小学语文-古诗三首教学设计学情分析教材分析课后反思

《古诗三首》教学设计教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、能抓住关键词句，借助注释、插图等理解古诗，通过联想、想象在头脑中形成诗句描绘的景象，感受诗歌美的意境。3、体会诗人所表达的思想感情，初步体会山水诗，感受祖国山河的壮丽。教学重点：能抓住关键词句，借助注释、插图等理解古诗，通过联想、想象在头脑中形成诗句描绘的景象，感受诗歌美的意境。教学难点：体会诗人所表达的思想感情，初步体会山水诗，感受祖国山河的壮丽。一、谈话导入你能不能说几个有山有水的成语呢？生：青山绿水（金山银山）（有山有水）师：是的，今天我们要走进的是鬼斧神工的天门山和如诗如画的西湖。你们准备好了吗？上课！朗读古诗1、初读古诗这节课我们要学习两首古诗，他们是？生：《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》师：打开你们的课文纸和学习单，看看天门山和西湖位于我们祖国的哪里？生：天门山在安徽省，西湖在杭州市（PPT）师：你是怎么知道的？生：我是从注释里知道的。师：做得好，学习古诗最重要的方式之一就是学会看什么？生齐：注释！师：是的。这注释也是重要的学习内容。教师范读。指生读，教师相机指导“至此回”的读音。生：读诗齐读。2、读出节奏和韵味。生试着读。师生合作读，找感觉。①师生合作叠读《望天门山》②男女生合作叠读《饮湖上初晴后雨》三、初步感知交流课前小研究里的问题——找出两首诗的相同之处，并引出两首诗的相同之处都有山有水。师：那我们一起来看看，这两首诗的山和水都在哪儿呢？我们先来看第一首《望天门山》，“望”是什么意思？生：看师：不够准确。怎么看才叫望？生：向远处看。师：对。诗人望到的山就在诗句之中，请你找一找。指生回答。师：真好，那这首诗的山和水在哪儿呢？请你们小组合作着一起来找一找。也像老师这样用不同颜色的笔画出来。生找。小组分享交流成果。师：好孩子们。你们看，这两首诗都有山有水（板书：山，水），山不离水，水不离山，山水相依。但是李白侧重写的是？苏轼侧重写的是？这是相同之处的？不同。师：那么两首诗给你的感受一样吗？都摇头了，都不一样。望天门山给你留下怎样的感受？生：壮观师：壮观？这个词好。（板书：壮观）还有呢？师：那么西湖呢？生：（板书：秀美）四、重点品味同样是写山写水，为什么会给你留下不同的感受呢？我们要好好研究研究。分小组来讨论，你是从哪些诗句或者字词中感受到的这种壮观和秀美的？好开始吧。生讨论，师走下去交流。师：都有感受了是不是？哪个小组先来分享？1、学习“天门中断楚江开”生：天门中断楚江开。师：从哪儿感受到了壮观？生：生：天门感觉很高。师：是呀。这个山高耸入云，那么这个水呢？生：“楚江开”给人感觉楚江把山给劈开了。师：出示断的小篆体。这种感觉，让你感受到？生：壮观。指生读。齐读。2、学习“碧水东流至此回”师：继续交流，还有吗？生：碧水东流至此回。谈感受。（学生齐读一二两句。）3、学习最后两句师：这两句哪里让你感受到壮观？生：相对出，（出变红）看一段视频并引导学生理解“出”字化静为动的写作手法。师：你觉得李白这时的心情是怎样的?生：高兴/激动……带着感情齐读。师：我见青山多妩媚。正是这份情让这山和水都有了生命，有了气势，所以才让我们感受到了——（生：壮观）。4、学习“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”师：那么苏轼又是用什么方法让我们感受到这份秀美的呢？（前两句打红）读。生：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。谈体会。师出示晴雨天西湖美景图，创设情境引导学生齐读。师：秀美还在哪儿？生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。因为西子是西施，是古代的美女。师介绍西施之美，引导学生理解诗人千古一喻的手法。师：当苏轼欣赏着这美不胜收的西湖时，他的心情？生：高兴/愉悦/。。。生齐读全诗。师：两首诗都是写山写水，但是由于诗人抓住了它们不同的特点，让我们有了不同的感受。五、体会山水情师：这山山水水其实是寄托了诗人心中对这壮美山河无限的——师：情啊（板书）相机介绍山水诗，并拓展谢灵运和王维的诗。师生合作读，生齐读。师：字字有诗意。师：你看，再看，还有呢，太多太多了（PPT滚动播放很多山水诗+背景音乐）主题升华。下课。《古诗三首》学情分析1、具备独立识字写字的能力三年级的识字任务，更多的是放手让孩子独立完成，包括在预习的时候独立使用多种识字方法完成作业，识字教学不再是课堂教学的重点，而听写是反馈孩子识字效果最直接、最有效的手段。2、进入深入准确理解文本的瓶颈期三年级的语文学习重点和难点是进入了对文本的理解，这是一个艰难的瓶颈期。孩子现有的认知水平很难对一篇文章进行准确深入的理解，抓中心中心句词、关键词句、体会句子的含义等深层理解文本的能力都将从现在开始。所以我们在课堂上会对文章进行精读品读、重点句段，引领孩子逐步体会理解文章的方法。3、背诵能力强三年级的孩子背诵能力强，而且乐于背诵，这符合八九岁孩子的年龄特点，背诵是积累语言的另一个重要而且有效的方法，所以在整个小学阶段的语文学习中背诵，一定要占据重要的一席之地。更重要的是要注重经典古诗的背诵积累。4、注重学习方法的指导孩子的学习不仅是要掌握知识本身，掌握学习方法也是非常重要的。