三袋麦子教学设计讲解

《三袋麦子》教案[设计过程]一、读读议议————给孩子一袋“可爱憨厚”的麦子1、自读第二小节，分组讨论。①小猪看到这袋麦子后，有什么体现？（重点突出“开心”、“喊”等词语，强调阅读中的两个“！”）②小猪是如何解决这袋麦子的？（重点突出“迫不及待”、“吃光”等词语）2、练习读第二小节，读出自己的体会与理解。（引导体会小猪的愉快劲及迫不及待的样子）3、默读第六小节后，讨论。①当土地爷爷来到小猪家，小猪怎么说了？（试着琢磨小猪的语调）②你觉得小猪有什么特点？从课文中找出有关语句读一读。③如果你是土地爷爷，你会如何评价小猪呢？4、对比读第二、六小节，同桌讨论。①你喜欢小猪吗？说说你的想法。②试着给这袋麦子取个好听的名儿。（可爱的麦子、充满活力的麦子、憨厚的麦子等）二、划划想想————给孩子一袋“勤快节俭”的麦子1、划一划。①小牛看到麦子后，有哪些想法？（重点突出“保存”、“慢慢吃”等词语）②小牛拿到麦子后，怎么做了？（重点突出“透风”、“晒晒太阳”等）此处可进行句式训练，“由于……因此……”2、想一想。①土地爷爷到了小牛家，他会对小牛说些什么呢？②土地爷爷得知小牛把麦子保存起来后，他又会对小牛说些什么呢？（围绕小牛的“勤快节俭”方面）3、小结提问。①是呀！在土地爷爷眼里小牛是节俭的孩子，这是一种多么美妙的品质啊，如果你就是小牛的朋友或邻居，你会怎么夸赞他呢？先想一想，再与同桌交流。②思考：土地爷爷送给小牛的是一袋什么样的麦子？（勤快的麦子、节俭的麦子、美妙的麦子等）三、说说演演————给孩子一袋“能干聪颖”的麦子1、说一说。情境一：土地爷爷给小猴送了一袋麦子，小猴愉快地收下了这袋麦子。小猴就把麦子摆放在院子里，看了又看，嘴里还不时发出啧啧的赞叹：“好麦子，好麦子……”情境二：土地爷爷看了小猴的粮仓，直夸小猴能干聪颖。小猴非常谦虚地说：“我只但是做了一件最普通的事情”。接着小猴将自己种麦子的通过翔实地告诉了土地爷爷……2、演一演。①小猴子种麦的通过。（突出小猴的辛苦）②土地爷爷来小猴家的前前后后。（突出土地爷爷的年纪、语调及心理活动等特性）③小猴在家里接待土地爷爷的通过。（突出小猴的神采奕奕及聪颖劲）3、演后组织说话训练。①你喜欢这聪颖、能干的小猴吗？说说你的想法。②你打算给这袋麦子取个什么名字？（聪颖的麦子、能干的麦子、智慧的麦子、发明的麦子等）四、悟悟写写————给孩子一袋“永远”的麦子1、悟一悟。课文学完了，相信这三个人物在你心中一定都留下了深刻的印象，相信这三袋麦子也会带给你更多的启示。那么，在你心目中，终究拥有了一袋什么样的麦子呢？可爱憨厚的？勤快节俭的？聪颖能干的？还是？2、写一写。请同窗们将自己的所思所悟动笔写下来，规定体现出自己的真切感受。3、教师总结：或许这是一袋可爱憨厚的麦子，或许这是一袋能干聪颖的麦子，或许这袋麦子里有可爱，有节俭，也有聪颖，或许这袋麦子就蕴涵着我们的智慧，我们的思想，或许，或许……。但无论如何，他应当成为我们心灵的麦子，成为我们精神的麦子，成为我们共同的永远的麦子。《三袋麦子》课堂实录2第一学时一、教学目的：1、对的、流利、有感情地朗诵课文。2、学会本课10个生字，两条绿线中的10个生字只是认识不写。3、认识一种多音字。理解由生字构成的词语。认识本课生字，理解由生字构成的词语。二、教学重点：能学会生字。三、教学难点：能掌握写钢笔字的规定、写好生字。四、教学准备：小黑板上准备词语。五、教学过程：一、导入揭题同窗们爱听童话故事？