江雪教学设计一等奖(十四篇)

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江雪教学设计一等奖篇一

古诗《雪》节选了4句，尤袤抓住深夜雪的两个特点，将夜雪风景描写得生动逼真，表达出对大自然美景的爱好之情。

《江雪》是一首五言绝句，这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象，表现了诗人清高、孤傲、凛然不可侵扰的心志，流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。

打破串讲的传统古诗教学模式，力图避免逐字逐词逐句讲析的做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与。诵读诗歌，展开想象，获得初步的情感体验是第1学段古诗教学的重点。因此，利用多媒体辅助手段，再现古诗的情境，激发学生的兴趣，让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活〞起来，把诗人创造的意境在学生的心中再现。

1、能用自己的语言简单说出诗的大意，体会诗人所表达的情感。

2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵两首古诗。

3、认识7个生字和两个多音字；会写11个生字，学会雨字头、穴字头。

1、朗读、背诵两首古诗。

2、学会书写11个生字。

3、通过诵读展开想象，获得初步的情感体验。

教学准备：多媒体课件。

教学时间：两课时。

第一课时

一、导入，激发兴趣。

同学们，每当冬季来临，我们就会经常看到雪花那轻盈的身影，夜里漫天飞行的雪花，有月光的映照下，更是一道独特的风景。南宋诗人尤袤是怎样赞颂这雪景的呢？今天，我们就来学习实处古诗。板书课题，齐读课题。

二、指导朗读，感知诗意。

1、请同学们轻声自由读诗，可以借助拼音，把古诗读确凿。

2、同桌相互读，听一听，他读得是否正确、流利。

3、指名读。

4、这首诗，怎样读才能把它读得更美呢？想不想听老师读一读啊？（师范读，指导学生读出节奏和重音。）

5、请你像老师这样读，一定会有不一样的体会！（自由练读，读中体会。）

6、指名读，师生共同评议。

三、合作交流，理解诗意。

1、这么美的诗句，你知道每句诗的意思吗？下面就请同学们小组合作，相互说说对诗句的理解。

2、指名让学生用自己的话说出古诗的意思，整体感知全诗内容。对学生理解困难的词语重点指导。

3、由文入画，提升理解。

学生观测插图，理解全诗，图文结合，同桌合作交流，理解全诗内容。

四、感悟诗境。

1、尤袤就是用这样朴实的语言，自然真实地将一幅夜雪图浮现在我们眼前。看到此景，你的心情是怎样的？（称赞和爱好之情。尊重学生独特的情感体验。）

2、配乐反复吟诵，体会诗境。

五、识字与写字。

1、课件出示生字，检查字词读音是否确凿。

2、合作交流识记方法，重点指导“雪、窗、照〞3个字。

3、学生练习书写。

其次课时

一、谈话导入，激发兴趣。

上节课，我们欣赏了南宋诗人尤袤笔下的夜中雪景，然而，你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗？唐代诗人柳宗元主看到了这样的景象。这节课我们学习古诗第2首《江雪》。

二、初读感知，想象画面。

1、听老师配乐朗读，结合插图在脑海中想象出诗中所描绘的画面。

2、轻声自由朗读，读准字音，想象画面。

3、指名朗读。

4、说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容？

三、进入情境，自主学习。

1、对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。

2、学生交流。

（1）说。

①配乐，指名用自己的话说诗句描绘的景象：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，四处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的路上也看不见行人的踪迹。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣、头戴斗笠的老翁，却孤零零地坐在一条小船上，单独在寒冷的江面上钓鱼。（注意尊重学生独特的情感体验。）

②谁还有什么补充的？（指导对“蓑笠翁〞的理解。他身上穿着的是——蓑；头上戴着的是——笠；整个词的意思就是——头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。）

③与第1首《雪》对比，此时两位的心情感受一致吗？说说你的理解。

④带着你的体会再读一读（自由练习、指名、齐读）。

（2）画。

①展示有代表性的简笔画。

②用诗句来描绘自己的画。

③引导探讨：“千山鸟飞绝，万径人踪灭〞，是如何在画面上表现出来的？

（3）读。

①指名读。

②集体评议。

师指导朗读停顿、节奏、韵脚。

“千山/鸟飞/绝，万径/人踪/灭。

孤舟/蓑笠/翁，独钓/寒江/雪。〞

③练读。

想同学所描述的情景，边想边读。

听音乐感受诗的意境，边听边读。

④背诵。

四、识字与写字。

1、课件出示生字，检查字词读音是否确凿。

2、合作交流识记方法，重点指导“惊、独、钓〞3个字，特点：左窄右宽。

3、学生依照田字格练习书写汉字。

江雪教学设计一等奖篇二

教学目标：

1、读懂古诗《江雪》，并能用自己的话语来说说这首古诗的意思。

2、理解部分词语的意思。

3、体会的思想感情何诗中所描绘的风景。

教学过程：

一、理解课题，认识。

江雪：江上的雪。柳宗元（唐代）学生补充的简介。

二、解释词语，说说诗意。

1、千山：周边的群山。绝：断绝

诗意：大量山岭看不到一只飞鸟。

2、万径：数量好多的道路。踪：脚印。灭：消灭，消失（没有了）

诗意：条条道路上都不见人走动留下的脚印。

3、孤舟：孤单单的一条小船。蓑笠翁：身披蓑衣，头戴斗笠的老翁。

诗意：孤单单的小船上，有个身披蓑衣，头戴斗笠的老渔翁。

4、山：寒冷江面上。

诗意：单独一人冒着满天飞雪在寒冷的江面上钓鱼。

四、说古诗，读古诗，背古诗。

五、联系实际，发挥想象

六、整首古诗给人一种什么感觉？

学生交流（凄冷、孤傲）

七、学生质疑：解决问题

八、感情朗读，体会诗境

九、作业

江雪教学设计一等奖篇三

1、三个层面，由表及里，层层推进；

2、挖掘古诗内涵，透视古诗人文。

1、理解诗句，熟读古诗；

2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；

3、初步了解古诗的语言特色。

一、熟读成诵

1、昨天，我们在深秋的枫林里一起目睹了红艳似火的霜叶，一同凝听了孤苏城外的夜半钟声。今天，就让我们和唐代诗人柳宗元一起走进——江雪，去感受——江雪，去欣赏——江雪。

2出示古诗，读准古诗

（1）全诗只有寥寥20个字。请大家自由读几遍，读正确，读通顺了，还要注意词句内部的停顿，把握好古诗的节奏。要有轻重缓急，高低起伏的变化。

指名读，注意古诗的节奏。

千山/鸟/飞绝，

万径/人/踪灭。

孤舟/蓑/笠翁，

独钓/寒/江/雪。

教师随机点评，特别是结尾处的节奏，要放慢。

（2）同学们，读古诗，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且要尽可能读出它的味道来。譬如，《江雪》这个题目，你看，怎么读，才读得有味道？

