《认识东南西北》教学反思

第第页《认识东南西北》教学反思

《认识东南西北》教学反思1

《认识东南西北》时三班级下学期第一单元的第一课时内容。这一课的内容时比较抽象的，它要求同学建立比较形象详细的方位感，了解到数学与生活的亲密联系。对于三班级的孩子们来说，东、南、西、北等方位知识已经积累了一些感性的阅历，并通过以往的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。但对于孩子们来说，东、南、西、北等方位概念的掌控还是比较抽象的，同学需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此，这堂课在教学过程中需要充分考虑到以同学的已有知识和生活阅历为基础，创设活动情境，使同学一方面亲身体验方位知识，另一方面又体会到方位知识与生活的亲密联系。

本节课我设计了两大部分：第一，部分是在操场上进行实际生活中东南西北的辨别。教学时我以同学已有的知识和生活阅历为基础，让同学在操场上通过大量的活动〔如：介绍学校的建筑设施、找方向、转方向游戏等〕，亲身体验方位的知识，积累自己深刻的感受，使同学心中有了肯定的`方向感，并学会了辨别东、南、西、北，感知到了“东南西北各占一方；面对东方，向右旋转，分别是东南西北；东西相对，南北相对；东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等，初步掌控辨别东南西北四个方向的方法。这样的学习让数学课堂充斥了生气与活力，在现实情景的活动中学习，让同学感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。第二部分是在教室里进行学校示意图的绘制。通过两节课的学习，从作业状况和课堂表现来看，不少孩子在认识和理解上还存在着不少问题。

有的孩子方向感没有形成，比如：生活中的方向，他们一清二楚，他们知道早晨太阳从东边升起，面对太阳，前面是东，后面是西……，但是假如让他们利用这一知识辨别身边的方向，可能一时还弄不清晰，但又不是完全不清晰，所以，作业上只能胡乱猜想。

从以上问题不难发觉，他们虽然能说出一些相关的规定，但是不能完全理解，也不能敏捷运用，总之一句话他们还没有形成肯定的方向感。假如要想让这部分同学基本掌控这部分知识，只能是一个一个手把手的教。认真分析这其中的缘由，一方面可能是他们自身的接受技能就比较差，抽象的知识不易被他们掌控〔位置与方向是一个比较抽象的内容〕。

在教学中，我没有规定同学去找哪个方向，而是让同学依据以往的生活阅历来找出方向。在让同学感知东南西北四个方位时，我也没有一味地进行讲授，而是通过几个不同的游戏，让同学自己去体验、去感受，之后我再进行引导和总结。设计这些活动，我是为了把课堂真正还给同学，让同学的自主性、探究性学习落实到实处，以突出同学在课堂中的主体地位。

《认识东南西北》教学反思2

本节课是在同学对东、南、西、北四个方位已经有了肯定的认识，会在实景中辨别东、西、南、北，也知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东的基础上进行教学的。

由于本节课的教学内容较前几节课难度增加了，所以我课前布置了预习作业。由于有了预习做铺垫，所以同学们都知道生活中不仅有东南西北四个方向，还有“东南、东北、西南、西北”这四个方向。本节课的重点是要援助同学坚固建立这四个方向感。

教学时，我先让同学复习实景中与地图上的东南西北，即：先让同学说说自己东南西北四个方向各坐着谁，再把这个座位表画在练习本上；再由教室东南角的一台饮水机的位置，引出新课的教学内容。

新课主要分三个层次进行教学。

第一个层次：让同学辨别实景中的东南、东北、西南、西北四个方向。即：先让同学找一找教室里的这四个方向，同时说说这四个方向分别有什么物体；再让同学以学校为例，说说各方有什么建筑；最末让同学描述自己家在学校的什么方向。

第二层次：让同学辨别地图上的东南、东北、西南、西北四个方向。这一内容的教学我将教材进行了转变，增加了一个用9个英文字母分别占位，再说说它们之间的`位置关系。由于这9个字母的站位特别有代表性，便于同学表达，所以多数同学都能精确的将它们的位置描述出来。

