2023年混合运算教学反思

2023年混合运算教学反思混合运算教学反思1

在本次教学中我力求做到：①注意培育估算意识。加强估算是新课程实施过程所提倡的。本节课的估算对题意的进一步理解起到了关键作用，使得后面的思路不会发生太大的偏差，对结果有肯定的预料和检验。因此在课本没有要求估算的状况下，我也要求孩子们先进行估算，并说出是如何估的。②借助画图解决问题。数学是思维的体操，假如单纯去记忆各种题型的话，只会让学生感到力不从心，非常乏累。因此当新问题出现时，我并不急于让学生作出解答，而是先让学生估算，再让学生用自己喜爱的方法画图来分析题意，然后展示学生所作的线段图，并与学生一起沟通作图的过程与方法，最终列出算式解决问题。学生能正确画出图来，说明他们已能理解题目的数量关系，也就无需老师过多的讲解，这也更能充分体现学生的主体作用。而且通过作图不仅能帮助理解题意，还能帮助学生有效的探究了不同的算法。

③留意引导学生反思。学生学习的过程就是不断积累和反思的过程。因此在解决问题后，我还留意组织学生探讨画图在解决问题过程中的作用，帮助学生反思这一策略的价值。同时在探究完新知后还支配一个环节“总结策略：刚才我们一起解决了一个有关分数学问的实际问

题，下面我们一起回顾一下是怎样解决的其中有哪些比较好的解题策略，说说你的想法。”这样让学生在反思中建立起解决问题的模型，让他们知道今后在解题过程中可以借助哪些方法，从而提高解决问题的实力。在完成教学后，我发觉因为本课时内容较多，学生应用题解题驾驭较好，但混合运算驾驭效果并不志向，假如我在明确教学目标时，只要求让学生完成一个教学目标，并在教学中反复加强练习，学生对学问的理解和驾驭状况及应用效果会更好，从而能有效地突出教学重难点。从本节课让我感受到在今后的教学中不要局限于教材的编排，这一点也就是说明作为一名教学第一线的老师，要学会深化挖掘教材，敏捷运用好教材，更好地为教学服务。

混合运算教学反思2

一、教学设计力图体现让学生经验在探究中发觉并理解数学学问的数学教学思想。

这节课上的一个主要教学环节就是让学生依据例题情景，理解分数除法和减法的混合算式中因为要先求一共能做多少朵花，再求剩下多少朵花，所以要先算除法后算减法。然后再联系整数混合运算的已有学问发觉分数除法和加减法的混合运算的运算依次和整数混合运算的运算依次是一样的，最终进一步理解分数混合运算中包含小括号、中括号的各种形式混合运算的运算依次。整个过程都是在学生的思索、沟通中完成的，体现了让学生经验学问的主动建构过程这样一个本节课的主导设计理念。我想通过这样的一种设计，学生有了更多自主体验的时间和空间，长远看是对学生数学学习实力的培育。

二、充分利用了课本供应的例题情景，使学生从中抽象出分数混合运算的计算方法。

在我们以往的教材中涉及到各种混合运算的教学内容，大多是以文字性的计算方法说明来呈现教学内容。而这套教材则为这种单纯的计算教学供应了肯定的生活情景，也就是我们这道例题。我想这样的“情景”呈现形式，应当是我们在教学过程中要主动把握并且充分利用的有效资源。这也是新课标中提倡的让学生学习生活中的数学，并用学过的数学学问解决生活实际问题这样一种教学思想的体现。基于这样的考虑，课上我充分利用了教材中供应的情景，引导学生先谈自己的解题思路，列式，然后再结合详细例题情景理解除法、减法的分数混合算式中要先算除法，再算减法。我想这样做即是对抽象的计算学问的一种详细化，也是对学生认知特点的一种敬重。通过课堂教学效果看还是不错的。

三、学生课上的沟通都建立在他们的独立思索基础上。

本节课上我设计了象小组沟通、同桌沟通等形式的沟通活动。比如学生沟通解题思路，沟通自己结合例题情景理解为什么先算除法、再算减法。每次沟通前我都给学生创设了独立思索的时间和空间，然后再组织学生各种形式的沟通。之所以这样设计是为了避开在沟通的过程中用优等生的想法代替学困生甚至是中等生的想法，同时也是为了使每个学生都经验一个从建立数学模型，到解开模型，最终巩固应用的学问主动建构过程。在学生的沟通过程中感觉老师的评价性语言假如能在针对性和激励性上增加一些的话会对促进学生的主动发言，调动学生的参加热忱更有帮助。

