西南大学0496《小学心理学》

单项选择题1、教师在课堂上了解学生的心理特点，常见的方法是（

）

A.观察

实验

个案

调查2、

生活中所说的“举一反三”、“触类旁通”是知识的（

）

E.感知

理解

应用

迁移

3、

教师的表扬、鼓励，能够使学生产生学习动机，其原理来自（

）

C.自我效能感理论

自我价值理论

强化理论

成就动机理论4、

智慧技能的实现，必须借助于（

）

外部言语

思维过程

书面言语

内部言语

5、在小学心理学研究中要注意实事求是的精神，如实反映研究的内容及结论，属于（

）原则。

系统性

理论联系实际

客观性

生态化6、通过实验发现教师期望效应的美国心理学家是（）

皮亚杰

罗森塔尔

奥苏泊尔

桑代克7、对学习材料进行适当的复习能使信息得到记忆和保持，其学习策略是（

）

练习

训练

组织

精加工

8、创造力的最本质的特征是（

）

坚持性与果断性

灵活性与新颖性

独创性与灵活性

新颖性与独创性

9、小学生因为认真听讲而得到教师表扬逐步形成专心听讲的习惯是（

）

教育结果

训练反应

条件反射

连结反应10、下面那个不是认知结构变量（

）

可利用性

可辨别性

可接受性

稳定性11、学生的阅读、计算、写作、观察、分析是一种（

）技能

动作

智力

行为

特殊12、学生在学习上希望得到老师表扬的学习动机是（

）

任务

成就

外部

内部13、

瑞士心理学家皮亚杰认为儿童的道德判断是从（

）的发展

他律到自律

自律到他律

自律到自觉

自觉到自律14、有的学生长于写作文，有的善于学数学。这是学生心理发展的（

）

连续性与顺序性

阶段性

差异性

不均衡性15、个体的动机、兴趣、理想、价值观等属于（

）

个性心理特征

自我意识

个性倾向性

个性结构16、学习动机与学习效果的关系是（

）

单方面影响

协调影响

互相影响

反向影响17、某学生把考试成功归因为是自己的勤奋努力，其归因是（）

内部、不稳定、可控制的

外部、稳定、不可控制的

外部、不稳定、不可控制的

内部、稳定、可控制的18、勤奋与懒惰、认真与马虎，指的是学生的（）。

气质

性格

态度

能力19、小学生心理发展的物质基础是（

）。

家庭因素

学校因素

社会环境因素

遗传因素

20、小学生的学习动机的基础是（

）

内驱力

诱因

需要

目的21、小学生心理健康的基本心理条件是（

）

B.智力正常

正确认识自我

情绪稳定

乐于学习22、

小学生在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同对象的能力，属于（

）

D.注意稳定性

注意分配

注意广度

注意转移23、

对超常儿童的研究常常要进行几年甚至十几年，研究它的最好方法应该是（）

F.观察法

个案法

调查法

实验法主观题24、

请解释这些概念：学习动机，自我意识、品德、学习策略参考答案：

1、学习动机是激发小学生进行学习活动，并导使其行为朝向一定学习目标的一种内部心理状态。

2、自我意识是个体对自己作为客体存在的各方面意识，包括自我认识、自我体验、自我评价、自我控制等。

3、品德即道德品质，是指个体依据一定的道德行为准则，在行动时所表现出来的某些稳固的人格倾向。4、学习策略是指学习者在学习活动中，为了提高学习效果和效率而采用的程序、规则、技巧以及监控方式等。25、请解释这些概念：调查法，陈述性知识，程序性知识，班级参考答案：

调查法是以提问的方式搜集资料以确定各种事实间的联系或关系的方法。陈述性知识指主要反映事物的形态、内容及变化发展的原因，说明事物“是什么”、“为什么”、“怎么样”的知识。程序性知识是用于具体情境的算法或一套操作步骤，说明“做什么”和“怎么做”的知识。班级是学校为了实现教育目的，按照一定的规章制度和学生人数规模建立起来的教育组织。26、

请解释这些概念：学习迁移，心理健康、课堂心理气氛、社会角色参考答案：

1、学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。2、心理健康是指个体在各种环境中，在知、情、意和个性心理等方面均能保持良好、健康的状态。3、课堂心理气氛由小学课堂中师生之间、学生之间的情感交流与认知活动构成，指班上各种心理的气氛。4、社会角色是个体在社会关系中的特定位置和与之相关联的行为模式，它反映了社会赋予个人的身份和责任。

27、分析判断下面题目的对错，简要说明理由：1、个案法研究的对象主要是某个个体，而不能研究一组人或一个团体。2、小学生的无意注意占优势，教师在教学中要注重发展他们的无意注意能力。3、从众是学生缺乏主见的行为，都是消极的。参考答案：

1题答案：不对。个案法不仅可以研究某个个体，也可以研究一组人，或者是一个团体。2题答案：不对。虽然小学生的无意注意占优势，但教师在教学中要把小学生的无意注意朝有意注意引导。3题答案：不对。从众既有积极作用，也有消极作用。关键是看学生在什么事情、什么问题上从众，不能武断地判断从众都是消极的行为。

28、分析判断下面题目的对错，并简要说明理由：1、小学教师的主要任务是教书育人，而没有必要去做一个研究者。2、教师只要满足学生的一切需要，就能激发学生的学习动机。3、陈述性知识获得的心理机制是产生式。

