七年级语文上册 9《从百草园到三味书屋》素养教学设计

七年级语文上册《从百草园到三味书屋》素养教学设计一、素养目标：1.语言建构与运用：感知课文，理清文章脉络。2.思维发展与提升：体会作者在文章中表达的感情。3.审美鉴赏与创造：领会课文按空间顺序安排材料的写法。4.文化传承与理解：学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。二、教学重点、难点：教学重点：对“百草园”之乐和对“三味书屋”之乐的赏读分析。教学难点：体会两种乐趣之不同。三、过程与方法：经典美文常读常新。鲁迅的《从百草园到三味书屋》编在七上第二单元，一个以“学习”为主题的单元，可见编者始终站在学生的立场，力图“消除与经典的隔膜”，引领学生走进名家伟人的童年生活、了解他们的求学时代，对比当今学子的学习生活，引发学生对“成长”的深层思考。试图通过一节语文课，穿越时光隧道，打通语用和精神的对话路径，实现语文对学生“工具和人文”的双重滋养。四、教学方法：文章篇幅较长，这对七年级的学生来说是个不小的挑战。学生要学习默读，养成一气呵成读完全文的习惯。这篇课文在解读上有多种方向，无需循规蹈矩限制学生的想法与表达，鼓励学生写阅读感受，分享收获，交流认识能激发学生的潜能，更能多方面的解读文本，让学生发现阅读与思考的乐趣。诵读法、讨论探究法五、教学准备：多媒体课件，相关音频、视频六、教学课时：2课时教学过程一、导入设计有首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。二、预习检测1.作者简介鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。代表作：第一篇白话小说《狂人日记》；小说集《呐喊》、《彷徨》；中篇小说《阿Q正传》；散文诗集《野草》；散文集《朝花夕拾》。2.介绍背景《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》，写于1926年9月18日。1926年3月18日，发生了反对帝国主义侵略的“三·一八”惨案中。冯玉祥的直系军阀和张作霖的奉系军阀交战，日本为了保护自身利益，出兵击退天津大沽口直系国民军，并最后通牒段祺瑞政府撤除大沽口防务。在中共北方区委和国民党北京执委会领导下，北京学生5000余人在李大钊等率领下于18日在天安门集会，通过拒绝八国最后通牒、驱逐帝国主义公使、立即撤退驻天津的外国军舰、组织北京市民反帝大同盟等决议。会后，群众举行游行请愿，在执政府门前遭段祺瑞卫队的屠杀，死47人，伤199人。其中鲁迅的学生刘和珍、杨德群等人当场死亡。次日，执政府下令查封国民党市党部和中俄大学，通缉李大钊、徐谦等50人，鲁迅也在其列。鲁迅同时被章士钊用手段开除教育部签事一职。因此鲁迅无法公开与北洋军阀作斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请离开北京。在辗转流徙，心情苦闷的时候经常回忆起少年时的往事，就写了这篇散文发表于《莽原》上，发表时加的副标题是”旧事重提之六“。3.《朝花夕拾》《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。。三、诵读训练（一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成）（主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析）1.字词字音检查（1）读准字音确凿(záo)菜畦(qí)攒(cuán)缠络(chánluò)桑葚(shèn)蟋蟀(shuai)竹筛(shāi)觅食(mì)人迹罕至(hǎn)脑髓(suǐ)书塾(shú)博学(bó)臃肿(yōngzhǒng)蝉蜕(chāntuì)人声鼎沸(dǐng)四、再读课文，整体感知（一）题解“三味书屋”原名“三余书屋”，“三余”：“冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者晴之余。”意思是劝勉学者利用“三余”之时刻苦勤学。如今“三味”已引申为再三体味，玩味讨书的含义。“从……到……”表示文章包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。该句式告诉我们文章是按空间变换为记叙顺序的。。（二）学生略读全文，初步感知内容划分层次第一部分：1—8自然段，描写“百草园”的部分。第二部分：10—24自然段，描写“三味书屋”的部分。第九自然段写要离开“百草园”到“三味书屋”里去了初读课文，整体感知1.本段写出了哪些内容，能看出作者怎样的情感呢？2.学生朗读第9段并思考问题，读后交流。预设：（1）为什么要将我送到私塾里去呢，而且是全城中最严厉的私塾？“不知道”写出了儿时的“我”对家人送自己进书塾的不解与无奈，也包含着淡淡的忧伤。（2）连用三个“也许是”，说明儿时的“我”认为去三味书屋可能是一种惩罚，也说明“我”对这一原因进行了多种猜测。省略号和“都无从知道”说明当时天真的“我”并不理解父母送我上学的原因。3.教师小结：此段既是百草园的结尾，又是三味书屋的开头，扣住了题目中的“从……到……”，不仅在内容上将两部分连了起来，情感上也连接了起来，对百草园的不舍，去三味书屋的不情愿。这个段落在结构上起了一个重要的作用——承上启下，这样的段落我们叫它过渡段。