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本节课的主要任务是让学生理解和驾驭含有括号的四则混合运算的运算依次，体会括号的作用。关于四则混合运算的计算，在学生在二年级学习混合运算的基础上进行教学的。在教学前我先引导学生复习了加减混合运算、乘除混合运算、乘加、乘减、除加、除减两步的混合运算让学生回忆没有括号的四则混合运算的运算依次，为突出括号的作用供应对比材料。接着出示：96÷12＋4×2没有括号的三步四则混合运算，让学生尝试解答。再通过一式多变的形式，由浅入深，引导学生合作探究有小括号、中括号的四则混合运算的运算依次，让学生亲身经验学问的形成过程，体会括号变更运算依次的作用。原以为只要学生驾驭运算依次就可以进行计算了，但从课堂状况看，不容乐观，学生在四则混合运算中主要出现以下问题：

（1）书写格式不对，先算的部分移了下来，还没有算的部分丢了不要；还有等号和题目对齐。

（2）知道运算依次，但还是把先算的结果写在前面，不算的部分移在后面；

（3）小括号里有两步计算，还没有算完小括号里的其次步就把小括号去了。

（4）既有小括号又有中括号，在先算小括号时，把中括号也同时去掉了。

（5）不算的部分往下移时移不全。

（6）抄错数字、运算符号的时有出现。

以上的错误须要对学生进行强化训练和长期的计算习惯训练。

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这周我们进行了第五单元《混合运算》的学习，孩子们虽然不是首次接触混合运算，但孩子们却是首次接触脱式计算。三个例题的讲解以后，出现了种种问题，尤其是之后讲解的问题解决，更是有一部分孩子难以理解。

学生刚学习两步计算式题时，对运算依次较难理解，往往难以敏捷运用，教学中重视引导学生理解算理、明确算法。第一个问题，在学生列出分步算式的基础上，引导把两个一步计算的算式合成综合算式，使学生体会综合算式的含义，并依据数量之间的关系尝试计算，理解运算的依次；其次个问题，则引导学生干脆列出综合算式，帮助学生联系数量关系理解其运算依次。在此基础上，总结出含有乘法和加、减法混合运算的运算依次。“数学源于生活”，课堂上再现了学生熟识的生活情境，从中自然地提出数学问题，把解决实际问题与计算教学紧密结合，使学生体会数学与生活的联系，有利于激发学生的学习爱好，也便于学生主动调动已有的生活阅历和学问解决问题。情境的创设也能促进学生对运算依次的理解。

接下来要进行第五单元的整理和复习，会综合孩子们出现的问题加强练习，同时也进一步巩固复习打算期中考试。

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今日这节课，我采纳了让学生视察、比较、发觉等方式，在复习旧知出示例题后，放手让学生大胆探究算法，自主沟通，在此基础上激励学生算式多样化，并进行对比，进行优化。然后在此基础上总结出分数连除、分数乘除混合运算的方法。从学生反馈状况看，学生已经驾驭了计算方法，且计算速度较快。

计算题教学的主要目的是驾驭计算方法，提高计算正确率。但在教学中我发觉了问题，学生计算正确率不高。是学生没有驾驭计算方法吗？不是！为什么学生简单算错呢？我想有时可能是马虎，但有时却是一些习惯性的动作，就拿分数连乘中的约分来说吧，有时该约分的没有约分，或者没有约成最简分数；有时他们会很习惯的把用进行约分的数字写下来；还有的会当成减法，减一下得到数据。最终连乘的时候，他们有可能进行加法计算。

这并不是简洁的马虎，而是对一些熟识学问的短暂混乱或者说遗忘。所以，在对于学生犯这样错误的时候我要找出根子所在，对症下药，这样学生的计算实力会有很大提高的。

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“混合运算”一课是在小学生学习的加法、减法；乘法，除法，并且学习了用分步解决乘加、乘减两步计算的问题的内容.，《混合运算》教学反思。依据二年级小学生年龄小，思维直观的特点，课堂上我利用多媒体课件协助的教学手段，创设了购物情境提出问题，在结合详细情境中学生了解到在一道算式中有乘法和加（减）法时要先算乘法，再算加或减法，体会混合运算的意义，逐步提高他们的计算实力，树立学习数学的信念。