老师今天给大家讲一种童话故事中的重要人物是（板书：土地爷爷小猪小牛猴）。快过年了，土地爷爷给小猪、小牛、小猴送了一份礼物——一口袋麦子。一年后，当土地爷爷再去拜访小猪、小牛、小猴时，却看到了三种大不相似的情景。那倒底是如何的三种情景呢？我们一起来（板书：三袋麦子）齐读课题，注意“子”读轻声。（让学生懂得“子”在不同地方的读音不同。同时强调“麦”的写法，与“表”分辨。）读了课题，你有什么问题吗？二、初读课文1、轻声朗诵课文，画出不理解、不认识的生字、词，说说课文讲了一种什么故事。2、查字典，结合上下文理解词语：烙饼发霉虫蛀麦囤3、检查自学状况（1）选择对的的读音：小猴呢，他觉得（dedé）面前的这袋麦子是上等的麦种（zhǒngzhòng）,便把一口袋麦子全种（zhǒngzhòng）下了地。（2）解词语的掌握状况。烙饼：在热锅上烫熟的饼，本课指小猪做的小麦面饼。发霉：指小麦生了霉菌。虫蛀：被虫咬坏。麦囤：寄存较多粮食的器具。（3）指名读课文，学生说说课文的大意。4、默读课文，按将近过年了、一年后来把课文分成两个部分，说说两个部分讲了什么。三、写字指导防：第一笔是横折弯钩，第五笔是横折钩搬：第七笔是点，第八笔是横，第九笔是点仍：注意笔顺四、完毕习字册9、三袋麦子小猪吃小牛存小猴种第二学时一、教学目的：1、对的、流利、有感情地朗诵课文。特别要注意读出对话的语调。2、抓住核心词语协助理解小猪、小牛、小猴的态度和想法，并懂得谁的做法对。二、教学重点：理解课文。三、教学难点：感悟的道理。四、教学准备：课件。五、教学过程：一、复习：听写词语。二、新授课文重要讲了一种什么故事？（一）第1自然段：1、指名朗诵2、这一节重要讲三个小动物都意外的得到了一袋麦子，这是故事的起因。3、齐读（二）过渡：小猪、小牛、小猴分别是如何解决自己的那袋麦子的呢？我们接着看第2-4小节。第2—4自然段带着问题自读课文。小猪、小牛、小猴是如何解决的自己的麦子的？4、说说小猪是如何解决自己的麦子的？理解核心词语：“开心”表明小猪看到麦子非常愉快；“最爱吃”阐明小猪喜欢吃烙饼；“迫不及待”阐明它来不及多想，就把麦子磨成面粉，做成多个各样的食品；“刚……就……”阐明了小猪非常贪吃。5、说说小牛是如何解决自己的麦子的？理解核心词语：“捧起”、“看了看”、“心想”阐明它肯动脑筋；“先……等……再……”这是它解决的办法；“经常”、“搬到”“透透风”、“晒晒太阳”——细心保护。6、说说小猴是如何解决自己的麦子的？理解核心词语：“觉得”、“上等的麦种”、“全种下了地”它比小猪和小牛聪颖。他它指望那袋麦子明年变成更多的粮食。7、齐读。小结：这几节讲了小动物是如何解决各自的麦子的。过渡：一年后，土地爷爷又来拜访小猪、小牛和小猴。土地爷爷对它们的做法是如何看待的呢？（三）第6—9自然段1、指名朗诵（随机板书：憨厚可爱、节俭、聪颖能干）2、讨论：“憨厚可爱”是什么意思？从哪些地方能够看出小猪憨厚可爱？指导朗诵小猪说的话3、从什么地方能够看出小牛很节俭？指导朗诵小牛说的话猪、小牛和小猴是如何4、从什么地方看出小猴聪颖能干？（“拉着”、“神秘”、“堆得满满的”、“您带某些”——喜悦、自豪）指导朗诵小猴和土地爷爷的对话。三、总结四、课堂作业1、比一比，再组词。迫（）麦（）防（）泊（）表（）访（）仍（）俭（）保（）扔（）脸（）宝（）2、照样子写词。黄灿灿（）（）（）舔了舔（）（）（）五、回家作业1、抄写词语。2、把故事讲给父亲妈妈听。板书：9、三袋麦子小猪——吃光了——憨厚小牛——保存——节俭小猴——全种下了地——聪颖能干第三学时第三学时一、教学目的：1、分角色朗诵课文。