雪的大小不同，读的感觉就不同。假使轻轻飘落的几片雪花，你该怎么读？（很轻柔的）。假使是漫天飞行的雪花，你会怎么读？倘若是一团一团的大雪团，你又该怎么读？

读诗就要争取读出自己的感觉来，你们自己再试着读一读《江雪》，争取读出你的感觉来。

谁来读？读出你的感觉来。同学们，注意听，你听出了什么感觉？

二、景之凄凉

1、同学们，诗读到现在，你的脑子里出现了哪些景物？（板书：景）

①有“山〞：

师：这是怎样的山？

a引导山的多。有一千座山吗？虚指，夸诞的手法。你想用哪些词语来形容这么多的山？

b引导山的寂静。

②有“径〞

师：径就是——小路。说说你看到的小路。

a引导小路的多，你能打个比方吗？

b引导小路的冷清。没有脚印，很冷清。

师：谁来连起来读一读这两句诗？

③有“舟〞

师：舟就是——小船。几条船？为什么？

④有“翁〞

师：翁是什么意思？（老人）请你具体描述一下这位老人。从穿戴、神态等方面讲。

2、假使，我们把这些景物放在一起，那么就成了一幅鲜活的画。（出示画面）：你能说说这幅画的内容吗？这幅画给你什么样的感觉？板书：景之凄凉

3、无独有偶，清代王士祯也作诗一首，出示《题秋江独钓图》，读一读这首诗吧，

一蓑一笠一扁舟，

一丈丝纶一寸钩。

一曲高歌一樽酒，

一人独钓一江秋。

读一读，与《江雪》比较一下，有什么一致点？有什么不同点？

三、情之孤独

1、的确，诗其实是诗人的心情，也只有读懂诗人的心，你才能真正读懂诗。那么，柳宗元当时终究是怎样的心情呢？让我们来看一段资料。出示柳宗元生平介绍。

柳宗元是唐代著名的诗人，被称为“唐宋八大家〞之一。他关心人民疾苦，力主政治改革，可是却遭到了当权派的打击和排挤。他参与“永贞革新〞失败后，九月被贬为邵州刺史，途中又被贬永州司马，十一月到达永州。这对33岁正当盛年的改革志士来讲，无疑是一个沉重的打击。元和元年（806）正月，唐宪宗改元大赦，而八月有诏柳宗元等八司马“纵逢恩赦，不在量移之限〞。加上战友王叔文被赐死，另一战友病死在贬所，八司马之一凌准因忧愤而死，柳宗元的母亲来永州不到半年就逝世。可是，他的政敌仍不愿放过他，几次派人对他的居处放火，导致他身体受到严重的摧残，这真是集国忧、家祸、困苦于一身呀！

2、请你告诉我，这个时候的柳宗元，应当会有怎样的一种心情？

3、再读《江雪》，从诗中哪些字词或句子中感受到的这种心情呢？

预设：

①“绝〞“灭〞“孤〞“寒〞“独〞

师：假使这些字有颜色，它会是——（生说：灰、白），假使这些字有温度，它会是——（生说：冰、冷）

4、是怎样的心情才会写出这样的字眼和诗句啊？让我们细心来琢磨一下，请你把每句诗的第一个字连起来，读一读。——千万孤独。

5、（放音乐）同学们，千万孤独，就是这种感受，这种感情，这种心灵的回响，你们莫非不想来吟诵一下这首诗吗？先自己读，试着把柳宗元内心这千般孤独，万般孤独读出来。（板书：情之孤独）指名——齐读

四、意之顽强

1、同学们，让我们随着这幽怨哀婉的音乐，一起走进这副冰冷的画面，走到这冒雪独钓的老渔翁身旁，和他说说话吧！你有什么话想对他说，有什么问题想要问他吗？

预设：

①老渔翁（老爷爷），这么冷的天，你为什么不回家呆着，反而要一个人出来钓鱼呢？

②您为什么不去撒网呢？

③老爷爷，冰天雪地的，您能钓到鱼吗？

2、让我们来看看古人是怎么想的吧。

寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意不在鱼也。如可得鱼，钓岂独翁哉！——朱子荆

看看是什么意思？

3、师：是呀，既然钓不到鱼，那老渔翁终究在钓什么？

私下探讨——汇报交流（教师适时引导：思念亲人、闲情逸致、修身养性、锻炼意志、等待时机等。）

寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意在哉！

3、同学们，你们真是柳宗元的知音啊！其实，这冰天雪地的酷寒天气就是——柳宗元受到的种种迫害，和他艰难的境遇。而与酷寒天气作斗争的老渔翁就是——柳宗元自己内心的写照呀！

（无论环境有多么的恶劣，无论我的内心有多么的孤独，可是我还是顽强地活下来了，潇洒地下来了！（板书：意之顽强）

4、再读板书，这就是《江雪》之所以能够流传千古，成为古诗中的瑰宝的原因所在呀！为了表达我们的敬意，我们一齐再来读一读柳宗元的心声吧！（师生齐读）

江雪教学设计一等奖篇四

古代诗人在字词的使用上十分讲求，力求完美。教学古诗时，抓住诗句中的关键字，品味玩索、深挖细抠，使学生在学习古人用词确凿、深刻的同时，体会的情感，认识中国文字博大精深的美。

1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁等词意思，在想象诗中意境深远的画面中理解诗意。

2、背诵、默写《江雪》并在语境中运用古诗。

体会《江雪》的语言美及意境美。

出示：一幅画面，画面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐着小船上垂钓。

请学生组织语言说说画面的情景。

（从训练学生根据画面说完整话开始，同时引出下面的古诗的语言的品味与欣赏的学习）

师：有一位诗人是这样描述这幅画面的。出示古诗全文。

1、学生读诗，直至成诵。

2、学生品味诗语言。

师：画面好空旷，情景好凄凉，背景好寥廓，这么一幅凄清的山水画却只用了20个字就表现出来了，赢得了众多人的称赞，你们喜欢这首诗吗，为什么？

（如柳宗元的诗具有一种对称美，“千山〞对“万径〞，“灭〞对“绝〞，“孤〞对“独〞，蓑笠翁对寒江雪。对这首诗浮现的画面是一种凄凉美，这首诗，语言具有对称美。同样的意思，同样是这样的组合，是组合得这么巧妙，这种妙的组合叫人称赞，更让人叹为观止的是其间蕴含的情意。）

（诗意、诗味、诗情仅仅存在于诗的言语形式中，改变了言语形式，诗意、诗味、诗情也就随之改变甚至完全消失了。在学生述说自己为什么喜欢这首诗之际，诗美的表达方式也潜移默化于学生头脑之中。）

1、你们猜一猜，写这首诗可能是什么时候。

老师随机介绍读者：柳宗元，XX人（唐代河东）所以人们称他柳河东，20多考中进士，博学多才。32岁那年参与改革，成为核心人物，名气很大，谁知改革失败，被贬为永州降几级，十年后才被召回，后又被贬到更偏远的柳州，46岁那年在忧闷中病逝。这首古诗，就是诗人被贬到永州时所作。当他看到眼前茫茫白雪，毫无活力的世界里，有一位老人在江面上独钓的情景，他会那么想呢？

1、指导朗读，读出苦闷，烦扰，或者读出坚贞不屈，在读熟的基础上背诵课文。

（这里的背景介绍不是由教师直接传授于学生，而是让学生从诗的字里行间体会出来。教师的“导〞也是在学生认知基础上的引导。）

师：我们现在学古诗，一边为了了解国绚烂的古代文化；二是积累幽美丰富的言语；三是学会正确运用，提高语言能力。出示

1、山道上，空旷无人，俱寂无声，颇有一种：“〞的感觉。

2、虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句“〞不正是告诉我们这个道理吗？

（化消极积累为积极运用，实现活学活用。）

柳宗元46年的生涯中，共写有一百四十余首诗，大多的是抒写被贬后心情愁闷，只得寄情山水田园的诗。

我们来看其中两首诗：出示：

柳州二月榕叶落尽偶题

宦情羁思共凄凄，春半如秋意转速。

山城过雨百花尽，榕叶满庭莺乱啼。

与洁初上人间看山寄京华新龙

海畔尖山似钏芒，秋来四处割愁肠。

若为化得身千亿，散向峰头望家乡。

你又如何明白诗中蕴涵着凄凉、苦愁与凄怆呢？引导学生从字里行间体察的情感杂思。

把体会到的情感通过朗读表现出来。

（食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的营养要吃下去才能吸收，所以，教学古诗要让学生咬文嚼字，反复吟诵，在体悟情味中赏析语言，在推敲语言中领悟意境）