大家看，关注过渡段这样的关键语句可以更清楚地了解文章条理，更便于读者把握文章内容。4、作业布置：结合全文内容，简述题目所包含的变化。时间：从______童年____到_______少年_______。空间：从______家____到_______三味书屋_______。生活内容：从_____玩_____到________读书_______。第二课时一、导入新课回顾上节课学习的内容从“百草园之乐”入手。从而引出长大后被送进三味书屋学习，在哪里我过得如何呢？二再读课文，整体感知（一）三味书屋的陈设快速默读课文，说说三味书屋的陈设是怎样的？总体上给“我”怎样的感觉？设计意图：本节课是作者回忆上学生活的，对上学时的书屋记忆深刻，说明书屋有其特别之处，这也是我们学生认识事物时应该有的态度，越是与众不同的越记忆深刻。也有助于学生分析后面的环节，理解主旨。（二）书屋中的生活“我”在三味书屋中学习怎样？课余时间又做什么呢？设计意图：让学生对描写学习的句子进行分析，比较三味书屋和我们自己的学习情况，从而更加深刻的理解学习的苦与乐。（三）比较文中的乐三味书屋中的学习和百草园的乐趣有什么不同呢？设计意图：让学生在比较中发现作者所写的都是以乐为主的，从而更好地概括主题。（四）书屋中的老师让学生找有关老师的描写，看老师是一个什么样的人？作者对他是什么样的感情？对作者有什么样的影响？设计意图：抓住人物描写的句子，分析人物描写的作用也是学习语文必须掌握的方法。让学生了解寿镜吾老师是作者童年时难忘的老师，是作者学习新知识的启蒙老师，对作者的学习生活有过特别的关心和爱护，作者对他是尊敬的，因此记忆深刻。让学生知道尊师重教的重要性。三、研读品味，问题探究。1.你从课文的标题中能看出什么？①文章分为两大部分，即分别记叙作者在百草园和三味书屋的不同经历；②文章是按照时间、空间的变化顺序来写的；③作者对于在百草园和三味书屋的经历极为怀念。2.百草园是“我”的乐园，从哪些地方可以看出来？①百草园中的景物充满生趣；②美女蛇的传说充满惊险、神秘；③冬日的捕鸟带来游戏的乐趣。3.鲜明的对比是本文的写作特色。请概括指出本文的三处对比，并说明其作用。三处对比：①百草园和三味书屋两种生活对比②书屋和书屋后小园对比；③先生读书和儿童偷偷做游戏。对比作用：①表现儿童热爱大自然、喜欢自己愉快生活的心理，②同时表达了对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。4.原文中怎样描写三味书屋的环境？中间挂着一块匾道：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。5对先生外貌是怎样描写的？他的品格怎样？外貌：他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。品格：他是本城中极方正、质朴、博学的人6作者回忆了在三味书屋读书时的哪些有趣的事？到书屋后的小园玩；大家热热闹闹地读书；在老师读书时套纸盔甲做戏，画画。7.三味书屋中的老先生有怎样的形象（先生有哪些特点？“我”对他的态度如何？方正、质朴、博学（第11段“因为我早听到，他是本城中极方正、质朴、博学的人；22-23段，先生读书不仅读得懂而且极为入神）；教学严谨（16段，老师对“我”的要求不断提高）；有些守旧、古板（“我”问“怪哉”时不愿回答而且有些生气）；比较宽容、慈爱（默许孩子们去后园玩耍，不常用戒尺和罚跪的规矩）。“我”对先生是十分敬畏的。四、拓展延伸：寻丢失的童年大家有没有注意到课文的开头和结尾有这么两句话“现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年”。结尾又写到“这东西早已没有了罢”，“这东西”是小鲁迅在三味书屋中临摹的绣像。你读出了什么？以成年视角回顾反思，诉说它们被卖的事实，感慨隐含在背后的童年生命体验的流逝。重在说他的失“乐园”———童年不在,时间流逝。这其中确有鲁迅“丢失的”童年。这篇文章写于三·一八惨案以后，鲁迅正是在苦闷、空洞、芜杂的心情下，想在“纷扰中寻出一点闲静来”，所以将目光投向旧事，现实和过往截然相反的生活，使得鲁迅越发觉得童年的生活格外有趣、无忧无虑。但他心中也明，童年的美好已然逝去，所以《朝花夕拾》中有着一种“丢失”现象。如：在《阿长与<山海经>》的结尾说长妈妈买来的“三哼经”已经记不清什么时候失掉了，《藤野先生》中藤野先生给我填改的讲义也遗失了。难道这些东西不重要吗？如此珍贵的东西恰恰遗失，留下的是残缺的美，丢失的物品，丢失的童年，逝去的美好已经不再，带露折花却不能够。这一丢失现象确实值得我们回味。设计意图：本文是中年鲁迅回忆童年生活，不单单是童年的乐事令他记忆深刻，更是中年鲁迅苦闷的生活中的一剂良药，一口清茶。本文选自《朝花夕拾》，整部书中都存在一种“丢失”现象，一次激发学生阅读名著的兴趣。五、学生自由朗读课文，探究主题思想本文用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。六、课文总结我想那碧绿的菜畦，高大的皂荚树，紫红的桑葚，以及那漆黑的竹门，和蔼的老师，无不成为他成长路上的一朵朵小花，所以，百草园和三味书屋里边的所有的这些事情都成了一朵朵的花，留在了鲁迅先生的记忆之中。愿我们的同学心中时时刻刻有幸福美好的花朵盛放，一路栽种！不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。生命中不是永远快乐，也