课堂上在解决第一个问题时，由于学生认知水平的差异，出现了许多种解题方法，课堂上随之也出现了不同的想法。当一个学生说出5+9×4这道算式时，明显不能根据从左到右的依次计算，这与学生在一年级原有的相识产生冲突，抓住这个时机的运算依次的教学，我除了支配请学生来讲解，又支配了同桌沟通等学习方法，学生自然而然的相识到要先用乘法算出4个组的人数，再加上剩下的5人就是旅游团一共的人数，突破了难点，教学反思《《混合运算》教学反思》。在解决其次个问题时，将问题放手给学生，让他们在沟通中发觉出运算依次，在这点的处理上，感到处理的有点老师引的过多，教学机灵还有待提高。

在练习题中设计了说运算依次，计算，解决问题和给小马虎改错几中类型，依据学生中出现的典型错误选取，问题从学生中来，让学生自己解决，学生即能订正自己的错误，有能体验到帮助他人解决问题的乐趣，养成仔细细致的好习惯。在打算这节课时，我心中始终也存在着一点困惑，在教材中始终没有出现加或减在前乘在后的算式，但在本学期的期末的综合练习试卷中都已出现这种综合算式，为了更能突出先算乘的优越性，在课堂上我大胆做了一下尝试，将两种状况都出现了。例如7×4+7，3+6×4。

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这堂课我设计以学生的自主学习为主，放手给学生，激励学生大胆猜想，再利用学习小组相互探讨，利用实例进行验证，最终在班级这个大氛围内验证。

在教学中，要突出两大方面的特点：

1、在解决实际问题的过程中，驾驭分数混合运算的计算方法。

2、注意分析问题的过程，提高学生运用学问解决实际问题的实力。

本节课的优点有：

1、这节课我创建性的运用选材。我没有用书本上的例题，因为许多学生会依靠书本不去思索。我所选择的这道题将解决实际问题与分数混合运算的学习结合起来，我引导学生先分步列式计算并说说每一步表示的意义，再列出综合算式，从而引入分数混合运算，并得出分数混合运算的依次与整数混合运算的依次一样，这样学生就能顺理成章地驾驭分数混合运算的计算方法了。

2、利用线段图突破难点，在这节课体现的尤为重要。由于课前让学生复习过，对于例题中的线段图学生也有所了解，所以我在教学时注意指导学生分析问题中的数学信息和数量关系，并运用线段图将这些数量关系表示出来。然后列出分布算式，学生就简单理解。

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在本节课学习的过程中，我以老师引导、学生自主学习为主，沟通展示为辅，先复习同级运算，抛出问题，引起学生对本节课学习的爱好。然后从游乐园的问题，引导学生列出分式、综合算式，进而总结出两级运算的规律。再通过习题练习，讲解递等式的书写格式，再通过探讨、沟通比较，总结出含有乘、除法和加、减法的综合算式的计算依次，来突破本节课的重难点。最终做好小结，让学生回顾这一节课的收获，并布置课下练习题。

在备课的过程中，我也对学生的状况进行了简洁的预设，但上完课后发觉课上仍有不足之处，现在结合我的教学设计进行简洁的总结：

1、紧扣教学目标，设计好每一个教学环节

备课时，依据本节课的教学目标，把新授部分分成了三个部分，由问题情境引导学生找出有用的信息，并列出分步算式或综合算式为第一个部分；视察两个综合算式，进而得出两级运算的运算规律为其次个部分，进行练习巩固本节课所学的学问为第三个部分。其中其次部分其实是本节课的难点所在，让学生通过视察发觉、探讨总结出综合算式的计算依次，在教学这一环节的时候，我细致地思索每一个问题的详细提出，小台阶，逐步引导学生进行有效的思索。

2、给学生多一点的时间去思索、发觉、练习

在教学的过程中尽量多给学朝气会，让学生说出他们的想法，说出他们的发觉，说出他们的总结。在探讨、沟通的过程中，多给学生思索的时间，渐渐地训练学生的语言表达实力，让学生说出自己的想法，在练习的过程中更是要学生多说，熬炼学生的综合实力。

3、激励学生提出问题

课堂上我激励学生对其他人的方法提出问题，并让被提问者自己说明。对其他人的方法提问时须要细心地倾听、仔细地思索、合理地质疑，培育学生上课仔细听讲，主动思索，流畅答辩的实力。