参考答案：

1题答案：不对。现代教师要求小学教师必须成为研究者。这是教师专业化发展的必然要求。小学教师要熟悉科学研究的原理与方法，积极投身于教育改革实践，以便发现和确定研究课题，更好地进行研究，结合教学和科研，以科研促进教学，促进职业生涯发展。

2题答案：不对。学生的需要有合理与不合理之分，不是满足学生的一切需要就一定能激发学生的学习动机。学生的价值观、兴趣爱好、教师教学水平等因素也影响着学生的学习。

3题答案：不对。陈述性知识获得的心理机制是同化。29、分析判断下面题目的对错，并简要说明理由：1、小学生的心理发展具有动荡性与开放性。2、一切理解学习中都包含知识的迁移，而在机械学习中却没有迁移现象。3、小学心理学强调研究学生的心理活动及规律，不关注和研究教师的心理问题。4、气质是学生个性中改变最大的一个方面。参考答案：

不对。小学生的心理发展与初中生比较起来比较协调，小学生的内心世界不太复杂，心理活动显得纯真、直率，能将内心活动表露出来，心理具有开放性。不对。在理解学习和机械学习中都有迁移，不过在理解学习中多为正迁移，在机械学习中多为负迁移，即新旧知识的相互干扰。不对。小学心理学不仅研究学生的心理活动与规律，也研究小学教师的心理活动、心理素质与心理健康等一系列问题。不对。气质作为个体与生俱来的素质，是个性中最稳定的方面，相对而言气质改变更困难。30、小学班级群体有哪些主要的特征？参考答案：

小学班级群体的特征是：（1）成员的相似性和平等性（2）组织的严密性和强制性.（3）活动的目的性和认同性.（4）教师的影响力和权威性。31、教师如何培养学生良好的性格？参考答案：

教师对小学生进行性格教育要注意下面的问题：第一，在活动中塑造学生的良好性格；第二，用知识蕴育和丰富学生的良题：第一，在活动中塑造学生的良好性格；第二，用知识蕴育和丰富学生的良好性格；第三，用集体教育塑造学生的良好性格；第四，教师要以良好的性格品质影响学生的性格。32、动作技能与智慧技能的区别与联系表现在哪些方面？参考答案：

动作技能与智慧技能的区别是：（1）活动对象不同。智慧技能的活动对象是头脑中的映象，不是客体本身，具有主观性和抽象性，从外部难以觉察头脑中的思维过程。动作技能的活动对象是物质的和具体的，如打字、射击，表现为外显的骨骼和肌肉的操作。（2）活动结构不同。智慧技能是借助于内部言语实现的，可以高度省略和简缩，甚至使人觉察不到操作的过程。例如，熟练掌握了代数的学生，在解代数方程式时，由上一步直接可以看出下一步，把推论的步骤省略了。动作技能是系列动作的连锁，因而动作结构必须从实际出发，符合实际，不能省略和简缩。（3）活动要求不同。智慧技能要求学习者掌握正确的思维方法，即获得产生式或产生式系统。动作技能要求学习者掌握一套刺激—反应的联结。

两者的联系是：动作技能是智慧技能形成的最初依据，智慧技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助于内部言语实现的。反之，智慧技能往往是外部动作技能的支配者、调节者，往往复杂的动作技能总是包含有一系列的认知成分，需要学习者的智慧活动的参与，手脑并用才能完成。33、小学生心理健康的标准有哪些？参考答案：

小学生心理健康的标准是：（1）智力正常。（2）稳定和谐的情绪.（3）适应学习。（4）正确认识自我。（5）融洽的人际关系.（6）良好的行为习惯。34、

学习策略的教学原则有哪些？参考答案：

对小学生进行学习策略教学要遵循以下原则：（1）循序渐进原则。小学生正是处于身心发展的阶段，基础知识不够，认知和元认知发展处于相对较低的水平。学习策略的教学要遵循认知发展规律，由简单到复杂、由低级到高级。（2）发展性原则。小学时期是学生的身心发展较为迅速的时期。因此,教师不能用静止的眼光看待小学生的学习策略获得，更不能使用静止的教学方法传授所有的学习策略。（3）适宜性原则。学习策略是一个庞大的知识系统，分类和层次较多，鉴于小学生的知识基础、理解能力的有限性，教师在策略教学时，必须对策略精心选择，以适合于不同年级的小学生，才能达到事半功倍的作用。（4）程序性原则。小学生元认知水平较低，自我监控能力较差，一般不会有意识的使用策略和总结策略。即使是会使用的学习策略，一旦学习情境发生变化，可能就不会迁移。因此，教师在传授学习策略时，要遵循由“策略性知识→举例→程序性知识→练习”的程序，以便于小学生接受和掌握。35、程序性知识的心理机制是什么？

参考答案：

现代认知心理学运用产生式理论来解释程序性知识获得的心理机制。产生式（production）术语来自计算机科学。计算机之所以具有智能，能完成各种运算和解决问题，是由于它储存了一系列以“如果…那么…”（if…then…）形式编码的规则的缘故。人经过学习，头脑中也储存了一系列以“如果…那么…”