特别要注意读出对话的语调。2、能讲述这个故事，懂得小猪、小牛、小猴谁的做法哦好，体会三个动物的美妙品格。二、教学重点：分角色朗诵。三、教学难点：能较好地讲述这个故事。四、教学准备：投影片。五、教学过程：一、复习字词。1、听写词语。麦子保存避免迫不及待食品拜访抚摸多个各样2、写近义词。节俭（）回味（）开心（）避免（）拜访（）感谢（）3、填上适宜的词语。（）的礼物（）的麦子（）的食品（）的麦种（）的样子（）的麦粒二、分角色朗诵1、同桌练习2、指名朗诵3、小组读三、讲述故事。1、讲述故事快速读一遍课文。2、同桌练讲。3、指名讲一讲。你认为小猪、小牛、小猴解决麦子的办法中谁最佳？为什么？这篇课文通过小猪、小牛、小猴对一袋麦子的不同解决办法，告诉我们做什么事都要动脑筋，考虑久远利益。这样才干把事情做好。四、老师总结：课文给我们讲了一种非常有趣的故事，我们从中明白了什么叫憨厚，什么叫节俭，什么叫聪颖能干，受到了教育。小猴富有发明的做法，给我们流下了深刻的印象，对我们的启发很大，我们也要向小猴学习。五、学生根据板书复述故事。小猪——吃光了——憨厚小牛——保存——节俭小猴——全种下了地——聪颖能干六、小组之间排练表演课本剧。1、准备。教师提出表演规定。（1）再次熟悉课文内容，想一想小动物的话语、动作、表情。除了文章里写的，还能够进行合理地想象。2、学生四人开始准备。3、表演。先在四人小组内分角色演习，然后选一组同窗，戴上小猪、小牛、小猴的头饰，挂上土地爷爷的胡子上台表演。4、评议。师生共同点评。规定从表情、动作、台词、配合等方面作出综合评价。为了激发主动性，提出评比“最佳小组”和“最佳演员”等。七、作业1、请你写一段话：说说如果土地爷爷也给了你一袋麦子，你会如何做。2、把这个故事讲给同窗或家人听。教学反思：《三袋麦子》是一篇相称有趣的童话故事，它把三个小动物解决土地爷爷送给它们的麦子的通过描写得生动、形象。寓思想教育于文字之中，文章浅显易懂，富有童趣。在教学中我有两点体会：1、教学童话故事，教师的语言要生动、形象。形象有活力的教学语言是教学的催化剂，如果教师语言不生动形象，即使是生动、有趣的内容，也会讲得干巴巴，。我在教学这篇课文时，设计了这样一段导入语：将近过年了，土地爷爷想得真周到，特意把三袋金灿灿的麦子送给三个可爱的小动物，让它们过一种好年，这可乐坏了三个小动物，你们想懂得它们是如何解决麦子的呢？学生迫不急待地打开课本，寻找答案，很快就找到了小猪、小牛、小猴解决麦子的不同办法。2、学生畅所欲言，小动物的形象更加丰满。小猪、小牛和小猴各收到土地爷爷的一口袋麦子后，作者着重写了他的语言，而小牛作者则写了他的想法，小猴则短短地写了他的动作，于是我在课堂中内化课文的语言内容和语言形式，让学生分别说一说看着黄灿灿的麦子，心里会想些什么，小牛看了又看饱满的麦粒，会说些什么？小猴看了麦粒，会想些什么？说些什么？同窗们对这几个动物很熟悉，能够琢磨出他们的所说所想，有的同窗说：“想到我后来每天有好东西吃了。”“呵！呵！土地爷爷真好，能给我送来这等好东西，欢迎土地爷爷每天到我家来做客。”而小牛拿到麦子，捧在手中左看右看，边看边说：“瞧！这黄灿灿的麦子真舍不得吃。我要把它保存起来慢慢吃，每天吃会吃完的。”而小猴呢，有的同窗说：“小猴一拿到那袋麦子，打开一看：‘要是我把这袋麦子种下地，明年一定能收获更多的麦子。’于是他来到田间，把麦子种下了地。”通过学生的想象，让学生畅所欲言，小动物的形象更加丰满、形象，在孩子的脑海中留下了深刻的印象。