由于描述两个物体的位置具有相对性，同学简单混淆，所以在这个层次的教学时，我又增加了位置相对性的描述。如：A在E的什么方向，E在A的什么方向。

第三层次：将实景中与地图上的东南、东北、西南、西北结合起来教学。同学先将自己家与学校的位置进行描述，再把位置画在练习本上。

本节课的教学，我比较重视利用同学熟识的素材进行教学，充分让同学感受数学的有用性。当然，我觉得本节课存在的最大的问题是同学对于地图上的这四个方向掌控还不够。从同学课堂练习反馈中，我发觉同学对于描述实景中的这四

个方向还不错，但是到了地图上去显得有些不够娴熟。如：在描述自己家与学校的位置时特别明显。

在后面的教学中，老师还要对此内容加强练习，援助同学坚固掌控知识。

《认识东南西北》教学反思3

本节课的教学内容是在现实情境中辨别东、南、西、北四个方向。虽然同学在日常生活中常常接触东、南、西、北四个方向，但阅历还是很但这些阅历往往是零散的、模糊的。在大自然的方向，说实在话，我自己的'方向感也很差，所以在教这一课时，我让孩子们提前找相关的资料，盼望孩子们能借助找出资料和不同程度地积累了一些确定方位的阅历和方法。

第二天的课堂上，孩子们带回来不同的方法，精彩极了。

方法一：太阳升起的方向叫东方，太阳落下的是西方。

方法二：晚上可以看北极星，北极星的方向是北方，相对的方向是南方。

方法三：可以看叶子，叶子多的那一方是南方，叶子少的那一方是北方。

方法四：可以看树根，树根多的那一面是南方，树根少的那一方是北方。

方法五：可以看树茎〔如竹子〕，比较浅色的那一方是南方，比较深色的那一方是北方。

方法五：可以看树干里面一圈一圈的，那是叫树的年轮，一圈就是一岁，年轮宽的那一边是南方，年轮窄的那一面是北方。

师：说得真好，由于南方的阳光比较充分，所以植物向南方的那一面就会长得好一些，壮一些，树叶也会茂密一些。

《认识东南西北》教学反思4

在本节课的学习中，重、难点的处理上时间安排的不够好。在图上方向的辨别的时候是属于难点部分，应当拿出一部分时间予以同学记忆在平面图或地图上，上北、下南、左西、右东这样子记忆，可以采用同桌相互记忆、全班齐说的方式。

在教学过程中，要留意选择不同的参照物让同学描述物体的方位，巩固辨别方法，加强方位感。参照物在本节课学习的过程中，提及的少一些，在进行做题或是辨别的时候要告知孩子首先要进行参照物的辨别然后再进行判断练习。

在生活中联系实际的场景时，多多说一些同学自己四周的'方向，或许会更形象一些。从这次的课中自身在语言的表达方面和教材的把握方面，需要再多多的上心去学习和熬炼自己。

在板书的设计上，东西南北写的顺次先可以颠倒，再让同学到黑板上来进行订正，留意关于方位画的规范性。

《认识东南西北》教学反思5

本节课的一开始，我提问了关于左右方向的问题，接着我从孩子们的生活入手，通过“早晨的太阳从哪个方向升起？”这个小问题将孩子们的留意力集中起来。除了这个方向，你还知道哪些方向吗？从而出示了我的课题：认识东南西北。接着，我出示了书本上的那幅小女孩上学的.图。提出了“从图中你能知道哪个方向了吗？”孩子们立马就知道女孩前面的方向是东面。接着我从两个方面让孩子们掌控识别方向的方法。一是东与西相对，南与北相对。二是方向是按东南西北顺时针方向转的。先通过某些物体确定一个方向之后，从而确定其他三个方向。整节课，孩子们听的很仔细。我想主要是这节课充分走进了他们的生活。但是整个环节仍有很多不足之处需要改进。

首先语言不够精炼。许多提问的方式比较繁琐。应当做到删繁就简。其次没有充分利用生活中的场景，完全可以让孩子们识别教室的东南西北。可以说说你的东南西北坐着谁？教室的哪个面上有些什么？校门的东面是什么，北面是什么？应当做到把知识放到生活中去，再从生活中抽离出来。同时板书也应设计的细致点。能整合在一起的尽量整合到一起。

