小学语文-《慈母情深》教学设计学情分析教材分析课后反思

《慈母情深》教学设计【教学目标】默读课文，想象描写的场景、细节，体会慈母情深。体会文中反复出现的词语的表达效果。能联系生活实际，写出“鼻子一酸的经历”。【教学重难点】想象描写的场景、细节，体会慈母情深，体会文中反复出现的词语的表达效果。【教学准备】课件学习单【教学过程】板书：慈母情深一、场景导入，激发兴趣同学们，今天张老师和大家一块学习一篇课文，题目是：慈母情深。在课本上有一幅插图，画得是什么场景？那这副图画的是什么场景？这两个场景就能帮助我们概括整篇文章的内容。谁来试试看？非常好，概括得简洁明了。孩子们，母亲塞给了我一元五角钱，作者终于可以买那本让想得整天失魂落魄的书了，心里是不是开心极了。你从哪一句话看出来的？PPT出示句子：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……我们一起读一读。母亲明明已经将钱给了我，没有责怪，也没有为难我。按理说，作者应该感到高兴，开心，欢喜。但是作者却有这种鼻子一酸想哭的感觉，这是为什么呢？[设计意图:本环节采用场景导入，一是借助课本插图使学生感受场景描写与细节描写的不同，并借助“母亲给钱”这一场景设计问题，突出人物心理矛盾，激发孩子们探究问题的欲望，为下面环节的开展做好铺垫。]研读探究，感悟母爱下面就请同学们默读课文思考：为什么我“鼻子一酸”。提示：一边读一边圈画出关键词句，在旁边批注感受。特别关注人物的语言、动作、神态等细节描写。（1）自主学习（2）小组交流（3）班级汇报：根据学生交流的语句和感受，随机出示课件和指导。★空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量,使我感到犹如身在蒸笼。（1）抓住像四壁潮湿颓败这样的关键词感受母亲工作环境的恶劣，反复出现的七八十这个数字感受母亲工作的环境非常拥挤。（2）你觉得母亲在这样恶劣的环境里工作怎么样？板书：艰辛（3）追问：作者是去要钱的，看到这样的场景内心是怎样的？★我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。关注对母亲行为动作这一细节的描写，感受到这是一个瘦弱的母亲。板书：细节瘦弱★背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛......（1）朗读感受这一处句子的特别之处。（2）比较阅读，感受句子用词的特点。我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……（3）体会反复的手法让每一个细节都看得特别生动，特别清楚，感受到母亲的瘦弱、疲惫及作者的震惊和心疼。（4）指导朗读，带着震惊和心疼的情感去读，声音可以放得慢一点、低沉一点。文中还有一处用了反复的修辞手法。谁画出来了。板书：反复疲惫★母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态......把“立刻”换换词。用上这些词，让整个句子变得更加丰富。（2）比较朗读，感受一下有什么不同。（3）梁晓声是一位非常著名的大作家，他的词汇应该是非常丰富的，而这里用了4个立刻，用词如此简单、乏味、单调，为什么不用丰富的词语来写呢？（4）总结：就是他感受到了母亲工作太忙碌了，一刻都不能耽误啊。（5）指导朗读，把母亲这种忙碌读出来。立刻这个词重读。板书：忙碌

★

母亲大声问:“你来干什么?“

“我.......”

“有事快说，别耽误妈干活!

”

“我......要钱......”

我本已不想说出“要钱”两字，可是竟说出来了!

“要钱干什么?”

“买书......”

“多少钱?”

“一元五角......”（1）分角色朗读男生读母亲说的话，女生读我说的话。（2）这段对话有什么特点？为什么？引导学生感受母亲的话是简短快速的，因为母亲忙碌，我的话是吞吞吐吐的，因为我心里充满了愧疚。（3）带着这种情感再去读，男孩子们要简短有力，女孩子们要读出那种愧疚来。★母亲掏衣兜，掏出卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。抓住“掏”“数”等行为动作的细节描写，“揉得皱皱的”“龟裂”等词语，体会母亲挣钱不容易，母亲因为常年工作，手得不到保养而裂开，感受母亲的辛苦。★