3、让学生在表演中感悟课文内容。众所周知，爱动、表演欲望强是小学生的天性，让其扮演课文中的角色，学生主动参加性将大大提高。因此，我尽量开发教材资源，设计表演内容，让学生参于表演，使他们成为真正的学习主体。在充足朗诵的基础上，进行分角色表演，适时地“导”一下，这样不仅激发了学生的学习爱好，也使学生的情感与被感知的对象融为一体，课堂氛围也尤为活跃，达成了学生在表演中感悟课文的效果。为拓展学生的思维，分析完课文后，我提出“如果你也分得一袋麦子，你会怎么办？”让学生讨论。孩子们讨论出来的成果还真不少：“我会吃二分之一，种二分之一。”“我会开心地吃一点，请大家用一点，再种一点。”“我会召集大家，运用麦子制作多个食品，然后举办百食宴，让大家动脑、动手、又可动口。”尚有学生说：“我会把麦子给穷人吃。”答案真是五花八门。《三袋麦子》课堂实录3旧的课程重视学生语文基本功的训练，强调以文为本；新课程突出学生的人文情怀，主张以人为本。前者所依附的对象是静止的语言材料，而后者是活生生的人，含有很大潜能及发明能力的全方面发展的人。正由于介于新旧课程之间，经历着这样不同的本体观。因而，我们的学生思考问题的边沿便宽了、广了。有沿循教材主体的，有随着作者行文思路的，有自我感悟、琢磨得来的，有经历实践，来自于体验过程的。于是，我们经常在课堂上听到了独特的、多样的、求异的声音，甚而能亲眼目睹到课堂上师生、生生之间颇为精彩地“唇枪舌战”。面对这些不同的声音，仁者见仁，智者见智。最前线的教师们忧虑地说：“现在真让我们感到困惑、茫然，语文教学不懂得该怎么教了”？专家们必定地说：“在这样的形势下，我们要全方面更新教学理念，与时俱进，极力呼唤出课程改革中的人文情怀和理性精神”。《课程原则》评价性地说：“我们（学生们）要逐步养成‘实事求是、崇尚真知的科学态度’”。一起来看这样一节课，（这里仅截取其中的片段）或许你能够触摸到新课程下的“真实”。教例：苏教版第五册《三袋麦子》内容简析：过年前夕，土地爷爷给小猪、小牛、小猴各送了一份节日礼物——一口袋麦子。小猪用麦子磨成了面粉，做成了多个各样的食品，刚过完年，就吃光了麦子。小牛把麦子保存起来，准备慢慢享用。小猴把麦子种下了大地，一年后获得了丰收。师：学了课文，说说土地爷爷最喜欢谁？生展开交流、讨论。生：土地爷爷最喜欢小猴，由于小猴很聪颖。生：土地爷爷最喜欢小猪，由于小猪憨厚可爱。师：尚有谁要说？生：土地爷爷最喜欢小牛，由于小牛很节俭。师：好了，谁的理由能说服我们，咱就信谁。生争着举手，跃跃欲试。生：最喜欢小牛，它得到了土地爷爷的“称赞”。生：最喜欢小猴，由于土地爷爷兴奋地说：“你真聪颖，真能干！”师：说得较好，这个理由最能让人接受。因此呀，土地爷爷最喜欢小猴。这时铃声响起，师正准备下课，教室里忽然举起了两只小手，师无可奈何。生：难道就不能够喜欢小牛吗？勤俭节省可是一种美德呀！原先持第一种意见的同窗也不甘示弱。生：老师，你懂得憨厚可爱在生活中有多么重要吗？喜欢小猪才是最佳的结局。师一时不知怎么收场，愣在一旁。……谁都没有想到，在教师明确宣布了答案之后，竟会有学生“毫不留情”地予以质疑、辩驳，耐人深思。这几个小学生凭借着“初生牛犊不怕虎”的勇敢劲，用另一双眼睛寻觅到了最为贵重的东西——“真实”。应当说，这是他们在思考中生成的智慧火花碰撞的结晶，这是他们在阅读实践中形成的独特的情感体验。显然，通过实践，通过思考的，谁都不会否认它的真实性。可惜的是，最为真实的讲话，却由于教师的茫