提醒简单写错的字蓑笠独，先抄写生字，再或抄写或默写古诗。

江雪教学设计一等奖篇五

扩大阅读量，打造人文课堂。

在关键处提问，触动学生情感的需要。

教学目标：

1.理解古诗。

2.体会诗人孤独、苦闷、彷徨而又顽强不屈的精神。

教学重点：意境的体会。

教学过程：

一、课前铺垫，导入课题。

1.说几个表示冬天的成语。

2.揭题，并说说诗题《江雪》的意思。

二、初读课文，了解概况。

1.读一读课文，看看是怎么写的。

2.把课文读正确（这里应当进行多种形式的读，多读，大面积的检查。）

3.猜猜课文大约写了些什么？（用一个“猜〞字能减轻学生的心里压力，发言的同学就少了好多“后顾之忧〞。）

三、教给方法，自主学习。

1.细心观测，今天学的古诗与以往学的在内容的编排上有何不同？

2.板书“解释〞。利用解释帮助理解古诗是一种十分好的学习方法。今天就请大家用这种方法自己去学懂古诗。（五年级的课文中第一次对古诗作出解释，让学生根据解释学习古诗是一种终身受益的方法。）

3.四人小组交流一下你们的学习成果。

四、集体交流，适时点拨。

（一）理解诗句“千山鸟飞绝，万径人踪灭。〞

1.“千山、万径〞莫非不是指一千座山，一万条路吗？

2.这里的“千山、万径〞并非确数，乃是概述连绵不断的群山和许多的路。“千〞和“万〞在数学上都是很大的数，在文学上也有着异曲同工之妙。用“千（）万（）〞说几个成语？（既帮助学生理解词句的意思，又进行了词语的积累。）

（二）理解“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。〞

1.写景是为了抒情，抒什么情？读读后两句。

2.说说这两句诗的意思。

3.老渔翁独对寒意袭人的江流，冒着风雪垂钓。你感受到了什么？

4.这短短的二十个字中，字字都浸透着诗人难言的孤独。找出表示数量的4个词。师板书：千万孤独。

（三）了解背景，体会意境。

1.读到这有什么问题吗？（为什么诗人要在如此寒冷的大雪天，单独一人在江面上钓鱼？）

2.了解诗——唐宋八大家之一柳宗元。

唐顺宗永贞年间，柳宗元协同王叔文进行积极的政治革新，惨遭失败。王叔文被杀，柳宗元、刘禹锡等八人被贬为边远地区的司马，这就是历史上著名的“二王八司马案〞。

柳宗元被贬为永州司马后，在永州整整度过了十个颠沛流离的春秋。政治上，他四处遭到黑暗腐败朝廷的打击、排斥；生活上，过去好友沦落天涯，杳无音讯。

面对此情此景，诗人写成了千古绝唱《江雪》。

3.了解了这些，你认为老渔翁真的在钓鱼吗？

五、课外延伸。

唐诗题材广泛，内容丰富，诗人往往借助景物真实而深刻地反映唐代社会生活的各个立体侧面。我们再来欣赏几首唐诗。

(一)《渔歌子》

1.这首诗是厌恶了官场污浊的生活，而宁愿过那种“不须归〞的隐居生活。

2.自己根据解释，读懂这首诗。

3.背诵古诗。

（二）《枫桥夜泊》

1.根据解释自己读读这首诗。

2.猜猜看，写这首诗时，的心情如何？

3.背诵古诗。

六、总结。

优秀的古诗文不仅是我国文学宝库中一笔十分宝贵的文化遗产，也是世界文学宝库中一颗绚烂夺目的瑰宝。之所以绵延数千年而不绝，正是由于她们凝结着个人的魅力、气质、灵魂，是情感的真实流露。因此，在教学古诗时，除了让学生理解诗文的字面意思，更重要的是关注背后的人文因素，这样，短短的几十个字，才会有血有肉。

江雪教学设计一等奖篇六

1能正确、流利、有感情地朗读背诵古诗《江雪》。

2学会生字“孤〞。理解诗句的主要意思。

3抓住诗中关键字词，体会古诗所描绘的风景及表达的思想感情。

教学重点：引导学生正确理解诗中字词的意思。

教学难点：体会诗所描绘风景及所表达的思想感情。

教学方法：读诗想画面，入境悟情感。

1、谈话激趣：

同学们，这两天我们刚刚经历了20xx年的第一场雪，下雪了，你都干了点什么？

看来雪给大家带来了无限的开心。

可是，有一个人，他和大家做的事一点儿也不一样，他呀，迎风冒雪单独一人在江上钓鱼。他是谁呢？他是一首诗的主人公，这首诗叫《江雪》。这节课，我们一起来学习古诗——《江雪》。

板书课题，齐读课题。

以前我们也学过大量古诗，谁来说一说学一首古诗都要学些什么？

2、目标浮现：

（1）能正确、流利、有感情地朗读背诵《江雪》。

（2）学会生字“孤〞。理解诗句的主要意思。

（3）抓住诗中关键字词，体会古诗所描绘的风景及表达的思想感情。

3、预期效果：

老师相信大家一定能完成完成这些目标。有信心吗？

任务一：正确、流利地朗读这首古诗。

任务浮现：请大家翻开课本。可能有一部分同学已经接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着把它读正确、读流利。

民主学习：学生自由读诗。

展示交流：

1、指名分句读诗，适时改正。

2、指名领读整首诗。

3、同桌互读检查。

任务二、想象画面，适时理解重点字词和诗意。

任务浮现：

古人说：“诗中有画〞，你能把《江雪》想象成一副画吗？试着想一想，说一说。

展示交流：

1、指名说想象到的画面，并说清这样想的理由。适时指导理解：千山、万径、绝、灭、蓑笠翁。其他同学认真听，等他说完，你来说说他哪些地方说得好。不好的地方，你来说得更好一些。

2、听了画面描述，你觉得这是一种什么样的环境？板书：寒冷凄凉。

任务三、体会诗人的感情。

任务浮现：同学们，千山万径，一片乳白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，单独一人，静静垂钓。此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？

民主学习：学生轻声朗读、思考以上问题。

展示交流

1、（这个老翁很孤独。

这个老翁很大胆，这么冷的天还坚持钓鱼。

我体会到一种悲凉的气氛。）

把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独〞啊！板书：孤独寂寞，学习生字“孤〞。

谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。（朗读指导）

2、面对这样的画面，你有什么疑问？

（这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？

莫非他不怕冷吗？）

请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌探讨一下。

（1、捕鱼为生）

（2、独享清静）

（3、排解忧伤）

（4、爱好钓鱼）

（5、心中孤单）

3、看来大家的理解都不一致。那么，毕竟哪一种比较吻合的心境呢？想解开这个谜吗？你有什么好方法？

了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们看一看柳宗元的简介。

课件出示资料一：柳宗元生平简介。“

现在你比较赞同哪一种理解？或者有什么新的看法。

小结：这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露。

那么，面对寒冷，他畏惧了吗？面对残酷的现实他退缩了吗？看资料二。

从他身上，你体会到了什么精神？（身处逆境而顽强不屈）

现在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通过朗读表现出来吗？

练习有感情地配乐朗读。

练习背诵。

4、小结：方才我们通过朗读，结合插图，特别是借助诗人的简介充分地理解了这首诗。

1。请你把这首诗背给同桌听。

2。《江雪》的是（）朝诗人（）。前两句让我们感受到（

），后两句则表达了诗人（）的情调。诗中迎风抗雪

、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人（）的人格化身。

3、课外延伸：拓展学习《题秋江独钓图》，激发学习古诗的兴趣。

接下来我们读读另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了怎样的心情呢？

题秋江独钓图

[清]王士祯

一蓑一笠一扁舟，

一丈丝纶一寸钩。

一曲高歌一壶酒，

一人独钓一江秋。

这一首诗与《江雪》有什么一致点，又有什么不同？

小结：这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象，但是心境不同：一个是借钓鱼表现高傲的骨气；一个是借钓鱼欣赏幽美的秋景，这真是各有所得。