4、多种练习的形式达到更好的教学效果

为了节约课堂的时间，达到有效的教学效果，我将本课巩固练习的题目进行了编排，在练习的过程中，也依据题目的特点设计了不同的练习形式，有的题是全班完成个人汇报，有的是简答，口答等形式，这样的支配即节约了时间，也提高课堂效率，同时培育学生的合作意识、竞争意识。

我在上课时也有一些不足之处，如我教学时的语言还不够精炼、精确。对问题情境的设计、问题的引导、提问还有待商议。对课件的文字内容还要进行推敲。上课的板书较少，最终不能给学生一目了然的感觉。学生回答问题比较主动，但群体回答较多，个别提问较少，学生回答的问题及对表达的语言不是很简练，完备等。总之，我还要在运用多媒体教学方面接着努力，多学习别人的先进阅历，自己勤制作课件，尽量多用多媒体课件上课，逐步提高自己的信息技术应用实力，争做适应新时代的合格老师。

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1、重视了口算。这几年来，老师的课堂中很难看到口算练习的影子。四年级上册的教学中计算占很大的比重，但我班学生原有的计算实力比较薄弱，结合本课特点，我主要进行了末尾有0的乘除法口算和20以内的加减法口算，有效地为本节课的学习做好了必要的复习。

2、恰当地把握了教材。本节课我将教学的重点定位在体会小括号的作用上。本单元的3个例题，前两个主要定位在运算依次上（原来的混合运算基本上是乘除法在前、加减法在后，而本学期包括了乘除法在后的状况，学生简单混淆）。而本课的例题由于有小括号这一特别明显的特征，因此我认为运算依次比较简单驾驭，重点是理解小括号的作用。我组织学生先列出分步算式，再试着列出综合算式（基本上列出的是不含小括号的错误算式），在比较中发觉综合算式的运算依次与解题步骤产生冲突，从而介绍小括号。并在对两种列式的比较中，发觉小括号的作用是可以变更运算依次。

在练习中我还支配了这样一组题：30×2+40、（30×2）+40，使学生发觉后者虽然也有括号，但没有变更运算依次，因此结果相同，这样的小括号可以不加，提高了学生对小括号的相识以及精确运用小括号的实力。

3、注意了良好计算习惯的培育。在学生的练习中，我能引导学生依据自己以及其他学生完成的状况，总结出计算的留意点：不要抄错数字与符号、留意运算依次、细心口算、做完后要仔细检查等

作为老师，我也能发挥老师的示范作用，如写好字、写好等于号，细心计算等。

不足之处：

1、新课教学中学生没能充分体会小括号的作用。虽然是这样预设的，在冲突中引出了小括号，但由于将含有小括号的综合算式揭示过早，导致了学生的理解不透彻，参加不主动，反映了自己的课堂驾驭实力还有待提高。

2、课堂氛围调动不够。计算课本身就比较枯燥，加上我的教学艺术功底欠缺火候，因此整节课比较沉闷。这也是我以后亟待加强的。

3、在口算时，对于典型错误，没有供应学生剖析的机会，不利于学生的改正。

4、深化不够，在30×2+40、（30×2）+40的比较之后，还可以支配连乘、连除、连加、连减有括号与无括号的对比习题，进一步体验小括号在不同类型混合运算中的作用，也为运算律打下了基础。

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分数混合运算（三）是北师大版五年级数学下第五单元的内容，是在学生娴熟驾驭分数乘加乘减的基础上进行的。由于与分数运算相关的问题情境特别抽象，不易理解，数量关系相对困难，所以在小学阶段与分数有关的计算都是重点内容。因此在科学处理教材内容、正确把握课程标准、全面熟识学生状况方面我们都要特别慎重，来不得半点敷衍。

结合教学实际状况，我对本节课的胜利与失败、收获与困惑等进行比较深化的分析，与诸位共享和商榷。

一、教学流程

以人为本是我进行教学设计的指导思想，一切以学生的须要和成长为根本动身点，尽可能使学生能够自主的、主动的、生动的参加到学习活动中，高效的完成教学任务。为此我设计了一下教学流程：复习铺垫——合作探究——展示沟通——课堂达标——当堂反思。

