世界古代史文本稿刘学东

人教版世界古代史教材通研稿【内容概述】世界古代史始于三四百万年前人类的出现，止于15世纪，分为上古、中古两个时期，经历了通常所说的原始社会、奴隶社会和封建社会。人类文明首先在自然条件优越、适合农业生产的亚非大河流域产生，这就是西亚、埃及、印度和中国的古代东方文明。随后地中海区域又出现了带有鲜明海洋性质的古代西方文明，就是希腊、罗马文明。公元四五世纪时，世界历史进入中古时期：在亚洲，日本、阿拉伯等文明出现；在欧洲，日耳曼人在西罗马帝国废墟上建立了英法德意等国家。从人类文明出现到15世纪，世界历史的舞台始终局限在亚欧大陆及北非的部分地区，这就是我们世界古代史所涉及的内容。【课标要求】世界古代史学习内容标准的层次性要求与初中历史课程目标所要求的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观完全一致，体现在以下几部分：通过对世界古代史的学习，知道世界古代史上重要的历史人物、历史事件和历史现象，了解世界古代史发展的基本线索；从全球的空间角度和人类产生以来的时间角度逐步形成正确的历史时空概念。让学生了解世界上最初的文明产生和发展的一般规律，熟悉古代世界文明之间的主要交往方式，知道世界各个文明的发展都要由分散走向整体，通过和平往来和暴力冲突这两种方式达到文明的整合。通过学习，了解古代世界从专制到民主、从不平等到追求平等的演变过程，理解平等与自由是人类历史发展的必然趋势，不断强化学生的民主和法制意识；了解人类文明的多样性，理解和尊重世界各个国家地区的文化传统，形成面向世界、面向未来的国际意识。【世界古代史的知识重点】南方古猿等早期人类代表；古埃及的金字塔、古巴比伦的《汉谟拉比法典》、古印度的种姓制度；伯利克里时代雅典民主政治的基本情况；大化改新的基本内容，穆罕默德的主要活动。西欧城市兴起的历史意义并能比较古代中国与西欧城市的异同点。亚历山大东征、罗马征服地中海的辩证意义；马可波罗来华和阿拉伯数字的发明与传播的史实及和平交往的历史意义。【世界古代史单元教学建议】一、第一单元人类文明的开端（1——3课：人类的形成；大河流域——人类文明的摇篮；西方文明之源）学习本单元，注意每一个国家和地区的纵向历史发展线索，同时也要注意地域间的横向联系，如亚非地区的文明古国和欧洲的文明古国；还有同一类事物的横向联系，如亚非古国残酷压迫奴隶和维护奴隶主阶级利益的内容。同时，引导学生分析课文中的小字、引文、图表，进行探究性学习；观察古代埃及、古代巴比伦、古代印度，以及古希腊、古罗马的地图，建立历史的空间概念。学习世界古代史一般需要通过神话、传说、考古发掘获取历史信息，同学们容易混淆神话、传说和真实历史，有时将材料中的神话传说误为历史史实，就很难从这些传说中提取历史的真实信息，因此老师指导学生一定要注意区分，学会去伪存真。关于四大文明古国这部分，地理范围与对应的现代国家是不一样的，学生在学习四大文明古国时，容易漏掉“古代”二字，其代表的意义截然不同，因此最好利用古今地图对照，强调到位。这一单元学习中需要整合探究的课题有四个：人类进化史上具有决定意义的一步---“直立行走”还是“火的使用”辨析人类的祖先南方古猿在不断适应自然条件变化的过程中，逐渐习惯于直立行走。直立行走使双手解放出来，这就为古猿学习制造工具和使用工具、促进大脑发育提供了可能。正如恩格斯所说：“这就完成了从猿到人的具有决定意义的一步。”而火的使用是古猿完成了从猿到人的转变之后产生的，它是人类征服自然、改造自然能力的体现。当然，在人类的进化史上，火的使用确实给人类的产生和生活带来了革命性的变化，但并非具有决定意义。