蓝绿色卡通幼儿自主游戏

幼儿自主游戏中教师的支持策略请输入文本请输入文本请输入文本请输入文本请输入文本请输入文本请输入文本请输入文本请输入文本请输入文本请输入文本请输入文本请输入文本请输入文本请输入文本请输入文本汇报人：XX

时间：20XX年01认识幼儿自王游戏know03支持幼

儿

目

王

游

戏support发现幼儿自主游戏find目录contentsPart

01认识幼儿自主游戏自主指自己作主，不受别人支配。清李渔《风筝误

·凯宴》:"学生因先君早丧，蒙戚辅臣，老伯抚养成人，如今婚姻

一事，不能自主。"哲学意义想要成为一个有意识的和理生物学意义器官、细胞和细胞器作为生人文意义是人的品格特性，是人的素物个体的部，可以自动完成一些生命活动。性的个体，就必须具有一种有意识的选择自由。自主性质的基本内核。Part

02关于自主性游戏创造性游戏角色游戏表演游戏结构游戏规则游戏智力游戏音乐游戏体育游戏游戏是什么?游戏传统游戏分类曰华爱华游戏结构高低自由游戏探索性游戏

规则游戏周

兢进化游戏理论自主性游戏有目的游戏现今游戏分类自主游戏的特征自选自由情绪愉悦互动交往

儿童位前

成人退后自觉自定内容自定规则

自定玩法选择时间选择地点

选择材料

选择玩伴自我规划自我反思自律室内区域活动户外游戏活动生活活动，“无时不在，无处不存”专项室活动体育活动休闲活动教学活动Part

03发现幼儿自主游戏“游戏本身就是一种学习”教师只需创设游戏环境，相信游戏环境传递着多种可能的学习信息，相信每个孩子都能从中获得经验，尽管这种无意学习的结果是不确定的，每个幼儿所得到的发展也是不同的，但却是重要的。教师在幼儿自发游戏

中的任务就是发现这些学习，支持幼儿在不同水平上的自我发展。STEPSTEPSTEPSTEPSTEP0102030405理念内化先行环境隐性支持时间弹性组织材料适宜投放关注互动评价以儿童为本儿童是人，儿童是成长中的人，儿童是儿童。尊重儿童本有的天性，发现和相信儿童具有的各种能力，让儿童成为真正的儿童，而非用成人的标准去塑造我们想要的儿童。我们要意识到：要支持幼儿的自主游戏，追求高质量的学前教育，必须：树立“儿童立场”回归“儿童本真”尊重儿童学习方式回归儿童生活世界遵循儿童生命成长核心理念解读项目指标内容思考与建议自由游戏一天中幼儿有充足的时间(注：“充足的时间”,小班120分钟以上

中班100分钟以上，大班90分钟以上)进行自由游戏活动。至少有一次机

会可以连续进行45分钟以上的自由游戏，同时提供多种选择(至少5种以

上

)

。1.时间把握户外活动如果天气条件允许，

一天中有多次、累计120分钟以上的户外活动，其中体

育活动不少于60分钟。恶劣天气，幼儿有累计60分钟以上的室内体育活动。

户外自由活动时，同时有多种活动、设施与器械(至少3种)可供幼儿选择。

教师通过适当的方式增强户外活动和体育活动的趣味性和挑战性。每位幼

儿均可获得充分的活动和锻炼机会，运动量适宜。1.时间安排

2.恶劣天气3.运动量活动安排一

日活动类型多样，内容涉及到多个课程领域，结构均衡。

一

日活动中，

幼儿有充分的选择性和自主性。生活环节的组织灵活而富有弹性，活动间转换过渡自然流畅，幼儿没有消极等待。1.生活环节

2.消极等待

3.天气因素时间弹性组织ABC它由三个活动组成，在教师的帮助下幼儿自主、自由地计划自己将要做什么；然后把自己的计划与想法付诸实施；在实施后，幼儿分组讨论回顾自己的活动，并可以展示自己工作的成果。高瞻课程模式不仅重视幼儿自发的活动操作，也相当重视幼儿的反思、回顾。这个时段的目的是顺着幼儿的兴趣去发展他解决问

题的能力。计划——工作——回顾时间是最重要的活动时间。高瞻课程中可借鉴的自主游戏支持策略：1.计划——工作——回顾23命1健康智慧社会化运动的机会探索的机会交往的机会富有野趣的户外环境充满认知挑战的活动区环境自由与规划的游戏环境1以上三种环境既相对独立，又相互交叉与重叠环