同学们，古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。希望同学们注意积累，相信大家会受益匪浅。

板书设计

环境——寒冷凄凉

心情——孤独寂寞

精神——顽强不屈

江雪教学设计一等奖篇七

1、读懂古诗《江雪》，并能用自己的话语来说说这首古诗的意思。

2、理解部分词语的意思。

3、体会的思想感情何诗中所描绘的风景。

（一）、课前准备：营造爱诗的气氛。

1、赛诗

2、诗中有画，画中有诗，所以喜欢唐诗的人，往往能够从画中感受到诗歌里面流淌尚着的情感，那么今天在这里，我想和同学们，再一起走进一首诗。

ppt1：看诗人画像

（二）、整体感受：勾画寒江独钓的轮廓。

1、过渡：请大家翻开课本。自由读诗，把字音读准，把诗句读通。

2、ppt2：布置学生自由读诗。

3、谁来读一读、试一试？

指导：“径〞不读第一声，应当是第四声。

理解：“径〞和“万径〞的意思。

指示：夸诞是古诗常用的一种方法。这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法？

理解：“千山〞、“蓑〞和“笠〞的意思。

5、我们一起来把整一首诗读一读。读出它的节奏，读出它的韵味。

（三）、试讲诗意：感受寒江独钓的气氛

1、ppt3：欣赏朗读，想象画面。

2、交流：你仿佛看到了什么画面？

3、引导：方才我们通过自己的想象其实已经了解这首诗的意思了。现在请同学们看着这首画面，把整首诗的意思说出来。试试看。

(四)、意境探寻：体会寒江独钓的孤傲

1、过渡：同学们，诗是充满着诗情画意的。我们读懂了画，还要感悟到这首诗的情。下面请你听老师来朗读。你在听的时候，心里对这首诗，有什么感受。

ppt4：欣赏朗读，感受意境

2、你的心中有什么样的感觉？从哪些地方，可以感受到“寒冷“？

板书：寒冷

着重体会：绝灭

4、还有什么样的感觉？从哪里可以体会出来？

板书：孤单

着重体会：孤舟独钓

5、在这样的冰天雪地里，为什么蓑笠翁坚持单独垂钓呢？让我们走进诗人的经历，走进诗人的内心世界。

ppt5：了解柳宗元的经历

6、指名朗读：读出孤单

配乐朗读

7、面对政治上的暴风雪，柳宗元屈服了吗？诗中哪些句子示意了我们？

板书：不屈

8、朗读：读出不屈

9、总结三次背诗：寒冷孤独不屈

(五)、课外延伸：拓展学习《题秋江独钓图》

1、接下来我们学习另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样画面，反映了怎样的心情呢

2、ppt6：题秋江独钓图

[清]王士祯

一蓑一笠一扁舟，

一丈丝纶一寸钩。

一曲高歌一壶酒，

一人独钓一江秋。

3、学生自由读

6、那么，这一首诗与《江雪》有什么一致点，又有什么不同？

7、小结：地点一致、人物一致、事件也一致，但是时间不一样、风景也不一样。心情更不一样，一个是苦闷的，一个怡然自满的。

(六)、总结

这节课我们通过自己读书，自己想像，自己感受学会了这两首诗，了解了一首诗有一首诗的意境，一个人有一个人不同的心境，我希望同学们在课外的时候多收集一些古代的诗歌，运用同样的方法去读，收获确定不少！

板书设计：江雪

寒冷孤独不屈

江雪教学设计一等奖篇八

1．学习本课生字词，逐句理解诗句的意思，体会古诗所描绘的风景及所表达的思想感情。

2．学会学习古诗的方法。

3．会朗读、背诵这首诗。

1．引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及所表达的思想感情。

2．学习古诗的方法步骤。

一、谈雪激趣，导入课题。

同学们，你们见过飘着鹅毛的大雪吗？（没见过）老师也没见过，咱们南方这个地区很少下雪，更别说下着鹅毛大雪了，不过没关系，今天老师将带领大家一起走进雪的海洋里。

同学们，你们走在雪景，你有什么感受？在飘着鹅毛的大雪里，有一位老人单独一人在江上垂钓，你们知道这位老人是谁吗？让我们一起去认识他吧！跟他交个朋友吧！（出示课题：江雪）

二、初读课文，正音辨字。

（一）1、齐读课题。

2、江雪是什么意思？（江上的雪景，江上的雪景是一番怎样的景象，请看诗歌内容）

3、练习读诗歌（用自己喜欢的方式读书，读准读通，不懂的字前后桌商榷。）

4、抽读。（生1读得不错，练读时下功夫了。）（生2确凿、流利，练读很到位了。）

5、齐读。

过渡：大家读得确凿、流利，要是能给诗歌画上节奏读起来更有韵味了。

（二）1、齐读（现在老师已经画好了，请全班同学按老师画的节奏再来读一读。）

2、男女分读（齐读很好，分男女生比赛读，看哪组最棒。）

三、精读，理解诗句。

过渡：你们真聪明，一学就会，读得越来越有韵味。一首好诗就是一幅画，闭上眼睛听我读，想象你眼前浮现一幅怎样的画面。（范读）

1．学习第一句诗的意思。

（1）听.第一、二行诗，你的眼前浮现了什么景物？（生答，师简笔画板书）“千山〞“万径〞夸诞的写法，指大量山，大量路的意思。

（2）.山上有什么？除了有雪、树还有动物吗？（没有。诗中哪个字表示没有？（板书：绝）

（3）弯弯曲曲的小路有人走吗？（没有。诗中哪个字表示没有？灭：消失）

（4）同学们能用自己的话说说这两行诗描写的意思吗？（抽生1）

2．学习第三、四句诗的意思。

雪图（呼呼北风）过渡：如此寒冷的雪天，山上积着厚厚的雪，冷得鸟躲起，路上看不到一个人，可在什么地方有人呢？请默读读3、4句，把你看到的景象画出来。（请一个学生到台上画）（假使学生画不出，直接叫生说，老师画）

从这两行诗中，你看到了什么，一位老人，从诗中哪个字可看出是一位？

蓑笠是指什么？这位老人在船上做什么？

单个字的意思我们理解了，谁来把这两句诗描绘的意思连起来说。（同桌互说，抽生说。）

3、同学们表现让老师很满意，奖励大家一起玩猜猜我是谁的游戏好不好。

出示打乱的诗意，让学生猜诗句。

4聪明的孩子，一会就猜出诗句。可老师遇到了一个难题，你们愿意帮老师解决吗？

看黑板上画的图，说一说图上发生的故事？（按从上—下，左——右。顺序说）谁来（没有学生举手的话，全班一起说）

1、过渡：方才我们连起来说的就是这首诗的意境。诗境表达的也是诗人的心境，要想了解诗人的心境，就必需穿越千年，走进柳宗元的内心世界。

2、诗人简介。面对这一切，诗人的内心会是怎样？诗中哪个字最能表达？（孤字，找得真准，看来你确实走进诗人的内心世界）（板：孤、独）（孤是这课的生字，我们怎样记住它。孤是会意字，古写法左边是孩子，是指年幼的小儿丧失父母，无依无靠的小儿呱呱啼哭。引申为：孤独、孤单。）