二、体现两个重视

1、重视学法渗透。

提高学生分析问题、解决问题的实力是课标要求之一。在解决与分数运算有关的实际问题中，如何去分析问题就显得特别重要了。画线段图是教学中常常采纳的方法，它能够直观形象的表示出数量之间的关系，对学生解决问题帮助很大。因此课堂教学合作探究环节我特殊提出要求学生画出线段图，并在此基础上找出途中隐含的等量关系，方程解答才会水到渠成顺理成章。

2、重视情境创设。

教学中老师要创设能够让学生感爱好的、引发思索的问题情境，学生才有可能主动主动全身心的投入到探究活动中，自主探寻解决问题的方法，并进行必要的、有效的沟通和探讨。因此在学案设计合作探究中，我设计了两次探究活动。第一次是对“比八月份节约了1/7”进行探讨，让学生产生困惑，与分数混合运算一二中“单位1已知”产生认知冲突。其次次是把“比八月份节约了1/7”改为“比八月份增加了1/7”，让学生理解数量关系没有发生改变，等量关系也没有发生改变，形成解决“单位1未知”问题的基本数学模型。

当然在课堂实践后我也发觉了许多缺憾。

1、课堂环境影响学生表现。

我班共有8个合作小组，在听课中许多老师参加在每一个小组中，原来思维灵敏、敢于大胆发言的学生都显得小心翼翼、唯唯诺诺。学生不适应这么多听课者参与的课堂教学，就连学习最优的张星宇同学发言都语无伦次，那些天生害羞性格内敛的学生表现就更是差强人意。因此学校要常常开展公开课、示范课、研讨课、常态课等多种形式的听评活动，这样既锤炼了老师的课堂教学实力，有可以有效增加学生抗干扰的意识。

2、钻研肤浅影响探究活动。

高效课堂给学生减负了，但是对老师来说却是加压了。要想提高课堂效率，必需在课堂外下足功夫，这样课堂上老师才会游刃有余、进退有方。本节课中由于过高的估计了学生的实力，忽视对教材难点的分析与处理，造成了探究活动的卡壳现象。我对“比八月份节约1/7”中“单位1未知”没有充分探讨，让学生错误的认为“已知量”才是单位“1”，引发对等量关系的错误相识。

3、思路固化影响课堂生成

课堂教学的设计、实施、反思等环节都充溢着预设和生成的冲突，课前要充分预设，才能有效的应对课堂生成。但是课堂是动态改变的，无时无刻都在生成着新的.问题，不是能够全部预设到的。面对探究活动中出现的新状况，我还是坚持原来的学案设计流程，希望学生能够侥幸的冲破难关。在这个时候教化机灵和教化才智就显得尤为重要，刚好调整学案设计，针对难点进行有针对性的引导，扭转课堂教学面临的颓势。但是我没有这样做，无法超越自我，无法信任奇迹发生，只好任其自然了。

亡羊补牢，犹未晚矣。在课改的大路上我们还有许多事情要做，更须要在实践中不断的磨练自己。

不以物喜，不以己悲。我们要张开宽广豁达的胸怀迎接更加明媚的明天，用辛勤的汗水去浇灌和浸润那执着追求的志向课堂。

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1、教学混合运算时，用多种方法帮助学生理解运算依次的"规定性"。

对于学生来说，由于一年级在一年级时已经学习了小括号的作用，因此要理解"有小括号的要先算小括号里的"并不困难。难点在于让学生理解没括号的状况下，同级运算根据从左往右依次进行计算，不同级运算要先算二级运算，再算一级运算这一内容。在学习的初级，我结合我们学校大课间出场的依次，用打比方的方法，引导学生理解这一规定。我将二级运算比作二年级，一级运算比作一年级，当要出场的都是二年级或者都是一年级的时候，谁先出场呢（同级运算）？学生会回答：谁排在前面谁先出场（从左往右的依次）。假如又有二年级又有一年级呢？依据已经积累的我校学生出场依次的阅历，学生回答：二年级先出场（不同级运算，先算二级运算，再算一级运算）。这样，通过打比方的方法，避开了学生认为理解比较困难的数学名词，理解和记忆起来比较便利。我还通过教学生简短的儿歌"先乘除来后加减，小括号里算在先"进一步帮助学生记忆。在计算之前，即便题目中没有要求，我也会要求学生要把先算的部分下面划横线，并问一问自己：这部分为什么先算？通过这些方法，给学生以直观的支撑，作为学生学习的"拐杖"。绝大多数孩子借助这一拐杖能够较好地完成混合运算的学习，但是也有绝少数孩子在计算的依次上还是会有所混淆。