形式表示的规则。这种规则称为产生式。产生式由条件（condition）和行动（action）两部分组成。产生式的基本原则是“如果条件为X，那么实施行动Y”，即当一个产生式的条件得到满足，则执行该产生式规定的某个行动。通常解决一个简单的问题只需要一个产生式，而解决一个复杂的问题则需要若干的产生式，这些产生式组成了产生式系统。所谓产生式系统，就是人所能执行的一组内隐的智力活动。程序性知识学习本质上是掌握一个程序，即在长时记忆中形成一个解决问题的产生式系统。

36、小学生的自我评价发展有什么特点？

参考答案：

自我评价能力是自我意识发展的主要标志，自我评价在自我分析和评价自己的行为和活动的基础上形成，小学生进入小学后，其自我评价的能力得到进一步发展，主要表现在：（１）从顺从别人的评价到自己独立的见解。（２）从具体的外部行为的评价到比较抽象的内心品质的评价。（３）自我评价的稳定性增强。

37、什么是攻击行为，教师如何预防和减少学生的攻击行为？参考答案：攻击（aggression）是指有意伤害他人的身体或精神的行为。如暴力殴打、刁难辱骂他人，散布流言毁坏他人声誉等。攻击行为的显著特点在于有伤害意图、并付之行动、伤害对象有逃避伤害的动机。攻击行为的预防和干预策略由于攻击行为的危害性极大，教师要加强对小学生攻击行为的预防和干预。可采取以下措施：1.进行归因训练，提高学生明辨是非的能力认知是行为的先导。要减少或改善学生的攻击行为，首先需要在认知上努力。好攻击的儿童比不爱攻击的儿童更多把同伴的行为动机解释为敌意性的，特别是在意图不明情景，如互相玩球的过程中遭到球的打击，更容易产生这种归因倾向。因此，教师要对学生进行归因训练，提高学生明辨是非的能力。如通过归因辅导、大脑震荡法等，让学生各抒己见，提高他们从多角度看问题的能力。2.培养应对策略，增强学生对挫折的容忍力应对是个体面对应激情景时，为了减少压力或伤害而做出的认知或行为努力。它对缓解或调节环境压力、保持身心健康具有重要作用。研究发现，小学生攻击行为的出现，很多源于他们缺乏相应的应对策略，心理挫折容忍力差。因此，教师培养小学生应对困境的方法和能力非常必要。培养小学生的应对策略，要遵循适应性原则，即教育学生学会直接针对问题的应对方式。教师要帮助学生分析或明确问题的性质，找到造成麻烦的原因。要防止学生对问题描述过于笼统，把注意力放在情绪反应上，而不是问题本身。要帮助学生制定行动改变的方案。如与同学发生矛盾是由于误解，就应该马上道歉。要从各种方案中选择一种可行性强、效果好的方案，要机动灵活的实施行动方案。3.处理好学生与他人的关系教师要避免与学生的对立或冲突，应该成为学生的朋友，要关心学生的学习和生活，参与学生的活动，让学生在温馨中受到教育，避免因教师的专制或放任自流造成学生的攻击行为，要以身作则，成为学生学习的好榜样。教师要鼓励学生与同伴、家人交往，为他们的交往提供宽松的环境。对于发生冲突的学生，应该想办法让他们主动和好。要将容易产生攻击行为的学生与其他学生分开，保持一定的距离，保证安全。对于犯规的学生要客观公正地处理，避免采取过激或者视而不见的方法。

38、什么是心理健康教育，小学生心理健康教育包括哪些内容？参考答案：

心理健康教育是指应用教学、宣传、讨论训练等多种活动，对学生进行心理健康知识的传播和普及、情感的培养、行为的训练，从而提高学生的心理素质，促进儿童健全人格的发展和心理适应能力的提高。小学生心理健康教育的内容包括：（1）学习心理指导。主要包括：激发小学生的学习动机，培养小学生浓厚的学习兴趣。帮助小学生在学习中品尝解决困难的快乐，使小学生乐于学习；发展小学生的学习能力，提高学业成绩。（2）情绪心理指导。包括小学生对自己情绪的特点和发展有所了解，能够认识到情绪管理的重要性，学会表达情绪的适当方式。最重要的是引导小学生学会合理发泄和转移自己的不良情感，并创设适当的环境丰富他们的情绪体验，帮助他们建立积极的情绪生活。（3）自我意识发展指导。使小学生能正确的认识自我，评价自我，进而形成正确的自我概念，树立符合自己实际能力水平的理想和目标；帮助小学生认可自我，悦纳自我，学会调节、控制自我，发展自我，进行自我教育，促进小学生个性的健全发展。（4）人际关系的心理指导。教给小学生社交技能，使他们学会合理处理社交中的冲突，在班级活动中善于与更多的同学交往。通过心理健康教育，帮助小学生逐渐形成建立良好人际关系所必备的心理素质。

39、陈述性知识获得的心理机制是什么？陈述性知识有哪几种同化模式？参考答案：陈述性知识是主要反映事物的形态、内容及变化发展的原因，说明事物“是什么”、“为什么”、“怎么样”的知识。认知心理学家认为陈述性知识获得的心理机制是同化（assimilation）。在心理学中指学习者接纳、吸收和合并知识并转化为自身的一部分。有三种同化模式。（1）上位学习上位学习指学习者在认知结构中原有观念的基础上学习新的概括程度更高的观念，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念，因而这种学习又称为总括学习。