境

隐

性

支

持

：直接作用于幼儿发展的基本环境时间弹性组织一个单元时间里，幼儿需要了解并完成几项任务，但是先后顺序不由老师控制安排，而由幼儿自我规划、自我体悟。环境隐性支持每个幼儿都有自我表达和表现的需要，他们不仅用语言，也常用艺术的手段，用自己的声音和动作，用自己的方式表达和表现自己的感受和内心体验。学前心理学表明，幼儿晚期，在行动之前儿童已经能够完全用语。材料适宜支持在环境创设中多运用儿童的表征，减少教师的制作成分，让环境成为儿童表达的空间和载体，让儿童成为环境的主人。2、对材料投放原则

的误解材料的多功能性一把开放性材料复杂化(玩法一、二、三...)材料的多层次性一限定材料的操作方法(层次一、二、三..)材料的教育性一用外显教学目标的达成削弱可玩性问题的原因：自制玩教具缺乏对成本与效用的考虑成本：投入的人力和财力效用：使用率价值实现替换：同样的效用不同的成本；同样的成本不同的效用1、材料限制了活动区

的游戏与自主探索：操练性的材料是教师"自制"的主要作品，活动区自制材料中，投放的学具大于玩具，设计思路基本上是从“作业本”到“作业物”。环

境

隐

性

支

持目前幼儿园活动区材料存在的问题3、活动区自制玩教具普遍存在低

效现象幼儿选择自制玩教具的频率低不耐用导致使用期限短幼儿没有因为自制玩教具的差异而导致发展的差异高结构：目标导向式投放——诱发特定性学习行为(教学)低结构：探索发现式投放——诱发多样性探索与表现(游戏

)非结构：自由开放式投放——诱发多样性表现行为(游戏)原因：教学目标即时达成的功利化思想低估了幼儿生活游戏中的自然学习能力教育性大于可玩性当前活动区的三种材料投放方式：国外幼儿园活动室材料的启示室内很少看到教师设计的高结构化学习材料，活动区更多的是积木、装扮玩具、各类表现性材料(美工音乐等)、图书、益智玩具。对正常儿童来说，对于发展的推进主要在于教师对环境的创设、对游戏的支持，以及高质量的互动类似高结构的学习材料更多在特殊学校，因为许多在生活、游戏中能够自然获得的概念和经验，对特殊需要的儿童来说需要专门训练。Step

04Step

03Step

02目3、支持策略：A幼儿：同伴示范，得出接龙的关键经验点；B幼儿：难点----不识字；

“哪两

个字长得比较像?"

由易到难。关注互动评价：教师介入的时机与策略：1、

观察与分析：

2、介入的价值：B幼儿的新经验获取；

A幼儿原有经验的再提升。词语接龙的核心经验：前识字经验，汉子空间结构、字形。05类别适用情况内容要素表格填充运用于对大部分幼儿游

戏情况的记录观察，了

解幼儿的生活经验、角

色认知水平、创造性表现

等幼儿在游戏中的分布；游戏

主题；游戏情节和内容；材

料玩法文字描述常用于幼儿游戏情节或

个案记录，

一事一议。游戏过程、游戏行为及发展、典型游戏情况、个别幼儿游戏行为与发展、幼儿在不同游戏中的水平差异、班级整

体游戏水平等便签用途广泛。分门别类张贴到活页记录纸上，根据需要进行评价分析。教师看到或听到的幼儿游戏

行为与言语记录等观察的作用游戏观察是理解儿童游戏行

为的关键，观察是了解幼儿

特点和水平的基础，观察是

教师与幼儿有效互动的前提。观察的方法1.扫描法---时段定人法2.定点法---定点不定人法

3.追踪法---定人不定点法观察记录的形式自主游戏的观察记录方式：确定观察的内容和重点分析的技巧表格型游戏的要素?结合儿童心理年龄特点进行分析；文字型(材料、幼儿、角色、主题、规则)结合游戏理论进行分析；符号型或图示型各年龄班游戏发展的水平?观察的结合儿童成长背景进行分析...摄像型重点?小班：物品使用中班：幼儿之间的冲突大班：创新，游戏交往与冲突解决纵向对比进行分析；横向对比进行分析；教师指导行为适宜性：1、放手支持：允许幼儿在区域间走动、互动；2、

区域内容创设合理：能够引发幼儿交往互动，符合中班幼儿游

戏水平；区角内容各领域均衡；3、适时支持幼儿：在美工区可见教师与幼儿有互动。幼儿游戏行为分析：1、自主选择游戏内容：娃娃家游戏；2、在多个区域间走动，可见有替代游戏行为：在积木区和美工区寻找材料或加工材料；3、有交往行为：与角色游戏区有较长时间停留与互动。结语：幼儿是发展着的、能动的个体，而不是被动的接受者，他(她)总是以主体的身份与外部世界相互作

用的各种活动中发展自己的。在活动中，教师就是一个引导者、支持者、合作者，引导幼儿、帮助问题继续深