能力的评价标准,研制的评价工具有的是一个问题、一个事例、一个情景等，只要是同一年龄段、具有相应知识水平的同学，就可以运用已有的知识技能进行问题解决。并不要遵从哪一学科、哪一本教材，而是具有跨学科性，具有“淡化”知识,侧重能力的趋势.同时,编制的问题要生活化，要有时代感,要注意共性化和进展性，而且是同学主体情愿接受并试图去解决的问题。依据同学年龄的特点编制了学校生问题解决能力评价的评价量表。通过使用评价量表,对学校生问题解决能力的评价可以进行阶段性或终结行评价。４.学校生问题解决能力评价工具的检验。★确定评价标准结合简略的评价工具,对工具测试的每一项评价指标制定“定量”或“定性"的评价标准,再测算此工具的总体评价标准.★确定评价标准的程序是：评价工具初稿同学试测收集信息修改工具制定标准完善形成学生再测修改工具制定标准完善形成学生再测（四)学校生问题解决能力的评价案例讨论1。案例讨论的范围进行案例讨论，采纳课堂教学过程与课下个别测查相结合的方式，分布在低、中、高，三个年段。参加的学科老师有数学、语文、英语、科学、音乐、写字、劳技等学科,共二十余位老师。这新老师在尊重学科特性的基础上,以各个学科教学中，学校生问题解决能力的要求和水平的共同标准为依据，跨越学科进行讨论。２.案例讨论的设计案例讨论的工具有课堂教学的实际过程、同学实际问题的分析和解决、同学课外活动的设计、模拟实际问题的情景记录等。3.案例讨论的方法实施讨论时,讨论的相关老师亲拘束课堂教学中执教;亲自带领同学对学习中的简略问题进行探讨，并付诸于一系列的跟踪记录；亲自组织同学进行规划好的课外活动,对同学在活动中的表现作下翔实的记录，然后分析；亲自观察同学面对模拟的情境的处理方法,以此为依据做出鲜活的、简略的案例分析。４.案例讨论的内容既有反映同学对生活中实际问题的分析、解决能力的提高，又有老师在课堂教学中以同学发现问题、提出问题为主线,使同学在整节课的学习中都在主动的状态中进行问题分析和问题解决的反映。同时,还体现了老师评价观念的转变和评价方法的多元.为学校生问题解决能力的评价讨论供应了真实、有效的素材。五、讨论结果的分析与商量（一）讨论结果的分析1．制定了学校生问题解决能力评价方案虽然在新的课程标准中提出了“问题解决能力"的培育目标，但并没有简略可行的评价方案.因此,我们制定的学校生问题解决能力评价方案填补了这一方面的空白.该方案依据同学身心进展阶段的规律，实行不同形式和方法评价学校生的问题解决能力，促进同学问题解决能力的进展和提高。以适应社会对人才多样化的需求.并有助于老师全面了解同学的学习历程，关注同学解决问题的过程和策略,从而优化自己的教学行为。同时,将促进学校阶段的教学改革和教学管理的改革;讨论成果中的评价工具，将有助于“新课程标准”的落实，为恰当的评价同学的问题解决能力供应范例，促进实现教育的真正价值。在评价观念上，突出了进展性。即把形成性评价和阶段性评价结合起来，把学校一至六班级同学分为三个阶段.其中低班级段中的一班级只做问题解决能力的观察记录，二班级通过评价量表进行低班级段的问题解决能力的评价测量。随着同学年龄的增长，知识水平的提升，在中班级和高班级都要进行日常形成性的评价和年段阶段性的测量。以此作为促进同学问题解决能力进展和老师改进教学的依据。在评价形式上注意了多种形式的结合，如前面表格中涉及到的:考试测验法、实践操作法、情景测验法、观察法等多种形式。针对低班级的同学，提倡多用观察法，和同学进行面对面的沟通,不宜多用考试测验法,以免加重同学各方面的负担。对于中班级的同学,提倡用实践操作法,激发他们的探干脆,使问题解决能力得到最好的发挥。对于高班级的同学，适应能力提高了，提倡用多种评价的方法进一步检验他们的能力进展,即依据不同的评价指标，选用不同的评价方法，获得更全面的评价结果。2。概念界定上什么是问题解决和问题解决的能力呢？“问题解决”是美国数学教育界在二十世纪八十年月的主要口号，即认为应当以“问题解决"作为学校数学教育的中心。这一数学教育思想得到了包括我国在内的很多国家的乐观反响，并将其深化和扩展。对问题解决尚无统一的定义,但随着素养教育的全面推动，对学校生问题解决可以理解为:同学在面对问题时,把已有的知识、技能和阅历，经过思维加工、综合运用和转化，达到未知目标的过程和方法，以及所表现出来的情感、态度、价值观。那么同学在依据肯定的目标,应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的综合能力就是问题解决的能力。也可以说问题解决能力是“创新精神与实践能力”在学科教育领域的简略体现,是同学重要的基本素养。问题解决能力强的同学，面对问题能够提取问题的关键特征、问题所包含的关系和联系，灵敏运用已有知识、恰当的技能以及正确的解决策略，使问题得以解决和表述，并进行必要的反思与调整。３．指标体系分解上问题解决能力是一个简洁的组成，可以从不同的角度进行分解。