小学科学-10风的形成教学设计学情分析教材分析课后反思

《10、风的形成》教学设计教学目标：1.知道温度的差异是风形成的原因。2.在教师的引导下，能猜测并通过实验探究风形成的原因；能够分析、交流自然界中的风是怎样形成的。。3.接纳他人的观点，完善自己的探究；能分工协作，进行多人合作的探究学习；乐于为完成探究活动，分享彼此的想法，贡献自己的力量。4、了解风在生活中的作用以及风给人们带来的利与弊。教学重点：知道温度的差异是风形成的原因。教学难点：能提出探究风的形成原因的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验。教学准备：有关风的图片、小刀、蜡烛、蚊香、火柴、大饮料瓶、纸条，与风有关的资料等。教学过程：一、导人新课1．教师进行演示实验:将教室门及其正对的窗户打开，将纸条用胶带固定在门框的上端。教师引导学生观察纸条的飘动情况并尝试解释。(学生描述现象。)2.师:为什么会有这样的现象？3.师:同学们想不想知道为何会出现这一现象？今天，就让我们带着这个疑问来学习今天的内容。(出示课题:风的形成。)二、探究活动（一）找一找，哪里有风？1.课件出示图片。师:同学们从这些图片中，你们发现了什么？2.师:在我们的生活中，风是十分常见的。生活中，我们还能举出哪些例子呢？3.师:同学们能根据现有的材料制造出风吗？4.学生小组合作进行观察活动。5.学生汇报。师:大家知道了空气流动形成了风。那么，自然界中的风是怎样形成的呢？是什么让自然界中的空气流动起来的呢？让我们一起来研究一下。(二)自然界中的风是怎样形成的？1.猜想风的形成原因。师:自然界中的风到底是怎样形成的？请同学们先来猜一猜。(学生交流、猜想，说出这样猜想的理由。)2.设计实验，验证猜想。师:我们的猜想是否正确呢？做个实验验证一下吧。怎样证明呢？请同学们以小组为单位讨论一下，交流设计思路。师:谁来汇报你们组的实验方案？3.师:在实验中我们要注意什么呢？师:同学们说得很全面。实验时，同学们要注意观察发生的现象，合作完成实验并认真填写实验记录单。4.学生分组开展探究实验。5.师生小结。(学生汇报，教师进行补充，引导学生更准确地描述实验过程与现象。)师生小结:瓶内温度升高，使得瓶内的空气变轻、上升。当瓶内空气上升时，瓶外的空气流入瓶内进行补充，便形成了风。6.得出结论。教师在学生充分讨论的基础上，引导学生得出实验结论:空气受热后会上升，周围的冷空气补充过来，空气不停地流动，从而形成风。师:通过本节课的学习，我们了解了大自然中风形成的原因：在太阳的照射下，由于地理环境不同，有的地方温度高，有的地方温度低。温度高的地方热空气上升，周围的冷空气补充过来，空气不停地流动，就形成了风。(三)风对我们的生活有什么影响？1.师:说说风对我们的生活有什么好处？2.师:大家听说过台风吗？谁能说说对台风的认识？(学生结合实际生活谈自己的认识。)3.师:事物有两面性。请同学们结合生活实际说一说台风的利与弊。想一想，台风与我们生活的关系是怎样的？(学生小组讨论，教师及时评价。)三、拓展活动1.师提问:通过本节课的学习，你们有何收获与体会？(学生回答)2.师继续提出问题:在海边，白天和夜晚的风向有什么不同?这是为什么呢？（1）学生交流，根据积累的知识对这一现象作出解释。（2）教师鼓励学生回答并对其进行引导，让学生课下继续研究海边白天与夜晚时风向不同的原因。《10、风的形成》学情分析四年级的学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而科学课程内容贴近小学生的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。《风的形成》是青岛版四年级上册科学的第二单元《冷与热》中的第五课，通过之前的课程学习，学生已经有了一部分的知识基础，因此学生对风也已有了一定的感性认识，具备了比较丰富的生活经验。