正确认识大河文明与海洋文明的差异⑴亚非文明大多发源于大河流域，是大河文明；而古希腊、罗马文明发源于海洋，是一种海洋文明。⑵亚非文明古国因发源于大河流域，因此以农业经营为主；而古希腊雅典城邦临近海洋多良港，海上贸易发达，工商业发达。⑶亚非文明古国大多是中央集权的奴隶制国家;而古希腊是奴隶制城邦共和国，古罗马则从奴隶制共和国发展到奴隶制帝国。⑷大河文明比海洋文明出现的时间要早，因此人类早期文明出现在亚非地区。比较古代亚非和欧洲奴隶制国家的差异亚非以四大文明古国为代表，欧洲以希腊罗马为代表。⑴自然条件：前者在大江大河流域，便于农耕；后者海岸线曲折，便于航海。⑵生产方式：前者奴隶数量较少，主要用于农业生产；后者以航海经商为主，奴隶使用广泛，奴隶制发达。⑶前者实行中央集权，后者是奴隶制民主政治。正确认识伯利克里统治时期的民主政治正如马克思所说：“希腊内部极盛时期是伯利克里时代。”但是，伯利克里毕竟是代表奴隶主阶级利益的政治家，奴隶主民主政治的本质是奴隶主阶级对奴隶的专政，民主权利只是占人口少数的奴隶主阶级才享有，妇女、儿童、奴隶和外邦人都被排斥在民主政治之外。二、第二单元亚洲和欧洲的封建社会（第4——5课：亚洲封建国家的建立；中古欧洲社会）这一单元的学习，要通过对日本大化改新的内容和作用及拜占庭帝国衰落的原因的认识与探讨，学会运用历史的眼光来分析历史与现实问题的方法，形成对历史的深刻理解。同时注意理清线索，由点到面整体感知：例如要深刻理解日本大化改新使日本从奴隶社会过渡到封建社会，可利用小作文“上书天皇”，加强收集和整理资料的能力以及对历史知识的迁移能力。通过精讲点拨让学生明白伊斯兰教在阿拉伯帝国形成中起到了一面旗帜的作用；而西欧这部分要理解透彻是封建等级制及城市的兴起造就了中古时期的欧洲文明。本单元容易混淆的知识点和应对的小窍门是：中西封建社会的差异很大，容易用中国的封建社会去想象西欧封建社会，例如，认为西欧的国王也是最大的封建主，这就是混淆了中西方的概念。因此，可运用图表形式，从进入封建社会的时间、中央集权程度、城市的发展状况及文化等方面进行比较，线索就清晰了。例如：中西封建社会比较项目中国封建社会西欧封建社会政治方面（中央集权时间及程度）公元前3世纪（前221年）秦朝就建立了统一的中央集权制封建国家。时间早，中央集权程度高到15世纪,英法才成为中央集权封建国家。时间晚，集权程度低，中央集权受教会神权等许多因素制约。经济方面（城市发展）封建生产关系确立于公元前5世纪，早在战国时期就出现新兴的封建城市。封建生产关系确立于公元后5世纪，11世纪才普遍兴起工商业城市。思想文化方面中国古代科技文化长期处于世界领先地位。欧洲在封建教会神学的统治下，长期处于黑暗状态，思想沉闷，科技文化洛后。2.学习大化改新的内容时，注意不能将“土地国有”与商鞅变法中的“土地私有”混淆。3.古代历史上的城与城市也是两个概念，学生很容易误以为是一个事物，其实单纯的城出现的较早，是行政中心，而城市则是商业发展的产物。穆罕默德建立政权的地点应该是麦地那，同学们往往容易误以为是麦加，这是将伊斯兰教圣地和他们的第一个政教合一的政权建立地混淆了。本单元需要整合探究的课题有两个：中国唐代对日本社会的影响政治方面：中国在隋唐时期处于封建社会的繁荣发展时期，日本派大量的留学生到中国学习，他们回国后，仿照隋唐制度进行大化改新，加强了中央集权，使日本由奴隶社会过渡到封建社会。经济方面：当时中日两国贸易非常频繁。文化方面：唐朝的建筑、文学、生活习俗等方面都对日本产生了深度影响；同时佛教也从中国传到了日本，对日本社会的发展产生很大影响。这样通过探究，学生可以将世界古代史与中国古代史进行有机整合，起到了温故而知新的作用。