奥苏伯尔的意义学习理论

奥苏伯尔的意义学习理论

一、关注已发生的学习美国教育设计师奥斯伯尔（奥斯伯尔，1968）说“真正、科学的学习理论主要关注学校和类似学习环境中的各种复杂和重要学习。”他认为“影响学习最重要的因素是学生已知的内容”。奥苏伯尔根据学习材料与原有知识结构的关系,将学习分为意义学习和机械学习,又根据学习方式将学习分为接受学习与发现学习。其中,奥苏伯尔特别重视意义学习,意义学习是他的学习理论的核心。1.发现学习的基本特征奥苏伯尔认为,接受学习与发现学习有明显的区别。接受学习的特点是,讲授者将学习的内容以定论的形式传授给学生,对学生而言,学习就是被动“接受”知识的过程,学习中不要求学生主动去发现什么,而只是要求他们把学习的内容内化为自身的知识,以后能在恰当的时候将知识提取出来加以运用。发现学习的基本特征是讲授者并不直接把学习内容教给学生,而是在学生将知识内化之前,让学生自己去发现这些内容。换言之,学生的主要任务就是“发现”,发现后再将发现的内容加以内化,成为学习者自身的知识。2.掌握“等腰三角形”意义学习是指通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认识内容。也就是说,要在用符号代表的新知识与学习者原有的知识结构之间建立起一种“实质性的”和“非人为的”联系。所谓“实质性的联系”是指,人们可能用不同的符号表达知识,但它代表的意义是相同的。例如,在学习“等腰三角形”这个新的数学概念时,学习者将头脑中已有的概念如“边长”、“三角形”等,都和当前的新概念联系起来,掌握“等腰三角形”就是“两条边长度相等的三角形”。学习者可以用不同的词语来描述这种知识,如:“等腰三角形就是两条边相等的三角形”或“等腰三角形就是两个内角相等的三角形”等,这些词语的表达方式虽然不尽相同,但表达的意义一样。“非人为的”联系是指这种联系是内在的而不是随意的,例如“等腰三角形”也可以理解为“两个内角相等的三角形”,这样的理解体现了三角形的边长与其对应的内角大小的关系,这种关系是一种内在的、必然的关系,而非任意的、人为的关系。机械学习与意义学习恰恰相反。在机械学习中,学习者并没有理解学习符号的真实含义,只是在学习内容与已有的知识结构之间建立一种非本质的、人为的联系。比如课堂教学中对概念、原理的背诵。又如,新东方的学生在准备TOEFL、GRE这样的考试时,短期内强行背下上万英语单词的情况。总之,机械学习是一种死记硬背式的学习。二、发现学习的方法是机械奥苏伯尔学习理论的精髓是意义学习,只有通过意义学习,所学的知识才能真正内化为自身的知识,并在以后的生活实践中将知识转化为生产力。但奥苏伯尔一再强调,接受学习不一定就是机械学习,而发现学习也不一定就是意义学习。无论接受学习还是发现学习,都可能是机械的,也可能是有意义的。如果学生不具备必要的知识背景,有些教学内容只能以接受学习的方式进行传授。如果教师的讲授得法,学生的接受学习并不一定是“机械的”;同样,发现学习也不能保证学生一定就是意义学习。如果学生只是机械地记住了“发现”的典型步骤,对自己正在做什么、为什么要这样做却稀里糊涂,他们这样的学习同样可能是机械的。实际上,意义学习与机械学习是一个发展连续体的两个极端,许多真实的教学都处在两者之间的某一点上。在课堂教学中,有意义的接受学习是最常见的和有效的学习方法。三、以改革推动社会建设。社会改革是社会发展的强大动力汉语词典对“改革”的解释是:改变旧制度、旧事物。对旧有的生产关系、上层建筑作局部或根本性的调整变动,改革是社会发展的强大动力。学校的课堂教学改革,就是对教学的各个环节如教学内容、教学方法、教学组织形式、教学考核模式等进行重新审视和设计,革掉其不合理的,加入科学的、新鲜的、充满活力的因素。