总的来说，语言太繁琐是本节课的最大问题。盼望在接下来的课堂上会有所改善。对后排生的关注也需要加强。课堂常规教育要渗透到每个环节和环节中去。

《认识东南西北》教学反思6

认识东南西北及地图方向的教学反思本节课的教学内容是认识现实生活中的东、南、西、北四个方向。同学在日常生活中已经接触过东、南、西、北四个方向，但这些阅历是零散的、模糊的。为此，我从三个方面来组织教学：一是从同学熟识的生活情境出发，引导同学在活动中争论和沟通太阳是从哪个方向升起的。早上，面对太阳站立，如何确定东、南、西、北四个方向。援助同学整理、归纳辨别方向的'方法。二是以同学的学校生活和家庭生活为题材，结合现实情境，以同学的参加活动为主线，通过同学的体验、亲自的验证，充分感知方位，获得辨别东南西北四个方向的思想方法，从而进展了空间观念，提高了解决问题的技能。三是在教学地图上的四个方位的看法时，我没有机械地教，而是在同学方位辨别正确的基础上，让同学说说我们学校里的每个方向上各有哪些建筑，然后小结地图上一般根据上北、下南、左西、又东来绘制，最末带着大家再绘制学校图。整个过程轻松自然，同学记忆深刻。

不足之处：在同学绘图之前，没有强调四个方位应按顺时针方向排列，以至于有少部分同学方向排列错误。

《认识东南西北》教学反思7

《认识东南西北》是三班级下册《位置与方向》这一单元的第一课时，本课的教学目标是使同学在观测、操作、想象、描述和沟通等活动中，丰富同学对方位知识的体验，提高了同学的整体方向感。本课难点在于把生活中的方向和地图上的方向相结合，画好示意图。

按以往教学阅历同学在方向知识上比较抽象难理解，所以课前我就让同学站在操场上面对早晨的'太阳，相互说清晰前后左右各有什么建筑物。

课上，从“让同学学现实、有用的数学”出发，利用同学已有的生活阅历来引出新知：早晨太阳在什么方向，你的后面是什么方向。这样很快激发起同学学习的爱好。接着，我让同学在教室找到太阳升起的那个方向站好，同学很快说出了前后各是什么方向；再让同学伸开两臂，告知同学左手指的方向是北，右手指的方向是南。这样同学就把已有的前、后、左、右的知识与东、南、西、北联系起来，援助同学认识这四个方向。最末，结合学校的详细状况，让同学说出学校内的四个方向各有什么建筑物，使同学进一步熟识东、南、西、北这四个方向，同学体会到了数学与日常生活的联系，培育同学应用数学的意识。

如何画示意图、看示意图呢？我采用了由扶到放的方法，让同学面对北，通过指上下左右和上北下南左西右东相结合，同学也很快认识到了地图上的方向与生活中方向的关系。课堂上我让全部的同学都参加到活动中来。鼓舞同学自主探究，独立思索，敢于发表自己的看法与想法，同学在观测、操作、想像、描述、沟通等数学活动中，丰富对方位知识的体验。

本课的不足之处是部分同学对于给定一个方向辨别其他方向的理解还是不足，课下还需加强练习巩固。

总之本课知识整体难理解，老师需要放慢教学的脚步，扎扎实实，由易到难，予以同学更多的思索活动时间，这样才会达到更好的教学效果。

《认识东南西北》教学反思8

新课程提倡民主、开放、科学的课程理念，教材不过是师生对话的一个“话题”，在教学中要针对同学状况，用活教材，使教材更有利于同学的进展。本课是在同学学会辨别东、南、西、北四个方向基础上，进一步学习面对一个方向辨别其他三个方向。活动内容与同学的生活亲密联系。不仅要求同学能在平面图上认方向，还要求能运用到实际生活中去。本课的活动主题图是一幅同学很熟识的生活主题图，当中以学校为中心，先让同学说说学校的东面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物。

低班级的同学尽管具备了肯定的生活阅历，但他们对于四周的各种事物、现象有着很强的新奇心。我就紧紧抓住孩子们这份新奇心，结合生活中的实际问题，创设情境。设疑求新，用同学所熟识的生活环境作为实例，引导同学利用已经学过的旧知识并结合生活阅历来探究新知识，掌控新本事。通过让同学说一说、找一找、认一认等活动，让同学在自主探究和合作沟通的过程中理解和掌控数学知识和技能，获得数学阅历。

认识东、南、西、北教学反思

在现实情境中认识东、南、西、北，许多孩子根本还不认识方向，通过回忆一首儿歌，孩子明确了方向。本课的重点也是难点就是依据一个方向确定其它三个方向，为了突破这一个，我首先让孩子顺时针认识这四个方向，然后通过前后左右这四个方位词让孩子知道东西相对、南北相对，接着让孩子在经受中感受，最末通过4道题组练习巩固〔面对东面，后面是〔〕，右面是〔〕，左面是〔〕。〕