对比西欧封建社会与中国封建社会（也可以用以上表格的形式来呈现这个探究题）⑴西欧封建社会开始时间晚，持续时间短。中国封建社会开始的早，持续了2000多年。⑵西欧封建社会神权凌架一切，教会至高无上。⑶西欧实行森严的等级制，而中国实行的是君主专制的中央集权制。⑷随着西欧城市的复兴，形成了市民阶级，市民阶级进一步分化，形成早期的资产阶级。中国封建自然经济始终占据主导地位，资本主义萌芽未得到充分发展。三、第三单元古代文明的传播与发展（第6——9课：古代世界的战争与征服；东西方文化交流的使者；古代科技与思想文化）学习本单元要善于运用辩证的方法来分析、评价历史事件，如通过对罗马帝国的扩张和文化传播的分析，来培养全面、辩证的看待战争影响的能力。通过史料分析让学生领会战争从未在人类生活中长时间的停留过，但战争与文化却紧密相连，战争具有强烈的破坏性，同时也给人类带来文化的传播与渗透；理解世界各民族各地区之间虽然会发生冲突，但和平共处友好往来是主题；同时，学习这一单元还应灵活运用课本中的图片和地图，以便掌握识图、读图的技巧和整合跨学科知识的方法与能力。并且，要通过设计表格，逐步学会归类整理历史知识的方法。第三单元中需要注意的问题和可以借鉴的方法有：世界三大宗教的传播地区难以记忆，要能列出表格整合这些易混点并且结合地图和发源地地理位置来记忆。例如，佛教由印度向东、向南方向传播；基督教主要由西亚向西传播；伊斯兰教在阿拉伯区域内传播。古代征服战争和三大宗教最好通过表格的形式进行分类总结，一目了然。马可波罗来华要联系中国历史，认识其条件。如联系丝绸之路的开辟，元朝的开放政策等。阿拉伯数字对人类的意义，既是古代印度人的贡献，又是阿拉伯人的贡献。本单元需要整合的课题有三个：比较文明传播与交往的两种途径及其作用，训练学生列表整理知识的能力。文明交流方式史 实作 用暴力冲突希波战争东西方文明的第一次冲突、交流。亚历山大大帝东征把古希腊文明传播开来，冋时也吸收了东方文明。罗马帝国扩张把古希腊、罗马文明传播到亚欧非各地。和平交往阿拉伯人对东西方文化的传播沟通了东西方文明。例如传播了印度人创造的阿拉伯数字。马可波罗来华记载其东方见闻的《马可波罗行纪》吸引了欧洲人对东方的向往，刺激了新航路的开辟。引领学生结合亚历山大东征和罗马帝国的扩张，一分为二的评价战争的作用。阿拉伯文化的特点⑴多民族性阿拉伯民族除包括阿拉伯人外，还有埃及人、印度人、波斯人等，因此各族通过互相接触，相互影响，逐渐融合渗透，在长期的生产斗争和阶级斗争中共同创造了阿拉伯文化。⑵注意把学习和创新结合起来阿拉伯人在征服埃及、波斯后，不仅接受了当地民族的文化和影响，而且还吸收了希腊、印度文化的许多优秀成果，创造了新的阿拉伯文化，为人类文明作出了重要贡献。【世界古代史评价建议】素质教育越来越重视以形成性评价为主的历史教学评价系统。我们经常使用的无非是课堂教学评价、单元教学评价、专题学习评价和学期教学评价。我觉得世界古代史比较适用的是课堂教学评价和专题学习评价。例如：课堂教学评价：评价目的：了解学生的语言表达能力，鼓励学生积极发言；了解学生对当堂内