3、柳宗元一个人孤孤单单的在江上钓鱼，假使你就是柳宗元，单独一人身在这样的环境里，你心里是什么感觉？

（抽1人。那么冷，在荒郊野外，悄悄静的，一个人都没有，你单独一人走在那里，你的心里会怎样？“怕〞

4、诗人怕了吗？屈服了吗？从这你可以看出诗人具有怎样的精神？（顽强不屈）

诗中那一句表达出不屈服？读一读（独钓寒江雪）

四、小结：

1、指黑板。他是个孤独的诗人，面对冰天雪地他：顽强不屈面对别人的排挤和流放他：顽强不屈

诗人就是通过这首诗来寄托自己不屈于权贵，孤独的感情。同学们，我们已经被柳宗元这种不屈的精神感到十分的敬重，让我们再来大声的朗读这首诗吧！

2、同学们，在生活中，我们也遇到好多不如意的事情，只要大家大胆面对，一切就会变得更加精彩。

3、你已经和诗人交上朋友你会对他说什么？

四、识记诗歌。想不想快而牢的识记，诗歌？我们可以用自己熟悉的曲调唱、快板等来记便行。老师把它谱成一首歌，想不想听。

江雪教学设计一等奖篇九

《江雪》是苏教版小学语文四年级上册第七单元《古诗两首》之一。此诗为柳宗元被贬永州之后所作。诗人借描写风雪之中垂钓的渔翁，来衬托自己清高孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷、苦恼。其中那位“独钓寒江雪〞的渔翁，正是诗人不屈不挠和孤独情怀的人格化身。

古诗文作为中华民族传统文化领域里的一颗绚烂的明珠，文质兼美，已得到人们的重视。四年级的学生对读古诗、赏诗境、悟诗情已有一定的基础，在教学中，我根据学生的实际状况和知识特点，充分发挥学生的主体地位，设计适合学生的教学，利用多媒体课件，让学生在轻松愉快的环境下学习古诗。

1、知识与技能：

正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，理解探讨，体会古诗的意境

2、过程与方法：

品读重点词句，理解词句意思，想象诗中描写的画面，了解诗境。

3、情感态度与价值观：

通过故事的教学，感悟古诗选词精炼和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。

教学时，从文字表面挖掘开来，用朗读、吟诵、探讨等形式，深入感受诗歌的内涵，体会的思想感情，渗透科学自然观和美的教育，是本次教学的重点和难点所在。

教法：

1、情境创设：让学生观看视频，充分感受老翁寒江独钓的画面。

2、引导示范：在学习古诗时，充分引导学生通过抓关键词的方法来学习古诗，理解诗意。

学法：

1、朗读感悟：让学生正确、流利、有感情地朗读古诗，在熟读的基础上感悟古诗。

2、小组合作学习：在老师的引导示范之后，让学生进行小组合作学习，发挥学生的主体性。

多媒体课件

1、在大雪纷飞，寒分啸啸的时候，人们都已回家避寒，江面上却有一位老翁在垂钓，他就是柳宗元，今天，我们一起来学习一首古诗——《江雪》（板书课题）。

2、齐读诗题，总结题目意思。（江上的雪景）

3、观看视频，说说你感受到了一幅怎样的画面？

4、了解：柳宗元，字子厚，唐代文学家，“唐宋八大家〞之一。

1、用自己喜欢的朗读方式读古诗，读准字音，读出节奏。

2、说一说你读懂了什么？还有哪些地方不懂？（指名交流汇报）

3、学习生字，扫除拦路虎

孤蓑翁

1、同学们，《江雪》这首诗描绘了一幅寓意深刻的“寒江独钓图〞，让我们一起来读读这首诗。

2、引导学生学习第一句：

千山鸟飞绝。（抓住关键字词理解诗）

绝：尽，没有

这一句的意思就是“所有高山都被厚厚的积雪覆盖，一片纯洁，一只飞鸟也没有〞。

3、小组合作学习

用学习第一句的方法小组合作学习剩余的诗句。

要求：

（1）、把字音读准，把诗句读通顺

（2）、重点抓“灭、孤、独〞这几个关键词进行理解

（3）、根据关键词，把整句诗的意思翻译出来，并读一读。

4、交流汇报

其次句：万径人踪灭。

径：小路灭：消失

此句解释为：所有的道路上都没有行人，一片沉寂。

第三句：孤舟蓑笠翁。

孤：指江面上只有一条船

蓑：指蓑衣笠：指斗笠

此句解释为：在下着大雪的江面上有一叶孤舟，一位老人披着蓑衣，戴着斗笠。

第四句：独钓寒江雪。

独：单独一个人

此句解释为：单独一个人在寒冷的江心垂钓。

5、理解整首诗的意思，把诗意连起来读一读。

所有高山都被厚厚的积雪覆盖，一片纯洁，一只飞鸟也没有，所有的道路上都没有行人，一片沉寂。在下着大雪的江面上有一叶孤舟，一位老人披着蓑衣，戴着斗笠，单独在寒冷的江心垂钓。

6、此时你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？（让同学们想一想，议一议）

7、此情此景，诗人为什么还在独钓呢？

8、了解的写作背景，升华的思想感情

1、简要说说古诗的大致意思。

2、古人说“诗中有画〞。你能将《江雪》想象成一副画吗？先说一说，再写下来。

3、课后搜集柳宗元的诗读一读。

江雪教学设计一等奖篇十

1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁〞等词意思。

2、理解诗句，熟读古诗；背诵、默写《江雪》。

3、在学习古人用词确凿、深刻的同时，体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；认识中国文字博大精深的美。

1、理解诗句的意思，想象诗中描写的画面。

2、体会《江雪》的语言美及意境美。

多媒体课件

1、今天我们来学习唐代文学家、哲学家、唐宋八大家之一的柳宗元写的《江雪》。

2、板书：《江雪》，学生读课题，理解课题意思（江上雪景）。

设计意图：开门见山，直入课题。使学生在课始时，明确本课的学习任务。

1、出示全诗。

2、指名朗读，齐读。

3、解疑：你们在预习的过程中遇到不懂的字词了吗？

4、送词入诗说诗意。

5、根据学生的表现及时给予确定。

6、让我们一起读一读整首诗。

设计意图：四年级的学生已初步学会课外预习，课堂上通过指名学生朗读、齐读，及时表扬、确定的方法进行鼓舞，让学生树立对学习古诗的兴趣与自信。再通过质疑，为学生排除字词方面的拦路虎，以便学生能正确地理解诗句，为想象诗的意境，扫清障碍。

1、体会环境的寒冷寂静

①诗句去除“绝、灭〞想画面，说体会；并与原诗句进行对比。

②出示插图，指导学生观测图上远景。

这样的环境给你怎样的感觉？（板书：冷寂）

③师范读，指名学生读，齐读1、2句诗。

设计意图：诗的题目是《江雪》，但是诗句中没有一个雪字，读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭〞，引导学生想象漫天大雪覆盖一切，人鸟绝迹的画面，从而体会自然环境的寒冷寂静。