（2）下位学习下位学习指用认知结构中原有的概括水平高的观念来学习新的观念，即原有观念是上位观念，而新学习的观念是下位观念，新旧观念之间构成类属关系，所以下位学习又称为类属学习。类属学习分为两种：一种是派生类属学习，另一种是相关类属学习。（3）并列结合学习当新的概念或命题与认知结构中原有观念既不是类属关系，也不是总括关系，而是并列联合关系或类比关系时，便产生并列结合学习。并结合学习的条件是新知识与原有的知识有一种一般的吻合性或处于同一层次，因而新知识可以被原有的知识同化。40、

小学教师的心理素质有哪些？参考答案：

心理素质指表现在小学教师身上的经常、稳定、本质的心理特征，如情感、意志、兴趣、性格等。

小学教师的心理素质主要表现为两方面：一是认知能力方面的素质，主要包括：（1）敏锐的观察力。观察全面而客观，精准而深入。（2）丰富的想象力。想象开阔多元、新颖合理。（3）严谨的思维力。思维清晰、推理有据。（4）清晰的言语表达力。言语组织和表达适合学生的年龄特点，语句不长，语速适当，有层次性、逻辑性；表达富有感情，抑扬顿挫，通俗易懂，讲解简单具体，生动形象。二是社会能力素质，主要包括：（1）情感能力。爱岗敬业、热爱学生。（2）意志能力。目的明确，追求执着，遇事沉稳、自制力强，顽强的毅力。（3）交往能力。与领导、家长、学生沟通，具有同理心，站在对方立场去理解对方，设身处感受对方的情绪反应，真诚待人，尊重他人，不自以为是，自负自大，不妄自菲薄。41、

教师如何培养小学生的思维能力？参考答案：

教师培养小学生的思维能力，主要是培养他们的思维品质，即培养他们思维的深刻性、灵活性、敏捷性和独创性。教师要根据学生的思维水平组织适当的教材，提高小学生的理解能力。根据学生的知识经验和智力水平，培养学生运用概念进行判断、推理的能力，以促进其思维深刻性的发展。要注意学生新旧知识之间的渗透与迁移，训练学生的“发散式”思维。如变换形式造句，改写法等。加强对学生的思维训练，增强其思维的敏捷性，教给小学生学习的要领与方法，对学生的学习提出一定的速度要求。如要求学生“快速阅读”、“计时阅读”、“速算练习”等都有益于提高学生思维的敏捷性。出外，教师要建立民主的教学环境。改变传统的观念和评价学生的标准，多方面鼓励学生创造性地学习，培养学生的好奇心，激发求知欲，加强培养学生独立思考的自觉性，鼓励学生在用词造句、看图说话、解数学题、小制作中尽可能地创新，多用独特的方法。42、教师如何促进学生对陈述性知识的迁移？参考答案：

（1）科学编排和呈现教材，使学生形成良好的知识结构。要注意教材的有序性、概括性和实用性。（2）重视基础知识教学，提高学生的概括水平。基础知识，即基本的概念和原理，是知识结构中的“骨干”，是联系知识的中心，具有普遍意义。小学生掌握的基础知识越多，越有可能产生广泛的迁移作用。因此，教师要重视对小学生的基本概念和原理的教学，采取多种教学措施帮助他们理解所学的概念和原理，并在此基础上进行复习和练习，以达到熟练记忆和运用的目的。（3）注意学习材料的共同性，促进学生对知识的综合贯通。所谓注重知识的综合贯通是指要促进知识的融合运用。教师要引导小学生把课堂知识迁移到各种学习情境之中，如把数学课同实地勘测、生活费计算结合起来，把音乐、体育、美术的学习同合唱团、乐队、美术队、运动队的学习活动结合起来等。知识综合贯通的结果，有利于小学生知识的系统化，使其形成良好的认知结构，促进学以致用

43、如何维护小学教师的心理健康，有哪些对策？参考答案：

维护小学教师心理健康的对策：（1）关心维护小学教师的合法权利。有关部门应采取进一步的措施保证小学教师的社会地位和经济地位，进一步落实“尊重知识，尊重人才”的方针政策，形成全社会尊师重教的良好社会风气。例如，要加强对小学教师的资格审查，实施教师准入制度，把小学教师心理健康纳入继续教育内容和考核项目，维护小学教师的合法权益，改善小学教师的工资和福利待遇，为小学教师的发展提供更多的深造机会，提高其各方面的素质，通过制定科学的教师评价体系，激励小学教师的工作积极性，为国家培养更多人才。（2）建立和完善社会支持系统。社会支持能增强小学教师对工作的控制感，提高个人成就感和工作积极性，降低工作倦怠。研究发现，他人的倾听、关怀等情感支持比提供反馈、建议对降低教师工作倦怠更有效。因此，学校不仅要给予小学教师物质支持，还要给予小学教师社会地位、荣誉等相关的精神支持和信息支持。同时，小学教师要认识到社会支持的作用，充分利用社会支持系统，主动寻求社会帮助，获得社会支持，促进身心健康，为教育事业作出贡献。（3）学校领导要重视小学教师的心理健康。研究发现，学校领导的帮助与支持能有效减轻教师的心理压力，减少心理问题的发生。因此，学校领导要为教师的发展创设民主平等、团结向上的学校心理环境；选拔各级骨干教师应本着公正、透明的原则，以利于人才辈出；要注意协调好教师之间的关系，形成互帮互助、公平竞争的良好工作氛围；要制定和实施符合教师心理健康状况的教育计划，为教师建立心理档案，邀请专家进行心理讲座，提供心理咨询服务，采取有效措施，减轻教师的工作负荷，保护教师的心理健康。（四）小学教师要维护自己的心理健康。小学教师要正确认识、对待自身的心理问题；要树立正确名利观、荣辱观和压力观，采取积极的应对方式，分步化解压力；要善于进行时间管理，用80%的精力做20%最重要的事情；要有意识地提高自己的人际交往和沟通能力，处理好各种人际关系，通过各种合理的方式调节和宣泄自己的情绪，使自己的身心保持舒畅平衡；要始终保持学习新知识、新技能的热情和兴趣，不断提高自己的本领和自信心，以更好地改变自我，超越自我，适应社会发展。