在做想想做做第1题时，我感觉到孩子懂得的许多，同时我的知识就显得匮乏。我是先让孩子自己自习第1题，然后探讨的。在沟通时，孩子说了许多我没有听过的.知识。王骁说：“北斗七星在大熊星座的二等星”，严褀说了一个关于北斗七星的故事：“唐朝李世民时，来了7个酒量很大的猴子后来这7个猴子没有了，可能变成了现在的北斗七星。”这些我从不知道。在探讨辨别方向的方法时，孩子们也说出了许多。比如，看风向、影子、苔藓、树皮〔南面的比较光滑，北面的比较粗糙，白桦树尤为明显〕等等。

我以为我的知识足够应付孩子，但是我错了，他们的课外知识远比想象的要丰富，从这点来说，我预备的不够充分。为了弥补我心中的愧疚，课后我上网查阅了许多资料，然后给他们讲了许多相关的知识，孩子很感爱好，还提了一些他们心中的问题。

时代在进展，面对聪慧而又渴求知识的孩子，我们老师唯有不断丰富自己的知识，才能心中有数地站在三尺讲台上，才能让数学有人文气息，才能有效建立学科之间的联系。

《认识东南西北》教学反思9

三班级下学期的第一单元是《方向与位置》，这是“图形与几何”的范畴，需要孩子有很强的空间意识并且要有足够的生活阅历进行支撑，所以这一单元的教学有难度。

当我在备课时我意识到要先从孩子的生活入手并且要让孩子在脑海里形成4个基本方向的框架，比如说:太阳从哪个方向升起？从哪个方向落下？从而发觉与东相对的肯定是西。至于南、北的确定，我借助了生活中常常会说到的一个方位词：东南西北。提问孩子：生活中为什么要按“东南西北”的顺次？为什么不说“东北西南”？然后将4个基本方向出示在黑板上让孩子们自己去观测：图和我们平常的习惯用语有什么关系？许多孩子很快就发觉：由于东的下一个顺时针方向是“南”，而“南”的下一个顺时针方向是“西”，“西”的下一个顺时针方向就是“北”，所以我们平常所说的习惯用语其实是按顺时针方向排列的`。这样孩子假如找到了一个方向，按顺时针的排列就能找到其它三个。

通过这样的设计许多孩子能够依据一个方向快速辨别其余3个方向并且速度会越来越快，孩子们在不断的练习中找到了规律，这位后面4个斜方向的教学打好了基础。

《认识东南西北》教学反思10

我和孩子们一起学习了“东南西北”这一课，事实上我在这课之前，还不能很清晰地辨别东南西北。是孩子们给我灵感，才让我在实践中弄明白并感悟到这么一个教学过程。可以让同学先认识地图上所运用的上北、下南、左西、右东这种方式。再依据自己的生活阅历辨别东西面，引导他们说说太阳升起的方向就是东面，太阳落下的方向就是西面。然后让同学自己找个地方站好，把身体的右边朝东，左边西，再依据上北、下南、左西、右东，这种方式，来辨别北面和南面。这样做事实上就是理论与实践相结合，地图上运用的方向与生活中的方向相联系，使孩子们简单掌控。由于本课内容来源于实际生活，所以在教学时需充分调动同学原有知识，这才能激发同学的.积极性。

本课开始，老师跟同学一起玩关于方向的游戏，从已有知识“前后左右”来描述物体的相对位置，引出站的方向不同，所面对的事物也不同，所以用这些词来介绍物体位置有局限性，从而产生学习新方位词的需要。同学对东南西北的方位词的掌控还比较抽象，需要大量感性支持和丰富表象，所以本课通过一班级已学习的儿歌:早晨起来，面对太阳……让同学有一些感性的认识，对此知识学起来也不觉得难和生疏了，在此基础上让同学去查找生活中如何确定方向就显得比较简单。之后，在老师的引导下，同学学习地图上的东南西北，了解“上北下南，昨西右东”。在练习的设计上，为让同学感悟数学就在身边，出示了中国和长沙地图，请同学选择自己熟识的地区说说相对位置，这里表达了同学学习的自主性，同时也加入了爱家乡、爱祖国的教育。