2、体会诗人的孤独寂寞

①指导观测近处画面。

一位渔翁，单独一人，在这江上静静垂钓……你能体会出这位渔翁此时的心情吗？

板书：孤独指导书写：孤

②你从哪里体会到他的孤独寂寞？（孤舟、独钓）指名有感情读诗句。

③这是一份怎样的孤独啊？大家自由地读读全诗，说说你发现了什么？

④同学们，这是一首藏头诗，我们读一读每一句诗开始第一个字：“千、万、孤、独〞。体会一下，这是一般的孤独吗？这是十分十分的孤独啊！学生齐读“千万孤独〞。

设计意图：古人云：诗言志，歌咏言。把学生引入意境，想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活〞起来。教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。

3、体会渔翁精神的不屈

①创设情境：雪还在纷纷扬扬地飘落下来，渔翁都快成为一个雪人了，但他还是不愿离去。从渔他身上你还能读出点儿什么？（板书：顽强不屈）

②此时此刻，你有什么问题要问问这位渔翁吗？

③是呀，是什么原因呢？我们先来看看诗人是在什么状况下写的这首诗吧。课件出示，生读柳宗元的资料。

④读了这段话，你有什么想说的？

⑤诗人柳宗元借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情，抒发自己顽强不屈的决心。这种写法就是：借景抒情。（生读：借景抒情）

⑥激情引读：

改革失败了，政敌们放火烧了他的居处，他无家可归，只好寄身寺庙，但他顽强地活着，仍旧在孤舟上——（独钓寒江雪）

即便不能实现自己的兴国之志，即便朋友、母亲、女儿个个先他而去，他仍顽强地活着，仍旧在孤舟上——

无论命运多么不公，无论内心多么孤独，他还是顽强地活着，仍旧在孤舟上——

国忧、家祸、困苦集于一身，这寒的不仅仅是永州的山、水，更让他心寒的是什么？

4、总结，感情朗读全诗，背诵全诗。

设计意图：假使仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，是不到位的。诗中一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不简单体会。教学时，通过让学生对渔翁的行为进行质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的思考，再进行引读，层层递进，深入体会。但是学生终究还是孩子，与诗人所处的环境有着相当大的距离，所以质疑后以教师的导为主，点到为止。相信随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！

1、古人云：诗中有画。一首诗就是一幅画，请大家拿起手中的笔，把诗句中浮现的画面按一定的顺序写下来吧。假使还能写出画面中人物的心情，那就更棒了。

2、写写诗句描绘的意境。

3、交流，反馈。

设计意图：古人云：诗中有画。让学生在学习完这首诗后，积极勉励学生结合画面，融进想象，将整首诗的意境描绘出来。这样不仅加深学生对古诗意境的体会，还训练了学生的写话、运用语言文字的能力。

师：我们现在学古诗，一是为了了解祖国绚烂的古代文化；二是积累幽美丰富的语言；三是学会正确运用，提高语言能力。出示

1、山道上，空旷无人，寂静无声，颇有一种：“________________________〞的感觉。

2、虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句“_______________________〞不正是告诉我们这个道理吗？

设计意图：古诗是中华瑰宝，身为中华儿女，不仅要会诵古诗，更应当要会运用古诗。因此这一环节目的在于化消极积累为积极运用，实现古诗的活学活用。

1、老师还给大家带来了一首闲静逍遥、轻松开心的钓鱼诗。

出示：清朝王士祯的《题秋江独钓图》。

2、指名读。说说你从哪体会到渔翁的满心欢喜、闲静逍遥？

3、对比《题秋江独钓图》与《江雪》异同。

4、齐读《题秋江独钓图》。

5、小结。

6、回读《江雪》。

设计意图：语文教学要有三度——深度、广度、温度，但是广度决定深度。为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，我设计了拓展阅读另一首“独钓〞诗，让学生通过对两首诗的对比，进一步感悟渔翁，让渔翁的形象更加饱满。更要让学生明白：人生经历不同，诗人写作心境也不同，写出来的诗所表达的思想感情也不一致。即言为心声，一切景语皆情语。

1、默写《江雪》。

2、描写垂钓的古诗十分多，搜集2首，读一读，背一背。

3、柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有好多。搜集2首，读一读，背一背。

设计意图：加强课内外的结合，从课内延伸到课外，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。

江雪

借景抒情

景——冷寂

人——孤独

——顽强

江雪教学设计一等奖篇十一

1、三个层面，由表及里，层层推进；

2、挖掘古诗内涵，透视古诗人文。

1、理解诗句，熟读古诗；

2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；

3、初步了解古诗的语言特色。

一、环境——寒冷凄凉

1、同学们，今天这节课咱们学习一首古诗，这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的，题目是“江雪〞——顾名思义，也就是江上雪景。（出示古诗）这一首诗，是古诗中的精品！

咱们先不读，先把这首诗照字帖书写在方格纸上，由于书写一遍，相当于认真地读了五遍，甚至十遍。写字有哪些要求呢？十个字：美观，大方，有一定的速度（两分钟之内写好）。

写好之后请你自由地读一读这首诗。指名试读，改正字音。

2、同学们，这首诗只有短短的20个字，但内涵却十分丰富，咱们还要通过三次不同的读，来理解这一首诗。

3、方才大家读了这一首诗，你能用自己的话来描述这一幅江上雪景吗？（出示：寒江钓雪图1）

假使用一个词来感受这一幅江上雪景的话，你会用哪一个词？（凄凉、萧瑟、冷清、寒冷、寂静，学生可以有“雄伟壮观〞的理解，教师再引导过来）你是从哪体会到的？

（1）“绝〞和“灭〞，凄凉的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！

（2）假使没有“绝〞和“灭〞这两个字，会是一幅怎样的景象？——喧嚷、繁华，活力勃勃，可是诗人笔锋一转，“绝〞、“灭〞两个字，使这一切刹那间无影无踪，变得如此萧瑟。

（3）“寒〞，是造成凄凉的根本原因——这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。

4、谁能把“千山万径〞的寒冷凄凉读出来。（朗读指导）

二、心情——孤独寂寞

1、同学们，千山万径，一片乳白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，单独一人，静静垂钓。（出示：寒江钓雪图2）

此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？

（1）“孤〞、“独〞——孤独

（2）把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独〞啊！

2、谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。（朗读指导）

三、精神——顽强不屈

1、同学们，学到这，大家对渔翁有什么想法，有什么问题要提吗？（勉励学生提问，古人说得好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）

由学生提问引出问题：在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里，没有飞鸟，不见行人，渔翁为什么不呆在家中取暖，偏要出来钓鱼呢？（学生可有自己独特的见解。同学们说的都很有道理，但有一点是可以确定的：这位渔翁生活贫困，为了生存，不得不出来钓鱼）

2、同学们，尽管渔翁的心情孤独寂寞，但是他有没有被贫困吓倒？有没有被寒冷征服？从渔翁身上你看到了一种什么精神？（顽强、顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高、坚韧不拔、毫无畏惧、不怕困难、迎难而上）

谁再来读一读这首诗，读出渔翁顽强不屈的精神。（朗读指导）

3、同学们，古诗往往都有这么一个特点，那就是“借景抒情〞，借景物来抒发诗人自己内心的感受。这首诗中，渔翁与大自然抗争的形象正是诗人柳宗元自己的精神写照，为什么这么说呢？由于——（出示）

柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州十分偏远，极度贫苦，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里十分忧伤，十分悲愤。《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种状况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。