44、小学教师有哪些主要的心理问题，为什么会产生这些心理问题？参考答案：

小学教师主要的心理问题有：（1）工作压力。工作压力是指工作负担过重、责任过大或工作改变产生的压力。（2）自我认知片面。自我认知是指个体正确认识和评价自己的能力。小学教师常见的不良自我认知主要表现为自我评价过高或过低。（3）情绪困扰。情绪困扰是指小学教师在教育教学、职称评聘、人际关系等过程中所体验到的不良情绪和挫败感，主要表现在焦虑、抑郁、急躁、易怒、心情不好等。（4）心理挫折。心理挫折指小学教师趋向既定目标时遇到障碍或干扰，使其需要或动机不能获得满足时所产生的情绪状态。小学教师的挫折主要来自两方面：一是外部因素。例如，工作环境恶劣，职称评聘不如意，难圆职称梦，教育学生遭遇失败等；二是内部因素。例如，能力的限制使自己不能达到追求的奋斗目标，不能协调多个目标并存的需要等。小学教师心理问题的成因是：（1）社会文化观念的影响。我国自古以来就给予教师职业特殊的定位，称教师为“圣人”“天地君亲师”，赋予教师特殊的人格要求，“士不可以不弘毅，任重而道远”“为人师表”，教师不能有半点差错。今天仍然认为教师是“人类灵魂的工程师”，讴歌教师“春蚕丝尽”“红烛泪干”的无私奉献精神。这些文化观念将教师职业理想化、完美化，经过长期积淀，已经成为社会对教师职业的美好期待，成为从事教师职业者的基本思维方式与生活方式，使教师的精神负担高于其他职业人群。（2）缺乏强有力的社会支持系统。虽然，我国经常呼吁要尊师重道，似乎教师职业是社会上最崇高，最应该受到重视和保护的职业。实际上，时常发生社会上的不法分子及不良学生殴打教师，甚至杀害教师的事件，侵害教师合法权益的情况仍在继续，有些时候教师仍处在十分无助的状态，而有关部门对此类事情的反应冷漠，处理消极，甚至包庇侵犯教师权利的人。（3）教师职业的特殊性带来的困惑。与其他社会职业不同，教师的工作对象是学生。学生的学习效果、行为表现是评价教师的重要指标，但教师不能代替学生学习。学生的厌学情绪、问题行为、不良的学习成绩以及对教师的恶劣态度等，都是教师必须面对并加以解决的难题。教育和管理学生的困难，会使小学教师的工作经常遭遇局部的失败，这些都会使有的小学教师产生厌倦感，感到有压力。另外，教师属于相对封闭的群体，整日与学生打交道，社会联系较少，与其他成人的交流沟通、相互学习和反思的机会较少，参与决策的机会不多，在教育上遇到的诸多难题常常使他们感到困扰。（4）小学教师自身的问题。有的小学教师不能客观认识自我，奋斗目标好高骛远，不切实际，有过于强烈的自我实现和自尊需要的教师以及能力素质不高，不能适应教育发展和教育改革，遇到困难和挫折偏向于外部归因的教师，容易出现心理问题。45、培养和激发学生的学习动机有哪些途径与方法？参考答案：学习动机的培养是使小学生从还没有形成学习动机到产生学习动机的过程。学习动机的激发是在教学情境下，利用一定的诱因，将小学生已形成的学习需要由潜在状态转变为活动状态，形成学习积极性的过程。两者既有区别又有联系，教师应采取有效手段来培养和激发小学生的学习动机。小学生学习动机的培养包括：（1）加强立志教育，重视小学生的学习成就动机训练；（2）通过归因训练，使小学生形成正确的归因观小学生学习动机的激发包括：（1）创设问题情境，激发小学生的求知欲；（2）正确运用奖励与惩罚的手段，强化小学生；（3）妥善处理学习竞争问题，引导小学生正确竞争；（4）注意小学生内外学习动机的相互作用与转化；（5）根据作业难度，恰当控制小学生的动机水平

46、小学生思维发展的一般特征是什么？

参考答案：

小学生的思维发展一般特征表现为：一是抽象思维逐步发展，但有具体性和不自觉性。低年级小学生还不能指出事物中最本质的东西，他们的思维在很大程度上与具体事物相联系。到小学中高年级，他们才逐步学会区分事物的本质与非本质特征。二是由形象思维向抽象思维过渡，是思维发展过程中的“飞跃”。小学生思维发展的关键年龄出现在大约小学四年级，即10－11岁左右。如果教育条件适当，小学生这个关键年龄可以提前到三年级。47、