母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人:“谁叫我们是当妈的呀!我挺高兴他爱看书的!’抓住“塞”这一动作的细节描写和语言描写，感受母亲对我读书的支持和慈爱。板书：慈爱3.小结：同学们，学到这里，你觉得这是一位怎样的母亲？是啊，这位母亲尽管艰辛、瘦弱、疲惫、忙碌但充满慈爱，依然支持儿子读书、理解儿子的心情、关心儿子的成长！这样一位母亲对儿子的爱怎能不令人感动落泪呢！让我们再读课题！[设计意图：本环节的设计意图旨从写作方法和情感体会两方面进行指导学习，以突破本课的教学重难点。在这一教学环节，引导学生抓住文本中关键词句，对感人镜头进行感悟品味，以读为本，让学生在默读、齐读、比较读、引读等多种形式的感情朗读中增进体验，升华情感，使学生感受母亲挣钱的辛苦和对“我”的慈爱，学生脑海中母亲的形象越来越清晰，“情深”两字自会烙在学生心间。]三、读写结合，妙笔生情正是作者用心的感受，关注到了母亲的一举一动，一言一行这些微小的细节再加上反复的修辞手法，才将母亲的形象刻画得如此感人。你有过“鼻子一酸”的经历吗？回忆母亲有让你感动的场景，尝试着写一写。[设计意图：本环节意在强化读写结合，把学到的细方法运用到写作中，进行语言文字训练，凸显人文性与工具性的高度统一，协调发展。]四、拓展延伸，升华主旨同学们，人们自古以来就赞美母亲，歌颂母亲，有临行密密缝，意恐迟迟归的牵挂，有孟母三迁的教诲。这份母爱对于梁晓声而言影响重大，她感恩母亲并感受到自己的责任。我们知道梁晓声后来成为了一位著名的大作家，著作《人世间》曾获茅盾文学奖，《雪城》《知青》等也被改编成了电视剧，这与母亲对他的影响密不可分，我们来读他作品里的一段文字，再体会他对母亲的情感。板书：慈母情深艰辛瘦弱细节描写疲惫反复忙碌慈爱《慈母情深》学情分析本课的教学对象是五年级学生，在四年级时，学生已经学习了批注，并且一直运用至今，所以学生们能够围绕“为什么作者会‘鼻子一酸’？”这一核心问题进行思考，与文本对话，在课文上圈画语言、动作、神态等关键词句，并写下自己的体会。五年级的学生养成课前预习的习惯，能够借助工具书查阅作者资料和文章写作背景。但是本文写的是六十年代初的事情，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，温饱都是很难解决的事情，更何况“一元五角钱”买一本书是相当不容易的一件事。由于本文时代背景与学生生活实际相差甚远，所以学生理解作者去要钱的场景及当时的心情体会有一定的难度，学生结合时代背景和练习上下文能够理解。现在的学生在日常生活中能感受到来自父母的关爱，但是这些孩子大部分是独生子女或者是哥哥姐姐，他们往往理所当然地接受父母的深情呵护，忽略了对生活细节的关注和感动，感恩之情难以流露。因此在学习过程中，学生们着重要关注母亲的动作、语言、神态等细节描写，进而从中体会作者对母亲的感激和敬爱，还要要结合写作训练，让学生去用心感受母爱，并运用细节描写的方法用文字写出母亲的爱和表达出对母亲的感恩之情。《慈母情深》效果分析根据本文特点，结合新课标理念，我的教学设计以学生自主思考与文本对话为住，通过与同伴对话、朗读指导，由浅入深，步步体会课文深意。在导入新课时，通过对课本插图所描绘的场景解读，引导孩子们了解场景描写和细节描写，进而让孩子们了解本节课的学习目标，并唤起孩子们求知的欲望。在自主、合作、探究这一环节，让学生抓住“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”进一步思考：母亲给他钱买书了，本来是件高兴的事情，但是作者为什么会鼻子一酸呢？学生到文中圈画语言、动作、神态等细节描写的词句，批注感受，然后小组合作交流。最后全班交流，互相补充，并进行朗读指导，感受母亲的疲惫和忙碌，在朗读和分享交流中感受母亲人物形象。最后环节，采用“读写结合”的教学方法，学生在了解了课文运用的细节描写和反复手法及人物形象、情感后，设计小练笔，把自己对妈妈的情感化作文字表达出来，进一步深化主题，升华情感。学法指导主要体现在两个方面：1、自主学习：在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作体会。2、朗读训练：以“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，让学生在具体的阋读实践中得到锻炼。在教学活动中，我力求落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究，充分体现“以学生发展为本”的教育理念，教学思路设计为“场景导入——自主感悟一一合作交流一一读写训练”，努力构建自主型的课堂教学模式。《慈母情深》教材分析《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文讲述了“我”的母亲在家境极端贫困的情况下，毫不犹像地给“我”买《青年近卫军》的事，体现了母亲对子女无私的爱，也表达了“我”对母亲的爱和感激。课文第一部分(第1-5自然段)交代了事情发生的缘由。“我”想买一本一元多钱的书，但家境贫寒，愿望难以实现。可是对于书的强烈渴望还是让“我”走进了母亲工作的小厂。课文第二部分(第6-34自然段)写出了向母亲要钱的经过。在小工厂里，“我”看到了母亲劳苦的工作状态，但是当“我”提出要买一本书的时候，母亲毫不犹豫地把钱给了“我”。