4、全体起立，咱们齐读古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。

5、同学们，《江雪》这一首诗，不仅意境深远，而且语言绝妙！是古诗中的精品！千百年来，读过这首诗的人无不交口称赞。（出示）

《江雪》在语言上很有特色：

你能从这首诗中找出几对近义词？几个“数字〞？几幅“对联〞？

同学们，这首诗中还包含着一道好玩儿的“数学题〞：（出示）

江雪－（）－（）＝（）

每一个括号里填四个字，每一个字都来自这首诗中。最终一个括号中的四个字可作为图中奇石的`名称。

答案：

江雪－（千山鸟飞）－（万径人踪）＝（孤舟独钓）

江雪－（千山万径）－（飞鸟人踪）＝（孤舟独钓）

环境——寒冷凄凉

心情——孤独寂寞

精神——顽强不屈

江雪教学设计一等奖篇十二

1、学会本课生字新词，理解诗意。

2、初步了解古诗的语言特色。

3、有感情地品读，背诵古诗。

4、通过学习诗文，体会诗人的思想感情，领悟诗的意境。

1、理解诗句的意思，想象诗中描写的画面。

2、有感情地朗读，背诵，体会诗人的情感，领悟诗的意境。

一、诵读名句，感受古诗魅力（课前.

同学们，古诗文是我文学宝库中一颗绚烂夺目的明珠！老师带来了一些名句，考考你能完成几句？

二、透露课题，激发学习欲望。

大家读得很美，听来是一种享受！一首好诗，就蕴涵着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，令人回味无穷！这一节课，我们一起学习一首五言绝句：唐代柳宗元的《江雪》，后人称其为唐人的“五言之冠〞。

三、整体感受，勾画寒江独钓的轮廓

读通全诗

1、师配乐范读

2、同学们想读吗？请你细细读上四遍：读前两遍，注意读准生字和新词，争取把它读得字正腔圆；后两遍，争取读通顺，注意诗句内部的停顿。

3、谁来试一试

1.“径〞读准“jing〞，意思是小路，“万径〞呢？（成千上万的路，所有的路.“千山〞（许多的山，所有的山.刚好是一千座山，一万条路吗？不是，这里是虚指所有的山，所有的路。

2.对读“千山〞“万径〞。

4、再请你读一读：

1.新词“蓑笠翁〞，看“蓑衣〞——“蓑〞“斗笠〞——“笠〞（用来挡雨雪.

2.切换至flash画面，看这位老人身上穿的是“蓑衣〞，头上戴的是“斗笠〞。

“蓑笠翁〞意思就是——

1、让我们一起来读读全诗。读得字正腔圆。

二.理解诗意：

过渡：我们已初步读通了这首诗，接下来我们得弄懂这首诗的大约意思。

1、你们有什么好方法？

（多读，书读百遍，其意自见；看解释，串词成句；观测图想象…….

2、资料上的解释是你的好帮手，再根据插图，想象画面，自由试着说说整首诗的意思。

3、谁来说，请你：

1.确定自学有成效，有收获。

2.解难

“独钓寒江雪〞同学们在理解诗句时已经换了语序。（很灵活，会学习.以后碰见类似的语句，“换序理解〞是种好方法！

4、谁再来说说整首诗的意思。

5、带着这样的理解再来读诗。（读出了诗的意思.

四、意境探寻：体会寒江独钓的孤傲。

一.品读第一、二行

1、我们一起走入这浩翰无边的大背景，读——“千山鸟飞绝，万径人踪灭。〞

2、假使没有“绝〞“灭〞两个字，会是怎样一幅画面和情景呢？读一读，想一想画面。

你仿佛看到了，听到了什么？

千山鸟飞万径人踪（鸟语花香行人如梭川流不息好喧嚷繁华，一幅活力勃勃的景象.

1、可是诗人笔锋一转，

一个“绝〞字却成，读“千山鸟飞绝〞，再读——

一个“灭〞字已成，读“万径人踪灭〞，再读——

2、一“绝〞一“灭〞，诗人用词精妙至极！此时变成了一幅怎样的画面和情景？

请你闭上眼，随着老师的朗读来想象，你的眼前仿佛看到了什么？

让我们一起进那广阔的原野，走进那白雪皑皑，天寒地冻的世界，放眼远望——千山鸟飞绝，万径人踪灭……

睁开眼，你已看不到，听不到什么？

（你走进去了，你看得比他多，富有想象力.

1.一切的一切都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，几乎是死一般的沉寂，这样的画面，你感受到了什么？（冷清、寂静、悲凉.

2.是呀，那是多么寂静、冷清啊！指名读！——“千山鸟飞绝，万径人踪灭〞

3.这是弥散在千山万径中的寂静、凄凉——齐读

4.天地间只留下了茫茫冰雪，眼前一片冷冷清清——齐读

5、就在这众人不到之时，众人不到之处，我们却看到了——“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪〞

二.品读三、四行

1、放flash，再问：寒风刺骨，大雪纷飞，老人却在单独垂钓，你感受到老人什么？

交流后读这两行。

2、那是刺骨的寒冷呀！而这位老人还在江上垂钓，你想问老人什么？（这么冷的天，为什么老人还在江上钓鱼？.

1.问得好！请你大胆猜想一下原因，可以与同桌探讨。

为了生存，捕鱼为生；

向人们诉说他心中的孤独；

有凄怆事；

爱钓鱼……

2.大家有不同的猜测，毕竟哪一种比较吻合诗人的心境呢？要弄清这个问题，得了解诗人。

3、了解诗人的经历，走进诗人的内心世界！你认为仅仅就是蓑笠翁吗？那他是在写谁？

4、诗人想借老人寒江独钓，写出自己的什么呢？（孤独、万分痛楚、悲愤、但顽强不屈、不与当权者同流合污.

1.、把诗人的这种情感读到市的字里行间去！自由读！

2.、请你读

是呀，柳宗元在诉说，他官场失意，亲人离世，再请你读

我们听到柳宗元在倾诉，她内心的千万孤独，一起读《江雪》

5、老人就是柳宗元的影子，他真的是在钓鱼吗？

1.柳宗元做大官，一心想为民造福，但现在被贬，一腔抱负难以实现，他在等什么？

（等机遇，等翻身的机遇，等待东山再起的机遇，等做大官，做好官的机遇，等待朝廷对他的理解，时时渴望东山再起.

2.他等机遇干什么？（想做好官，为民造福，为老百姓做好事，想建功立业，报效朝廷，为国为民.

6、你们真是柳宗元的知音哪！柳宗元在等机遇，在钓一个机遇！

一个“钓〞字是全诗的眼睛，这就是“诗眼〞。

柳宗元，永州一等就是十年……十年后，他被贬为柳州刺史。由司马升为刺史，虽然权利有限，但他在那建功立业，为老百姓做了许多的好事。他就是这样一位心中装着老百姓的好官！

7、让我们一起回到柳宗元永州那段千万孤独的日子，指名读《江雪》

那是万分的孤独呀！但他心中有希望，他一直在等待，再读

柳宗元把他千万孤独却顽强不屈的情怀化作了——《江雪》，读

好一个“孤舟〞“独钓〞，柳宗元把他孤独不屈的情怀化作了一首江雪，一起读——

字字都是景，字字都是情！

三、教师小结：

千山万径冷冷清清，飞鸟行人绝迹，老人却在寒江独钓。诗人借这江上雪景，写出了自己的孤独不屈！

五、课外延伸：拓展学习《题秋江独钓图》

1、古人写景即写情。我们再来读一首《题秋江独钓图》，也是写钓鱼，看看这首诗表现了诗人怎样的心情？

2、自由品读这首诗。

3、心情怎样？从哪儿看出的？高兴，一曲高歌，举杯畅饮

1.你读这句

2.小组读，听出了诗人的逍遥逍遥，怡然，自读

7、王士，刑部尚书，正是官场得意之时；柳宗元却被贬永州，官场失意，同样是独钓，但诗人的心境截然不同。请男生读《题秋江独钓图》，女生读《江雪》

争取读出不同的味道来，酝酿好感情

六、教师总结：激发诵读经典诗文的兴趣。

古诗文的魅力就在于它的写景如画，借景抒情，在于它的声韵悠扬，以声传情，人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟〞，让我们继续坚持诵读经典诗文，感受祖国语言文字的魅力，提高自己的文化底蕴！