但反思自己的教学，感觉课前预备还不够充分，对同学的困难预设也不足，尤其是有些同学不能正确辨别出左右面的方向。为了弥补自己在教学中的失误，我在接下来的练习课中，利用数学活动，把操场作为教室，在充分借助现实情境让同学辨别方向后，我加入了一些同学喜爱的小游戏，加深同学对方向的认识，体会前与后，左与右的对立性和前后左右的相连性，引导同学按顺时针方向循环下去，认识东南西北，使同学较好地掌控了辨别方向的方法。

《认识东南西北》教学反思11

东南西北这四个方位词，以前中学地理时曾经学过，现在竟然涌现在学校三班级就涌现这内容了，看来教育改革的步伐还是迈出了一大步。

这是粤教版三班级第一单元的内容，教学目标很明确。

一、使同学认识东南西北四个方向，培育同学辨别方向的意识，进一步进展空间观念。

黄老师的教育时候的激趣引入，一开始就落实点题，借考考同学的语文知识，让同学回忆生活中的上、左、前、东、南的相对的词，将零散的知识汇聚在一起，通过梳理后，引申为该节课的学习内容认识东南西北。

让同学说诞生活常识，知道东方，判断其余三个方向，通过怎么判断，怎么想引导同学说出自己的想法。引用儿时学过的儿歌，援助同学记忆这四个方向。

二、能够用给定的一个方向辨别出其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

联系生活，结合生活常识，知道太阳升起来的方向就是东方，也知道方向后，其余三个方向都可以逐一道出。

从理解相对性和学会顺时针方法来辨别方向中，我们可以看出钟老师的设计意图是想让同学用四个方向表述物体所在的'位置。

每个环节中都可以很清晰地看出黄老师的教学意图，而且能很好地达到教学目标，目的性强，环节紧密联系，而且整堂课老师没有过多的强制同学学习，是以同学为主体，师生关系融洽的一堂有趣的科学课。

《认识东南西北》教学反思12

上课伊始，我问孩子：“你知道哪些表示方向的词？”

“东、西、南、北、东北、西北、东南、西南”孩子们七嘴八舌的说着，认识东南西北教学反思。“老师，我还知道东南西北是按顺时针方一直数的”，唐天泽迫不及待的说。嚯，孩子们真不错，对方向有了那么多的了解！看样子今日的课会很顺当。

接下来，根据我细心设计的教案进行教学。首先以孩子们一班级时学过的一首辨别方向的儿歌说起。“早晨起床，登上山岗，面对太阳，辨别方向。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”。显着，孩子们对这种形式的数学课很感爱好，绕有兴致的说着，在说儿歌的过程中加深了对于方向的理解。随后，请孩子们自编儿歌。

师：“假如到了中午放学的时候，这首儿歌又该怎样说呢”？孩子们在四人小组里经过了短暂的争论有了结果。“吃过午饭，登上山岗，面对太阳，辨别方向。前面是南，后面是北，左边是东，右面是西。”那下午放学呢？这时孩子的积极性被充分调动了起来，学习的爱好高涨，儿歌编的也更加精彩。

通过这样一首不断转变的儿歌，完成了教学内容。我直观感觉孩子们对于方向的认识还是不错的。

接下来，我问孩子：“刚才我们是通过什么来辨别方向的”？

“太阳”！孩子异口同声的'说着，教学反思《认识东南西北教学反思》。

“除了太阳，你还知道哪些辨别方向的方法”？

“指南针、年轮、北极星、树叶……”显着，孩子们是预习过书上的内容了。我们班的小不点王弈森说：“老师，还可以依据青苔来辨别方向，青苔多的地方是北，青苔少的地方是南”。

老师我还有方法，我们班的“小小科学家”刘畅举起了手。“先插个小棒，在影子末端做个标记。等十几分钟，再在后来的影子上也做上标记。左脚踩在第一块石子，右脚踩第二块，面对的方向就是北。”