这一部分包括“进工厂找母亲”(第6-19自然段)和“母亲给钱买书”(第20-34自然段)两个场景。在进工厂找母亲的过程中，作者对母亲工作的场景进行了详尽的描述。广房内环境非常恶劣：潮湿昏暗、闷热嘈杂、拥挤狭窄。这些描写与下文中的细节相照应，如，人物之间对话需要呐喊才能听到彼此，“我”要穿过一排排缝纫机才能走到在角落里工作的母亲面前，工人们白天也要用灯泡照明才能工作，工作时要凑到缝纫机板上才能看见。而“我”不敢相信自己的母亲所处的环境如此恶劣，工作如此辛劳，“我”内心极度地震惊和不安。“母亲给钱买书”的场景中，母子之间、母亲和工友之间对话的场景以及其中的细节也体现出慈母情深。母子之间的对话非常短促，一方面是因为环境的嘈杂以及母工作的紧迫，另一方面是因为“我”向母亲要钱时内心充满了愧疚，几乎说不出活来。在“我”嗫嚅着说出想要买书的时候，母亲的行为与工友的态度形成鲜明的对比。工友的话中不仅有对母亲的劝阻，还有对“我”要钱买书的指责，而母亲的回答却充满了对“我”读书的认可和支持。揉得皱皱的毛票、龟裂的手指说明钱攒了很久和来之不易，母亲宁劳苦、宁愿贫穷，也要让孩子读书，可见母亲的胸襟和远见。而此时的“我”才发现母亲的瘦弱，才意识到自己的成长和责任，要照母亲的想法已经远远胜过买书的渴望。这一部分反复出现的词句，增强了文章的感染力。如第7自然段出现的七八十台破缝纫机、七八十个女人、七八十只灯泡，“七八十”这个词语反复使用，勾勒出小工厂极端拥挤、闷热嘈杂的环境。再如对母亲转过身来时的描写，将一串连动作分解、细化，像慢镜头一样出现、聚焦，虽然是短短的一瞬，画面却十分清晰、刻骨铭心，表达了“我”看到劳碌的母亲转过身来时的惊讶、酸楚。同样，母亲给“我”钱之后的几个动作，连续使用几个“立刻”，表明母亲工作时动作快、节奏快，写出来母亲不辞劳苦、争分夺秒工作的状态。课文第三部分(第35～38自然段)交代了事情的结果。“我”拿到钱没有买书，却给母亲买了水果罐头。但母亲又给“我”湊足钱买了书。此时“我”买书、不再是简单地出于对读书的渴望，更是出于对为人子的责任和对母亲的感恩。《慈母情深》评测练习一、我是小小书法家。1.我来到工厂车间，找到了母亲，她jǐbeì（）弯曲着，jūnlìe（）的双手在工作台上mánglù（）着。见她如此辛苦，我的鼻子一suān（），攥着钱跑了出去。2.潮湿颓败的厂房里diào（）着几十盏电灯，巨大的zào（）声zhèněryùlóng（）使人感到yāyì（）。二、给句中的破折号选择正确的作用。A.表示声音延长B.表示解释说明C.表示语言中断1.我一直想买一本长篇小说——(青年近卫军》。（）2.“妈——”“妈——”背直起来了，我的母亲。（）“班长他——＂小李话没说完就大哭起来。（）三、根据课文内容填空。1.课文描写母亲运用了（）等人物描写方法。(多选)A外貌描写B.神态描写C.语言描写D.心理描写E.动作描写本文讲述的是母亲在家境贫困的情况下，毫不犹豫地给“我”钱让“我”买书的故事。体现了母亲____________________，表达了“我”对母亲的______________________。《慈母情深》课后反思《慈母情深》是部编版小学语文五年级上册第六单元的精读课文。本单元的主题是“舐犊情深”，两个语文核心要素是体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情和用恰当的语言表达自己的感受。这就要求学生能够做到深入阅读，与文本对话，与同伴对话，与自己对话，品味作品语言，体会作者情感，感受一个母亲的慈爱和善良爱，同时体会作者的感恩之情和责任意识。本课时教学环节是这样设计的：一、场景导入，激发兴趣。运用课本上的插图让学生观察思考描写了什么场景，再出示母亲给我钱的场景图片让学生观察，感受场景描写与细节描写的不同。根据两个场景概括文章的主要内容，并抛出问题设计矛盾点“母亲给了我钱，我终于可以买那本让我想得整天失魂落魄的《青年近卫军》了，心里是不是高兴极了？”引领孩子找到文中作者拿到钱后能表现心理的词句，思考为什么“我鼻子一酸”，激发学生强烈的求知欲望并进行自主学习。二、突出自主，培养能力。自主、合作、交流环节，重视学生与文本对话，通过对话，让学生走进了文本，让文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流，让阅读教学变成了一个双向的对话交互过程。教学中学生充分阅读、自主思考，相互合作、补充记录，如人物的外貌、语言、动作和神态等细节描写，学生圈画关键词句，批注体会和感受，并用自己的话说出所表达的思想，调动了每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。三、联系实际，训练写作。在学生明白人物的外貌、动作、语言以及神态等细节描写对刻画人物的作用及对表达中心思想的作用的基础上，联系实际让学生训练。课堂上，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，写出自己母亲对爱的表达方式。学生的作文感情真实，朴实的语句中透出对母亲伟大、无私的爱的赞扬。本次执教有许多不足之处。一是第一环节通过图片描绘的场景导入，没有放大细节的画面进行体会，没有让学生初步感受场景描写和细节描写的作用。二是评价语言不是很丰富，有的地方不能及时准确的评价，如在一位同学赏析4