群体规范的作用是什么，教师如何建立良好的班级群体规范？参考答案：

群体规范的作用表现在：（1）维系群体存在和发展。群体规范是群体得以存在、维持、巩固和发展的支柱。群体内的成员是根据规范来相互认同、相互合作的。群体的规范越具体和细化，对群体成员的约束力越强，群体成员的活动就越协调，关系越紧密。（2）评价和引导群体成员的言行。

群体规范如同一把尺子，摆在每个群体成员面前，使群体成员的认识、评价有统一的标准，从而形成了共同看法和意见。（3）使群体成员产生一定的惰性。

在群体规范的限制下，群体成员往往把一些创造性行为看做是越轨的、不符合群体规范要求的行为。一些群体成员由于担心受到其他群体成员的打击和排斥，胆小怕事，不敢越雷池一步，就不利于群体成员积极性和创造性的发挥。

教师要建立良好的班级群体规范要注意下面几点：（1）要设定班级管理目标，这是班级管理实现群体规范的出发点和归宿。要与班里的学生共同制定班规班纪并组织认真学习。

（2）要创建班级文化。做好“硬文化”（教室环境）和“软文化”（制度、观念和行为）的建设。（3）要树立教师威信。教师只有对学生关爱有加，公平公正，赏罚分明，以身作则，学生才会信服老师，群体规范才能得以建立和维持。48、小学生的气质有哪些类型，各有什么特点，教师如何根据小学生的气质特点因材施教？参考答案：

学生的气质可以分为胆汁质、多血质、粘液质、忧郁质等几种。其特征是：（1）胆汁质。表现为情绪体验强烈、爆发快、平息快，思维灵活，精力旺盛，争强好胜，为人直率但鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用。（2）多血质。表现为情感丰富、外露不稳定，思维敏捷、不求甚解，善于交往、但交情浅，缺乏耐心，稳定性差，见异思迁。（3）黏液质。表现为情绪平稳，思维灵活性较差，但比较细致周到，踏实沉默，沉思，自制交往适度，交情深厚。（4）抑郁质。表现为情绪体验深刻，细腻持久，情绪抑郁，多愁善感，思维敏锐，想象丰富，不善交际，自制力强，胆小，优柔寡断。教师如何要注意：第一，根据学生气质特点，采用不同的教育方法。教师要深入了解每个学生的气质，在了解基础上，根据学生的气质特点，采取不同的教育方法，使教育工作更加顺利有效。

第二，正确认识学生气质，帮助学生扬长避短。教师应当认识到学生的气质并没有好坏之分，每种气质类型都有优点和缺点。每种气质类型的学生都能够掌握教师所传授的知识与技能，形成良好的个性品质，成为对社会有用的人才。教师要教育学生正确对待气质的积极特点和消极特点，加强修养，帮助克服气质的消极面、发扬积极面，促使学生更好地发展。教师要针对不同气质类型的学生进行适宜性教育，促进其顺利发展。

49、

小学生的师生关系的特点是什么？参考答案：师生关系是小学生学校生活中最基本的人际关系。小学生师生交往存在三种类型：亲密型、冲突型和反应型。其特点是：（1）师生关系的发展具有显著的年龄特点。小学低年级学生的师生关系具有更多的亲密型，随着小学生年龄的增长，到小学4年级这种类型呈下降趋势；（2）冲突型师生关系则呈波浪式，3、5年级时这种类型较高，到4、6年级则较低。（3）冷漠型的师生关系一直处于较稳定的状态，从6年级开始表现出显著的下降。总体来看，4、5年级是师生关系发生最大变化的时期。（4）男女学生在师生关系的亲密性和反应性上有显著差异，女生的师生关系比男生更为积极，男生更倾向独立。50、