七、布置作业：坚持课外搜集资料，诵读积累。

1、背诵，默写《江雪》

2、“走近柳宗元〞：了解柳宗元一生经历，诵读柳宗元的诗文。

设计理念：

1、打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐句讲析，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性，引导学生积极参与，在诵读、品味中入景、悟情。

2、领会诗歌的意境是古诗教学的关键，教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活〞起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。

3、余秋雨说：假使我们的孩子能够从小诵读一些古诗文，那就会成为一个文化意义上的中国人！课后作业让学生继续收集诗文名作，坚持诵读，在激发学生学习古诗兴趣的同时，扩大学生的知识面，重视积累，只要能坚持诵读、品悟，潜移默化中将具备优雅人格。

江雪教学设计一等奖篇十三

《江雪》出自苏教版第七册第七单元。此诗为柳宗元被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，于是，他就借描写山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘江上雪景。它是通过雪景来称赞渔翁“独钓寒江〞的精神；这位“迎风抗雪，孤舟独钓〞的老翁，正是诗人不屈不挠和孤独情怀的人格化身。在诗人笔下，那位“蓑笠翁〞的形象，是那样显明，令人难以忘却。立足于此，我认为理解诗句的意思，想象诗中描写的画面是本课的教学重点；体会诗境，感悟诗情是难点。由于四年级的学生生活经历、经验、理解能力有限，对于感悟诗情较难理解，我根据学习的状况及时出示这首诗的背景资料帮助学生感悟诗人顽强不屈的精神，让课外的学习资料有机地和古诗融为一体，并为学生学习古诗服务。

1、正确、流利地朗读古诗，学会本课生字新词。

2、理解重点词句，了解古诗的大意，并能用自己的话说说诗的意思，想像诗中描写的画面。

3、有感情地朗读、背诵古诗，体会古诗的意境及诗人所表达的情感。

学生需要课前搜集柳宗元的资料和李白的《独坐敬亭山》；本课的需要在多媒体教室和学生一起学习，主要运用演示文稿在学习的过程中补充相关的资料。

一、环境——寒冷凄凉

（一）解题导入

师：同学们，今天这节课咱们学习一首古诗，这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的。板书题目是“江雪〞什么意思？（江上的雪景）这一首诗，是古诗中的精品！

（二）简单了解诗人。

（三）利用“画面〞理解诗意

1、学生自由朗读古诗，读准字音，读顺诗句。

2、思考：人们常说画中有诗，诗中有画。读着读着，你的眼前出现了怎样的一副画面？

3、这样的雪景给你怎样的感受，你会用哪一个词来概括？（凄凉、萧瑟、冷清、寒冷、寂静，学生若有“雄伟壮观〞的理解，教师再引导过来）你是从哪儿体会到的？

（1）“绝〞和“灭〞，凄凉的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！

（2）“寒〞，是造成凄凉的根本原因——这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。

4、谁能把“千山万径〞的寒冷凄凉读出来。（朗读指导）

二、心情——孤独寂寞

过渡：同学们，千山万径，一片乳白；飞鸟绝迹，人踪吞噬。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，单独一人，静静垂钓。

（一）此时此刻，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？

1、学生自由读古诗，交流从“孤〞、“独〞——孤独

2、朗读诗句，感受渔翁内心的孤独寂寞。

3、渔翁的孤独寂寞，就是诗人柳宗元内心的孤独寂寞，渔翁就是诗人的化身，渔翁就是柳宗元的形象代言人，再读古诗，感受柳宗元内心的孤独寂寞。

4、孤独的渔翁成了诗人孤独心情的写照，再读读诗句，去触摸诗人的内心世界。

（二）资料补充，体会柳宗元“千万孤独〞、“绝灭孤独〞的心情。

1、补充李白《独坐敬亭山》

独坐敬亭山

唐李白

众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。

赏析：李白写这首诗时，距他离开长安已将近十年。这时的李白对当时社会的弊端已经有了相当深刻的认识，清高傲岸的性格使他无法容于现实，于是他的孤独感越来越猛烈，愤世嫉俗的情绪与日俱增，他只好向大自然去寻求抚慰，寻觅知音，这首诗表现的正是这样一种心情。诗人看着山，山也看着诗人，诗人感受着山的语言，山也静静凝听着诗人的心声。人与自然刹那间灵性相通，浑然一体，这是多么超然的一种境界！

小结：诗人李白在自己孤独的时候，还找到了自己的知音，那就是敬亭山。诗人看着山，山也看着诗人，诗人感受着山的语言，山也静静地凝听着诗人的心声。诗人对敬亭山说“相看两不厌，只有敬亭山。〞敬亭山回应“相看两不厌，只有李太白（李青莲）。〞而诗人柳宗元却只能在这寒冷凄凉的世界里单独垂钓，单独一人感受着孤独的煎熬。让我们读古诗《江雪》，再次感受柳宗元内心的孤独寂寞。

2、王士侦《题秋江独钓图》。

题秋江独钓图

清王士侦

一蓑一笠一扁舟，一丈丝伦一寸钩。

一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。

赏析：这首诗描写秋江边渔人独钓的逍遥。一个渔人，一件蓑衣，一顶斗笠，一叶轻舟，一枝钓杆，渔人一面讴歌，一面喝酒，逍遥中却又深藏着几许萧瑟，孤寂。其笔下的渔翁不是“独钓寒江雪〞，而是“独钓一江秋〞，有歌有酒，很是潇洒。渔人钓的是鱼？是秋？是潇洒逍遥的生活？是无拘无束的心情？……在诗人看来，这样的秋江独钓者，也就是真正懂得生活乐趣的人。

小结：同样都在“独钓〞，诗人王士侦钓的是一种潇洒逍遥的生活，是无拘无束的心情，享受的是一种生活的乐趣，读古诗《题秋江独钓图》。而诗人柳宗元却在这样鸟绝踪灭的江面上单独垂钓，这是一种何等的孤独与寂寞。让我们回归读古诗《江雪》，再次感受柳宗元内心不一般的孤独寂寞。

3、诗人的内心是一般的孤独寂寞吗？请把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独〞，更是“绝灭孤独〞啊！

4、学生自由读诗，体会柳宗元内心的那种“千万孤独〞、“绝灭孤独〞。

三、精神——顽强不屈

（一）读诗，引导学生质疑。

1、同学们，古诗学到这儿，大家对渔翁有什么想法，有什么问题要问问他吗？（勉励学生提问，古人说得好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）

2、由学生提问引出问题：在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里，没有飞鸟，不见行人，渔翁为什么不呆在家中取暖，偏要出来钓鱼呢？

（二）资料补充，感悟柳宗元顽强不屈的精神。

1、引导：对呀！渔翁生活在江边，莫非不知道在这样的江面上垂钓，钓不到鱼吗？知道了为什么还在钓呢？他在钓什么呢？

2、学