“真的是这样吗？”我有点迷惑。

“是的”，孩子很坚决的说。“我是在《撒哈拉沙漠求生记》里看到的”。

看来是我孤陋寡闻啦！我大大的表扬了孩子。现在的孩子真不简约，知识

是如此的丰富，看来作为老师也需要加强学习了，要不然怎么为人师呢？

最末请孩子观赏了一首诗歌：《假如你在野外迷了路》，孩子们很仔细的听，最末从诗中找到了辨别方向的方法。

整节课生气勃勃，孩子们爱好盎然，这不正是我所期盼的课堂吗？那教学的结果怎样呢？

午饭后，在操场护导。孩子们在操场上玩耍。正好趁机检验一下。通过检查，发觉孩子们没有想象中掌控的好。对于生活中的方向辨别的不是很清晰，一些孩子不知道哪里是南，哪里是北？完全没有了上课的那种激情。看来，对于方向概念的建立，不是一蹴而就的，还需要在生活中踏踏实实的不断练习巩固才行。

《认识东南西北》教学反思13

本节课是本单元《位置与方向》第一课时的教学内容。本节课的教学内容是让同学认识现实生活中的东、南、西、北四个方向。这个内容对于同学来说有点困难，虽然他们在日常生活中也有所接触，但究竟这些阅历还是模糊的。为此，我充分利用同学己有的生活与知识阅历,让他们在详细的环境中操作、辨别，增加他们自己探究、体验的机会。

本节课，我从同学已有阅历出发，先设计“找同学”的游戏，让同学感受到，由于自己所占位置不同(即所面对的方向不同)，找到的前后左右的同学不一样。由于面对的方向发生改变，所以自己前后左右的同学也在发生改变，虽然前后左右的同学发生了改变，但找到的这四个同学所占的方向没有转变，从而引出“东、南、西、北”四个方向，揭示课题。

在新课的教学中，我充分让同学在不同的活动中感受并理解新知。

如：首先借助同学已有“太阳从东方升起、西方落下”的阅历，将同学带入操场，辨别“东、西”方向。由于南、北两个方向同学较难辨别，我又借助儿歌“早晨起来，面对太阳，前面是东、后面是西、左面是北、右面是南。”来援助同学对“南、北”方向的理解。在同学已经基本知道了“东、南、西、北”四个方向后，我又设计让他们说说学校内四个方向的建筑物，援助他们进一步理解这四个方向。

第二层次的教学是要援助同学建立方向感。我又采用让同学分别面朝南、西、北四个方向，说说前、后、左、右分别是什么方向。虽然刚开始，同学表达有点困难，但随着方向感的逐步建立，他们也较清晰的辨别出了各个方向。

为了进展同学的方位观念，我又让同学回到教室，观测、沟通教室里的东、南、西、北面各有什么。从同学的反馈中，我明显感受到同学已经能够清晰的辨别现实生活中的东、南、西、北四个方向。

在教学的.最末，为了援助大家进一步了解“方向”在我们生活中的实际应用，充分感受到数学与实际生活的紧密联系，我又拓展了两个小故事——“环球旅行”和“小雁归队”的故事。增加这个教学环节，不仅大大提高了同学学习数学的爱好，同时还让他们深刻感受到“方向”在咱们生活中的重要性。

虽然这是本学期的第一节新授课，但我认为今日的教学是胜利的，整节课老师充当的只是一个引导者、组织者和参加者的角色，同学在玩一玩、认一认、辩一辩的活动中掌控并理解了新知，真正表达了同学是学习的主体。

《认识东南西北》教学反思14

昨天一大早，太阳就很给面子得升了起来，走在去教室的路上，我就在想，何不把今日的太阳作为主角来上课呢？于是上课伊始，我就问同学们一个问题：“你能辨别教室的四个方向吗？”立刻就有同学指着太阳升起的地方：“这是东，由于太阳升起来了。”“对对，这边是西，太阳都是从这边落下的。”

〔可见，我们的同学对生活观测得还是很细致的，可同学并没有接着说南北，看来同学对于南北还是比较生疏的)

我顺势将东、西写在黑板上，并在东的'位置上画了一个大大的太阳，写上“升”。

(同学一看老师今日画了卡通画，分外惊喜，小眼睛也比以往亮得多了。嘻嘻，原来老师也会画画，哈哈)

“那南和北在哪里呢”？

〔有的同学说在前面，有的说在后面。注：我们学校的教室正好是前后为南北，左右为东西〕

幸好我早有预备，出示了我在赵老师哪里学的儿歌：

早上起床，面对太阳。

前面是东，后面是西。

左面是北，右面是南。

于是同学立刻面对太阳的位置找到了南北。

之后，还幽默得说：“看看，老师加入就是一个太阳，呵呵”“哄”