影响小学生学习动机的因素有哪些？参考答案：

一、影响小学生学习动机外部因素（一）社会环境学习动机是社会要求在学生头脑中的反映，社会环境制约着小学生学习动机的形成，对其产生重要影响。社会舆论的影响。社会舆论是指人们共同关心、有争议问题上多数人意见的总和。舆论是一种社会力量和社会压力，它对个体的行为有指导作用。正确的舆论能激发小学生积极的学习动机，坚定他们的学习信念；反之，错误的舆论则会降低小学生的学习动机，使他们不愿读书，厌恶学习。2.城乡教育的差异城乡教育差异对小学生学习动机形成也具有重要影响。我国城市小学较之于农村小学有更好的学习条件和资源，有更强的师资力量和教学水平。加之我国农村留守小学生较多，他们往往由祖辈监护教育，父母对他们的教育关心相对较少，这些对农村留守小学生学习动机的形成有消极影响。（二）学校环境1．教师的作用。教师的榜样作用是小学生学习动机形成的直接诱因。教师对小学生的影响是潜移默化的。教师治学严谨、学而不厌，以极大热情和兴趣从事教学科研，就会对小学生的学习动机产生积极影响；教师是培养和激发小学生学习动机的实施者，教师的各种奖惩手段，管理方法都对小学生的学习动机有重要作用。教师教学策略的选择在塑造小学生的学习动机和类型上起着决定作用。2.校园文化的影响。校园文化包括物质文化和精神文化两个方面。校园文化作为一种无形的教育力量，具有隐性教育作用，对小学生学习动机具有重要影响。校园物质文化是校园文化的物质基础，包括校舍布局和各种教育设施，如教室、图书馆、名人雕塑等。校园物质文化对小学生学习动机的影响是潜移默化的。校园精神文化是学校精神面貌的反映，包括学校教育制度、校训、校风、班风、文化活动等。校园精神文化对小学生学习动机的影响更大。（三）家庭环境家长的期望。家长期望是父母心中子女的成长模式、发展轨迹和目标。家长对子女的期望一般包括学业期望、职业期望、品德期望、身心发展期望等。这些期望对子女的成长具有重要影响。2.父母的教养方式父母教养方式。是父母在抚养和教育子女过程中采取的手段和方法。一般来说，父母教养方式可分为专制型、民主型、溺爱型和忽视型等四种类型。民主型父母教养方式给予子女充分自由，必要时给予指导和帮助，尊重子女，重视子女独立能力的培养，因此，子女的学习动机水平较高。3.父母的文化程度。父母的文化程度决定了其学习态度和所能营造的家庭氛围。父母的好学态度以及良好的家庭氛围对小学生的学习具有促进作用。一些文化程度不高的家长，沉迷于麻将和玩乐、不务正业，疏于对子女的教育和关心，形成了不良的家庭氛围，阻碍了子女良好学习动机的形成。二、影响小学生学习动机的内部因素（一）需要的层次。小学生需要的形成和转化是影响学习动机形成的重要因素。每个小学生的成长环境各不相同，形成了他们各自不同的需要。教师应该满足学生的合理需要，引导小学生消除不合理需要，促进学生学习动机的形成。（二）年龄特点。研究表明，小学生的归因倾向往往随年龄的增长而发生变化。随着小学生年级增高，把学习成败归因于外部因素的趋势逐渐降低，归因于内部因素的趋势逐渐增高。因此，不同年龄的小学生学习动机不同。（三）个别差异。由于每个小学生的需要、认知方式、兴趣爱好、性格等不同，造成其学习的成就动机、归因等方面的差异。（四）志向水平。志向水平是小学生理想的直接反映，制约着其学习动机和学习目标的形成。如果小学生有较高的志向水平，学习目标是现实可行并通过努力可以达到的，便会增强学习动机，勤奋学习，不断进步。相反，如果小学生的志向水平低下，学习目标模糊，往往对学习缺乏兴趣，害怕困难，知难而退。（五）焦虑程度。焦虑即小学生担心不能完成某项任务而产生的不适和紧张等情绪体验。小学生的焦虑程度对学习动机有重要影响。中等程度的焦虑可以成为学生的自我压力，有助于学习动机的激发，而过高或过低的焦虑程度都会对学习产生不利影响。（六）成败经验。小学生学习动机水平与成败经验有关。成功的经验能增加学生的自我效能感，提高其学习动机水平，失败的经验则会降低其自我效能感，降低学习动机。51、什么是道德情感，教师如何提高小学生的道德情感？

参考答案：

道德情感是个体伴随着道德认识而引起的一种内心体验，在个体对自己或他人的行为做出判断时，就会出现与之有关的情感，如责任感、荣誉感、爱国主义情感等。教师提高学生的道德情况包括：（1）知行结合发展道德情感。道德情感总是在一定的道德认识基础上产生，并随着道德认识的发展而发展的。因此，丰富小学生的道德观念，提高他们的道德认识水平，是促使其情感不断升华的重要途径。（2）引起道德情感的共鸣。如童话、故事、小说、歌曲、文艺作品等。（3）重视教师情感的感化作用。教师自身的情感性质和特点将对学生产生巨大的影响。教师的爱是学生获得积极情绪体验的重要来源，因此，要培养小学生高尚的道德情感，教师必须自己具有这种情感。（4）在活动中以境育情。小学生的道德情感还不稳定，它的形成离不开具体的情境和自身的活动体验。因此，可以通过开展具体的活动来培养小学生的道德情感，在活动中以境育情。

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陈述性知识与程序性知识的关系如何？参考答案：

陈述性知识与程序性知识是既有区别，又有联系的。区别表现在：（1）从基本结构看，陈述性知识是符号所代表的概念、命题与原理表征的意义，掌握陈述性知识的关键是理解符号所表征的意义；程序性知识是对陈述性知识的应用，其基本结构是动作或产生式，形成程序性知识的关键是对操作方法的熟练掌握。（2）从输入输出看，陈述性知识是相对静态的，容易用言语表达清楚；程序性知识是相对动态的，不太容易用言语表达清楚。（3）从意识控制程度看，陈述性知识的意识控制程度较高，激活速度较慢，往往是有意识的搜寻过程；程序性知识的意识控制程度较低，激活速度较快。（4）从学习速度看，陈述性知识的学习速度较快，能在短时期内突飞猛进或积累，但遗忘也较快；程序性知识学习速度较慢，需要大量的练习才会达到熟能生巧的程度。程序性知识一般属于过度学习，因而保持比陈述性知识牢固。（5）从记忆储存看，由于陈述性知识具有结构化、层次化的特点，因而陈述性知识的储存呈现非独立的网络性，其迁移具有叠加扩充的特性；程序性知识的储存呈现独立的模块性，程序性知识的迁移具有序列转移的特性。（6）从测量角度看，陈述性知识通过口头或书面“陈述”或“告诉”的方式测量；程序性知识只能通过观察行为，是否能做、会做什么的方式测量。