我们在进行学校生问题解决能力评价讨论时，“以同学进展为本”的理念为价值取向,以促进学校生问题解决能力全面、均衡和可持续进展为目的,制造性地提出以“问题发现能力、问题分析能力、问题解决能力”作为一级评价指标,对学校生的问题解决能力进展水平进行价值推断的动态过程.4。评价工具的研制和开发学校生问题解决能力的评价是一项格外困难的事情，格外是查阅了国内外相关的讨论以后，不仅缺乏理论上的深化讨论，更缺乏实践的操作和检验，所以本着从实践中来到实践中去的思想,研制的一些适合一线老师使用的同学问题解决能力的有用性评价工具，使学校生问题解决能力的评价具有针对性和可操作性。这些工具是一线老师依据教学实践、新课程标准和同学认知进展的规律进行设计的，得到了实际的检验，基本上具备了适用性、有效性和区分性。评价工具尝试打破学科的界限和地域界限，突出了跨学科性和能力性,即以知识、技能作背景下的能力评价。重视了普遍性和差异性，在面对大多数同学的基础上，为在某方面有突出能力的同学供应展现能力的工具,以此达到在促进同学共同进展的基础上，为同学的差异进展制造契机。5。教育实践上把一般能力作为同学学业成就的组成要素,学校生问题解决能力的评价讨论是在同学学业成就评价这一层面进行的,是考试的上位概念。既可使考试的内容及形式的改革得以深化，同时又使评价方式发挥其特有的作用，相得益彰。问题解决能力的评价将影响老师的工作重点，跨学科间的评价趋势需要老师一起讨论、一起计划,促进课程的整合和综合课程的实践讨论。（二）讨论结果的商量1。理论上的问题：评价标准的制定要制定全面、完整的评价学校生学业成就的标准是件困难的工作,格外是关于问题解决能力的标准是其中更为难于找准“尺度”的.所以需要教育实践者和教育讨论者、以及一切致力于学校生进展规律探究讨论的人和机构的共同协作,需要时间、空间和在科学理论指导下的真实、广泛、全面、简略的实践探究。２.实践中的问题★评价工具的研制与使用我们这种来源于同学反之应用同学的中的评价工具的科学性、公正性、应该得到相应的技术支持。评价工具只是供应了一个范例，并不是“范本”。在简略的实践中，面对不同的群体可能还会存在一些简略问题,从同学方面可能会有地域的差异、语言习惯差异、生活环境差异等问题，从老师方面看可能会有主观熟识上的差异、行为习惯上的差异等影响评价工具的信度、效度和区分度.评价结果的分析及处理★对于评价的结果，尤其是定性评价的结果,要求评价者做出客观的、精准的反馈。测试的频率、测试的反馈记录、每次反馈的相互比较、分析、提取有效信息等一系列简洁的工作需要时间、精力和技术，才能使评价的结果发挥出应有的促进老师改进教学和同学能力进展的目标。六、讨论的连续（一)老师素养的整体提升１.老师知识的提升老师在进行评价工作时,常常面临的一个问题是缺乏合适特定学习内容的评价工具。老师可以通过讨论和自己积累的阅历，以及互联网上查询,乐观地设计、选择一些评价活动，这就显示出老师知识的价值，以课堂教学为基础的学术讨论应该促进学习和评价.2.老师观念的提升老师如何看待同学的学习能力通常会决定他们如何使用有关的、公正的评价工具。如果老师能够反思为什么进行教育评价？怎样进行教育评价才能公正、才能促进同学的进展?这种反思会促进传统教育评价向真实性、有效性、进展性的教育评价转化.３。老师角色的定位老师作为评价的“专家”他们有机会、比较容易地从教学中发现评价的信息,所以老师要擅长观察、擅长积累、擅长学习，正如被评价的知识一样，教学和评价应成为一体。随着老师越来越多的参加评价，不仅把他们的阅历带入评价活动，老师还要给予同学尽可能多的评价权力，使评价成为教学和学习活动的一部分，老师既是在教学也是在评价。家长和社会的场效应1.在评价中家长与同学、家长与老师应该是合作伙伴的关系家长在鼓励同学优点的同时,要发现和重视他们的缺点,能够熟识、接受、鉴别这些缺点,然后通过家长参加评价的过程、评价结果的反馈、分析，给同学以改进“缺点”的时间、空间和简略的方法指导,然后进行再次评价，并先前的评价进行比较，连续发现问题,解决问题。家长切忌,不要盲目的拒绝与接受,不要急功近利,一切要着眼于同学的现实和进展。２.社会是同学进展性评价的接受场评价的效果应该接受社会的检验和认可，如果没有社会的认可效应，再好的评价也不会得以存在和进展。在目前应考的指挥棒还在发挥强大效应的阶段,进展性评价的时空还显得过于狭窄。如何发挥进展性评价的导向功能，把学校生问题解决能力的评价方案进行有效的推广,完善评价工具更全面、简略、具有可操作性，逐步取代目前重知识、轻能力的考试。３.同学随社会进展的变化与需求依据当前社会进展的需要和同学个体进展的需要，始终把同学作为社会人进行关注.随着社会的进展变化,对人才培育目标和标准的变化,必定引起同学评价的一系列变革。因此,不断反思、讨论同学进展变化中消灭的新问题、评价中消灭的新问题，建立并不断改善促进同学