但是学生真正的去思考风的成因的不多，探究风的成因也有困难。通过本课的学习，再次提醒学生注意观察生活中，身边的自然现象，探究其原理就会理解其中蕴含着大量的科学知识。《10、风的形成》效果分析《风的形成》这节课，我通过创设情景，激发学生提出问题并进行思考，让学生感受到风与我们的生活密不可分。这个环节调动了学生的积极性，课堂氛围活跃起来。紧接着，我让学生动手尝试制造风，是为接下来的探究实验做铺垫。到了猜想、设计方案环节，我完全放手给学生，鼓励他们大胆猜想，畅所欲言，激发了他们科学探究的欲望。当学生进行小组实验时，我认真的完成各个小组的巡视和指导，然后放手让他们大胆的根据现象进行分析交流和验证。通过此次实验，不仅培养了学生的动手操作能力，与人合作的能力，还提高了他们总结概括的能力。最后，让学生通过说一说的方式，了解了海陆风和风对我们生活的影响，让学生从科学走向生活。我认为本节课很顺利的完成了教学目标，让学们明白了，自然界风的形成与气温有关系，并且是由温度低的地方吹向温度高的地方。总之，本课教学还是比较成功的。《10、风的形成》教材分析风是学生生活中最常见的自然现象。在前面的学习中，学生已经研究了一些与风有关的知识，因此学生对风已有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。在此基础上，本课顺应学生的需求，遵循学生的身心发展规律，通过提出要探究的问题，猜想自然界风的成因，设计实验验证猜想等系列探究活动，引导学生通过猜想与模拟实验的形式探究自然界中风的成因，让学生亲身经历科学探究的过程，学会设计模拟实验的方法验证自己的猜想与假设，从而培养学生的科学精神与科学情趣。《10、风的形成》评测练习1、彩旗飘扬，帆船疾驶，林涛怒吼，波涛汹涌——这些都是（）的作用。2、一些现象可以判断风力的大小。下列现象中风力最大的是（）。A.烟柱微斜B.风筝飞舞C.飞沙走石D.彩旗飘飘3、风是由于两地的（）不同，从而使两地的（）产生了差异，导致（）产生了流动，从而形成了风。《10、风的形成》课后反思《风的形成》是一节典型的实验操作课，我运用学生身边熟悉的材料，成功的激起学生科学学习和实验的兴趣，让学生进行合理的猜想与假设，通过自己亲自动手实验，发现新知识，获得实验成功的体验，课堂教学及学习气氛和谐融洽，学生积极主动，收获颇多。反思本节课，我的成功之处有：1．本节课很顺利的完成了教学目标，让学们明白了，自然界风的形成与气温有关系，并且是由温度低的地方吹向温度高的地方，并能够运用这一结论解释“海陆风”的成因，培养了学生们的科学探究能力和动手操作能力。2.在课堂上，我为学生提供实验材料，以确保教学的顺利进行，课堂上开放孩子的探究空间，让学生体会到身边处处有科学。3．在学生探究实验的过程中，我或在学生中巡视指导，或参与到小组的实验研究之中，和学生融为一体。这样，既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主题能动性，成功地完成了教师角色的转变，真正变成了教学活动的组织者、引导者、参与者。存在的问题有：1.课堂教学中有几次学生的回答没有在我的预设之中，心里更想听到的是预设中的答案，我处理的有点急。2.学生可以通过实验感受风的形成，但是在表达风形成的原因时，却有了一定的难度，怎样让学生理解有关压力的知识，颇费了一番脑筋，学生明白了，但是我感觉还是不理想，没有达到我的预期效果。3.课堂中，我对学生的表现，评价的太少，关注学生不够全面，留给学生思考问题的时间比较少。总之，我今后一定不断向老教师学习请教，提高自己的课堂教学水平和能力。《10、风的形成》课标分析“新课程”强调的是学生的自主学习、合作学习和探究学习的学习方式，以“培养与发展学生的科学素质为教学目标，强化学生在学习中的主体性，突出以科学探究活动为教学的基本形式，努力实现建构主义的学习方式，并把评价伴随于教学之中”为教学的基本理念。《风的形成》是青岛版四年级上册科学的第二单元《冷与