两者的联系表现在：一方面程序性知识的形成以掌握陈述性知识为必要条件。另一方面，程序性知识一经形成又会促进对新的陈述性知识的掌握。53、什么是亲社会行为，教师如何培养学生的亲社会行为？参考答案：

亲社会行为是指对行为者本身并无明显好处，而对行为的指向对象，即他人和社会带来利益的行为，如助人、分享、合作等。教师应该注意：（1）树立正确的班级舆论（2）强化学生的责任心

（3）训练学生的社会技能

（4）选择合理的训练方法。培养小学生亲社会行为的方法有：角色扮演法、移情训练法、榜样示范法和行为训练法。54、小学生心理发展的特点是什么？参考答案：

小学生心理发展特点（一）心理发展的连续性和阶段性心理发展的连续性指小学生心理的发展在持续不断的量变到质变的过程中，后一阶段的发展总是依赖于前一阶段的基础，且后一阶段包含了前一阶段的因素，又为下一阶段做准备。例如，小学低年级学生以形象思维为主，他们需要借助生动形象的教具、动画、模型、教师栩栩如生的描述来理解和掌握所学的内容。随着学习活动的不断丰富与深入，以及在日益复杂的各种各样的实践活动中向小学生提出的新问题，新挑战，促使小学生逐渐运用抽象概念进行思维，促使他们的智力水平开始从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。阶段性是指小学生心理每一时期具有相对共同的、一般的、典型的心理特征。例如，不同年龄的小学生其心理发展打上了不同的色彩。一年级小学生虽然已经步入学校，却延续着幼儿时期的一些心理特征，他们依然很喜欢游戏，他们的学习、与同伴的交往等是在游戏活动中进行的；对是非善恶的判断往往以成人为标准，从幼儿期对父母的依赖转向为对教师的依赖。中年级小学生已经脱离了幼儿时期的特点，全身心投入到学校集体生活中，他们一边继续服从着教师、父母的权威，一边开始重视同伴间的友谊。（二）心理发展的协调性与开放性小学生的心理发展则是比较协调的。小学生的内心世界不太复杂，他们的心理活动显得纯真、直率，能将内心活动表露出来，心理具有开放性。他们崇拜教师与父母，愿意接受他们的教育与管理，与教师、父母的关系比较融洽，能够在他们面前畅所欲言，不善于伪装修饰自己，喜、怒、哀、乐明显表露出来，言与行、动机与行为比较一致，内心的冲突与矛盾相对较少，表现也不明显。小学生普遍能够自觉听从教师的领导与教诲，遵守学校的规章制度。小学时期是发展小学生和谐个性、培养其良好品行，促进社会性发展，了解他们真实心理活动的好时机。（三）心理发展的可塑性与不平衡性可塑性指的是小学生的心理按照教育者所需要的方向，变化和发展的潜在可能性。小学生具有强烈的好奇心与求知欲，喜欢接受新事物和新观念，他们容易受到外界环境因素，如教师、父母或同龄人的影响，具有很大的可塑性。无论是小学生的认知能力，还是社会性发展、个性特征、良好的品德都易于培养。

55、分析判断下面题目的对错，并简要说明理由：1、学生的学习困难往往是难以改变的，伴随学生的一生。2、小学生的思维主要以形象思维为主，他们缺乏逻辑思维的能力。3、统计学的方法是衡量心理健康的最科学的方法。参考答案：

1题答案，不对。有的学生学习困难不是先天遗传因素决定的，而是其他原因。2题答案：不对。小学高年级学生已经具有逻辑思维，低年级是形象思维为主。3题答案：不对。任何一种衡量心理健康的方法各有利弊，不能说那种方法比另外一种方法更好。56、

衡量小学生心理健康的方法有哪些，各有什么利弊？参考答案：

衡量想健康的方法多种多样，主要有：（1）统计学方法。它以大多数人的心理状态作为心理健康的指标，以心理健康的常态分布作为统计的依据，使用心理学家编制的标准化的心理量表为工具，制定出某一特定人群的心理健康总体平均标准——常模（norm），然后把不同个体测定的结果与常模进行比较，判定其心理健康的水平。（2）社会规范判定法。它以个体行为是否符合社会规范为标准，得到社会认可的行为被判定心理健康，反之则为心理不健康。（3）生活适应评定法。以个体是否能够很好地适应生活环境为标准的。如果个体能够与周围的环境保持和谐，并能根据环境条件的改变，有效地发挥自己的心理机能，通过适当的行为去适应或改造环境，达到满足自己生存和发展的需求，那么这个人的心理必然是健康的。（4）主观病痛法。依据个体的主观感受来判断其心理健康状况。一个人觉得自己处于严重的焦虑不安、抑郁、情绪低落等状态，即可以说其心理异常。（5）症状判定法。以个体是否存在某些生理和心理异常的症状为依据，对个体的心理健康状况进行判定，此方法临床上应用较多。

以上五种衡量心理健康的方法各有特点和利弊，需要采用多种方法来相互印证或相互补充，才能