容的掌握情况，及时弥补教学中的漏洞。评价范围：学生的课堂学习表现、课堂教学的重点内容。评价方法：观察法，问答法，教师自制的当堂达标题，课堂教学评价记录。世界古代史专题学习评价：评价目的:了解学生对世界古代史内容的掌握情况；了解学生历史思维能力的变化；了解学生历史观念、态度的变化；了解学生对本专题老师教学方法、内容的意见；根据以上信息制定下一个主题的教学计划。评价范围：世界古代史内容，学生的历史思维能力，历史观念、态度及对老师的意见。评价方法：学情分析测验、历史小论文、调查报告、问卷、访谈、学生自我评价等。【世界古代史与中考接轨的重点内容及例题】第一单元人类文明的开端：中考的主要命题题型为选择题、识图题，其中选择题最多。考查内容多集中在亚、非、欧上古文明，今天的巴以冲突和伊拉克政局动乱等热点问题，也会联系古代两河流域文明的知识点考查；2008年奥运会的举行也带动了对古希腊相关知识的考查。而且，上古亚非文明、欧洲文明在今后将被继续考察。本单元的知识点在历年的中考中常见的有金字塔与古代埃及文明（见第1题）、雅典民主政治（见2、3、4题）等。如1（.2008年中考）右图中的古代巨型建筑和雕像，至今屹立于A.印度河流域B.尼罗河流域C.两河流域 D.黄河流域（2006年中考）世界古代文明灿烂辉煌，开启了西方民主制度先河的是：A.古巴比伦B.古印度C.古埃及D.古希腊（2009年中考）伯利克里宣称：“我们的制度之所以被称为民主制，是因为权力由全体公民掌握。”这里的“全体公民”是指A•所有居民 B.成年男性公民C.外邦人 D•妇女（2011年中考）雅典是一个奴隶制共和国。伯利克里当政期间，决定同另一个城邦建立同盟关系。作出这一重大决策的最高权力机构是A•大陆会议 B•公民大会C.人民代表大会D•人民委员会第二单元亚洲和欧洲的封建社会：本单元的一般考查题型为选择题、识图题和材料题。中古亚欧封建社会虽不是中考的命题重点，但是结合日本历史上的重大改革（大化改新和明治维新）及影响，联系各国的改革开放认识改革的重要作用却经常出现。而且，近年来，对中世纪东方和西方封建社会历史的考查，也逐渐成为各地试题的新内容。主要考查形式为材料题、选择题。例如2007年潍坊市中考大化改新：日本是一个善于学习外来先进文化的民族，公元7世纪，在学习中国隋唐制度的基础上，进行的改革是：A.大化改新B.查理马特改革C.明治维新D.废除农奴制改革这一单元在学习过程中，同时还要注意这一时期封建社会发生的巨大变化如：封建制的形成、发展以及东西方封建社会的异同点。第三单元古代文明的传播与发展：这一单元在中考中也占据一定比例，多以选择题形式出现，考查点多集中在文明传播与融合的方式（见第1题）、世界三大宗教（见2、3题）上，考查方向稳中求变，从考察基础知识向考查学生综合能力方向发展，例如：（2006年中考）世界文明的交响乐曲中，不同文明点交流与融合始终是历史的主旋律。见证了东西方文明交流的作品是：A.《马可波罗行纪》B.《蒙娜丽莎》C.《最后的晚餐》D.《神曲》（2008年中考）伊斯兰教是世界三大宗教之一，它起源于：A.古代印度B.巴勒斯坦地区C.阿拉伯半岛D.古代埃及（2010年中考）在人类历史的长河中，逐渐形成了世界三大宗教。其中最早传人中国的是：A.道教B.佛教C.基督教 D.伊斯兰教本单元的中考考查点除此之外，亚历山大东征、阿拉伯数字的发明与传播及学生对世界三大宗教知识的辨识与迁移能力，成为最近几年其他省市中考的热点，这也是值得文我们关注的一个现象。【世界古代史初高中知识的衔接】第1课人类的形成（略）第2课大河流域——人类文明的摇篮（略）第3课西方文明之源“雅典城邦的繁荣”：高中新教材必修一《爱琴文明与古希腊城邦制度》、《雅典城邦的民主政治》都有涉及，课标上也有要求：“了解希腊自然地理环境和希腊城邦制度对希腊文明的影响，认识西方民主政治产生的历史条件。”“知道雅典民主政治的主要内容，认识民主政治对人类文明发展的重要意义。”“罗马共和国的兴亡”一目高中新课程教材必修一《古罗马的政治与法制》涉及，但课标上未作要求。第4课亚洲封建国家的建立“大化改新”高中选修1中有内容但不在课标要求范围内。“阿拉伯国家的建立”（略）第5课中古欧洲社会