课堂教学改革的最终目的是使学生在课堂教学的学习过程中轻松、快乐、高效、牢固地掌握所学知识。四、如何将奥苏伯尔的学习理论应用于课堂改革课堂是学生在校学习的主要场所,师生有共同的责任和义务构建有生命力和创造力的课堂,使之成为师生获得知识和精神交流的愉快场所。1.大力开展教室的课外练习,培养学生的新知识奥苏伯尔一再强调:学生已经具备的知识结构是影响学习的最重要的因素。课堂教学改革要想取得理想的效果,对学生已经具备的知识结构的了解是非常重要的一个环节。俗话说:爬山要知道山的特性,游泳要知道水性。与学生打交道自然应该知道所要教授的对象———学生现在的学习特性。教师要想在课堂上讲得精彩,讲出味道,让学生轻松、快乐、高效、牢固地掌握所讲授内容,花费大量的心血进行备课是必不可少的。讲授者的备课不仅仅是“备书本”更是“备学生”。教师必须对所教授的对象———学生现在所具备的对新知识的了解程度及他们已经具备的与新知识有关的知识结构有清晰的了解,只有这样才能在课堂教学中更好地指导学生去进行有意义的发现学习,而非机械的讲授学习。在新课第一次上课时,讲授者坦诚的介绍一下自我,可以拉近讲授者和学习者之间的距离,通过提问、座谈的方式了解学生们现在究竟在想什么,他们对新知识的最初的直观感受是什么。是根本没有听说过?亦或是听说过但实际上是完全错误的认识?讲授者只有真正了解学生在学习这门课程之前本身所具备的知识结构以及学习者之间知识结构的差异,才能为后面的教学设计提供第一手的参考资料。2.学生在做课多因果进考、玩手机的现象如果课堂教学过程中讲授者不注重与学生互动,自始至终采用填鸭式教学的办法,学生就会对学习内容感到索然无味,甚至会在课堂上出现教师在上面讲,学生在下面玩手机的现象。这样的课堂教学效果是最糟糕的,也是必须改革的课堂教学模式。3.没有组织起来参与角色的活动有的课堂教学存在着另一个极端,把学生的参与看得高于一切,讲授者缺乏对学生的指导和对新知识的总结,大多数学生在课堂上被组织起来参与角色的扮演。表面上看这是一种重视学习者参与的发现学习,但从课后学生的反馈资料来看,有相当部分的学生并没有真正了解这样做的意义,甚至不知道自己在干什么。这种所谓的“发现学习”并不真正是奥苏伯尔所倡导的“意义学习”。4.非线性教学以活动为导向奥苏伯尔强调意义学习,但并不否定机械学习,在他看来意义学习与机械学习是一个发展连续体的两个极端,许多真实的教学都处在两者之间的某一点上。这也就告诉我们在进行课堂教学改革时不同的章节可以设计不同的教学方法,不应该千篇一律。对于基础知识采用讲授的传统方法,并特别注意对学习者先前所不具备的知识进行清晰地讲解,告知学生目前所学内容处于整体的知识构架的哪个环节,用大量鲜活的案例从不同的侧面来解析讲授内容,让学生在接受学习中进行意义学习。而对于实践部分的学习内容则进行灵活设计,让学习者参与其中,进行角色扮演,同时还要注重教学过程中的指导和课后的总结。五、对学习的意义有一定的认识一个常识是我们应该牢记的:目的是根本,方法是手段。手段服从于目的,而不是目的服从于手段。课堂教学的一切改革(无论是教学的内容、教学的方法、教学的组织形式,还是教学的考核模式)应该是围绕着让学生通过课堂学习能轻松、快乐、高效、牢固地掌握所学的知识这一目的而展开,而不应陷入为了教改而教改,为了创新而创新的怪圈中。实际上,我们每个人无论是学习还是看世界都像是戴着一副有色眼镜,尽管我们大多数人都没有意识到。眼镜的材质类似于遗传因素,眼镜玻璃的颜色的形成与每个人成长的经历、学习的环境密不可分。无论是讲授者还是学习者,谁都不敢说自己看到的世界才是绝对的客观世界。当外界的信息经过不同的有色眼镜进入到学习者的