进入三年级后，学习方法的指导更占据重要地位。只有让孩子掌握了学习方法后，孩子才能真正具备学习能力，因此在课堂中不但要学习知识，还要掌握学习方法，使孩子可以将能力迁移到课外。学习方法就是孩子们学习的金钥匙，它能让孩子们轻松自主的投入到学习孩子在每个学段都有着不同的学习特征，具有针对性的教学和指导，才能做到事半功倍。《古诗三首》效果分析结合围绕着教学目标，我取得了以下效果：创设情境，理解词意众所周知，古诗诗句精炼，意思深奥，距离学生的生活时代久远，学生很难理解。在教学《饮湖上初晴后雨》时，我创设情境，帮助学生理解词意。例如，在教学“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”中如何理解“潋滟”和“空蒙”？我首先让孩子结合注释理解，之后出示课件，指导学生观看西湖在晴天和雨天时的图片。借助这种具体的情景，给学生以身临其境的感受，对古诗的内容形成整体感受，帮助学生来突破难点，感受体验并想象意境，从而在情感上与作者产生共鸣。狠抓细节，以读促悟为了增强教学效果，激发学生的朗读情感，感受大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情境，营造氛围，使学生置身于大自然中。例如教学《望天门山》的过程中，在理解“相对出”时结合视频，让学生来理解什么叫“相对出”。使学生感受舟行过程中，天门山特有的姿态蕴含了诗人的喜悦之情，都收到了良好的效果。使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。与此同时，我以读为本，以读促悟，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读、自由读、指名读，甚至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝练。博大精深的古诗是浩瀚的海，而古诗教学是这海中无数的小山，在通往大海的研究路上，我将会不断学习研究。《古诗三首》教材分析本课由三首古诗组成，分别是唐代李白的《望天门山》，宋代苏轼的《饮湖上初晴后雨》和唐代刘禹锡的《望洞庭》，旨在引导学生积累写景的古诗，感受祖国河山的美丽和传统文化的博大精深。本节课只涉及到前两首诗。《望天门山》是唐代大诗人李白途经天门山时，看到天门山的壮观美景而诗兴大发，即兴所作。这首诗主要写所见融情于景，描绘了波澜壮阔的长江，从天门山中间奔流东去的雄奇景色，抒发赞美之情。全诗在“望”字统领下展开，天门山的山形和长江的水色融为一体，壮丽的景象得到充分展现。头两句“天门中断楚江开，碧水东流至此回”描写山川的气势。后两句“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”写行船的感受。这首诗歌通过对自然景象的描绘，赞美了神奇壮丽的天门山景色，表达了作者对祖国山河的热爱以及乐观豪迈的情感。《饮湖上初晴后雨》写于苏轼任杭州通判期间，描绘了西湖在不同天气下呈现的不同风姿，前两句诗写景，描绘了不同天气下西湖的景色。后两句与前两句照应，用绝色美人比喻西湖，不仅赋予西湖之美以生命，而且新奇别致，情味隽永。教学本课时的难点是引导学生想象，丰富对诗中美景的感受，感受诗人的情怀。《古诗三首》评测练习《古诗三首》课后反思《望天门山》是唐朝诗人李白第一次经过天门山时所作，通过描绘长江流经天门山时的壮观景象及内心体验，赞美了大好山河的神奇壮丽，表达了诗人乐观豪迈的情感。《饮湖上初晴后雨》是宋代大诗人苏轼写的一首写景抒情的经典小诗，描绘了西湖夏季时晴时雨的天气呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。本节课结合单元重点、课标要求进行了教学设计。整堂课体现了以“读为主线、想象画面、文言共生、设境激趣”的古诗教学理念。课堂上特别注重诗的读，将读贯穿于课堂教学的始终，不仅要求学生读准字音，还引导学生读出诗的节奏，读出诗的意境。教学中引导学生叠读、在情景体验中读、通过配乐读等多种方式读诗文，体现了读的层次性和多样性。整堂课以读代讲，使学生在读中理解感悟。课堂上不时响起朗朗的读书声，是一节真正精彩的语文课。在突破诗歌的教学难点时，例如理解“潋滟”和“空蒙”这两个词描绘的西湖画面时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，以及西湖雨雾迷蒙的画面，使学生更容易理解。让学生在朗读和理解的过程中发现美的词，并能用自己的词汇来描绘图片中的画面，在通过各种方式的朗读，使其在情感上得到升华。这堂课不仅仅局限于这首诗的教学，还通过链接拓展向学生介绍了许多山水诗，激起学生对于学习古诗的兴趣。当然，在讲课过程中，我也存在一些失误：第一，领读时激情不够，声音不够，洪亮语调抑扬顿挫不够明显，可能无法引起所有孩子的共鸣。第二，板书不够美观，字体有些小。《古诗三首》课标分析一、语文课程标准第二学段（3-4年级）阶段目标：（二）阅读3、能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用，能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义。6、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领读诗文大意。8、积累课文中的优美词