2、教学脱式计算时要规范写法。

由于脱式计算是本单元才起先正式学习的，在此之前，学生都是以直等的方式写出得数。因此，在教学中，我注意对过程书写的规范。由于学生对将两步算式写成综合算式感觉有困难，我在教学中教学生运用"等量替换法"，将第一步算式中的算式部分替换其次步算式中的对应的数，替换完以后，再依据实际状况考虑要不要加小括号的问题。大部分学生都能驾驭我的这种方法，但是仍有部分学生在要不要加小括号的问题上有所混淆。

3、如何帮助学生正确理解题意，解决没有中间问题的两步问题，并列出综合算式。

这是本单元最难的部分。因为在这一内容中，学生要先从数学信息和问题中，找出隐藏的中间问题并解答，然后才能依据中间问题得出的答案解决最终的问题。为了帮助学生理解题目意思，老师要逐步教学生学习画线段图来分析数量关系。通过边画图，边分析数量关系，从而帮助学生找到隐藏的中间问题，并最终解决问题。因为有的学生面对较困难的两步问题时，不愿或者不能细致读题，而是用题目中的数量加减乘除乱列一气，中间也会出现有的孩子明明是乱做的，但是由于二年级乘法法都只学习了表内的，学生很简单依据数字的大小投机取巧。所以有的孩子虽然解答正确，但是算理却是特别不清楚的。为了避开学生钻这个空子，在分步列式时，我注意让学生说（写）出第一步算出了什么？其次步算出了什么？这样学生对算理是否清楚就一目了然。列出综合算式时，我强调学生列完以后肯定要思索：需不须要加小括号？（这个算式加小括号会先算哪里？不加小括号会先算哪里？哪种跟题目的要求是一样的？）

整体来说，这个单元的内容是本学期最难的一部分，在教学这部分内容以后，学生还须要常常练习以巩固学习效果。

混合运算教学反思12

本课的预习作业有两部分内容：

（1）计算被减数是1的减法算式；

（2）完成练一练第2题和练习十五第4题。通过预习让学生对单位“1”产生初步的印象并知道在解决实际问题时加以运用。

书本上的例2我放手让学生独立解题，然后沟通并指出：分数加减混合运算可以根据整数加减混合运算的依次进行计算。同时我组织学生沟通不同的解题方法，激励算法的多样性。

在学生的练习中存在这样两个问题：

（1）最终的计算结果没有约分成最简分数；

（2）加减法相互混淆。通过强化练习状况有所好转。

混合运算教学反思13

本节课采纳情境串教学，设计了大量的嬉戏性、活动性的教学环节，符合儿童天性好玩、好动的特点，能激发学生深厚的学习爱好与高涨的学习热忱，引导学生主动地学习。

1、关注学生的生活阅历和学问背景课堂教学活动建立在学生已有的学问阅历基础之上，由小红回姥姥家的实际问题引入，这样贴近生活，既使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生深厚的爱好和亲切感。本节课采纳情境串教学，设计了大量的嬉戏性、活动性的教学环节，符合儿童天性好玩、好动的特点，能激发学生深厚的学习爱好与高涨的学习热忱，引导学生主动地学习。

2、关注学生的自主探究和合作学习动手实践、自主探究和合作沟通是学生学习数学的重要方式。在学生独立思索、自主探究的基础上，老师组织学生进行合作沟通，是本节课的重点环节。老师信任、激励学生，放手让学生从自己的思维实际动身，给学生以充分的思索时间，对问题进行独立探究、尝试、探讨、沟通，学生充分展示自己或正确或错误的思维过程。

3、加强估算，提倡解决问题策略的多样化。加强估算教学，有利于让学生感受解决问题策略的多样化与敏捷性，可以保证让每个学生在驾驭一般方法的前提下，让全体学生得到发展。

4、结合教学内容，不失时机地渗透德育，真正做到既教书又育人，实现三维目标的有机融合。

混合运算教学反思14

复习课是巩固梳理已学学问、提高解决实际问题实力的一种课型。分数混合运算复习课教学目标：驾驭分数混合运算的计算方法，在学生懂得分数混合运算的基础上，借助已有的学问与阅历，驾驭提出问题解决问题的方法，发展应用意识。培育学生做事仔细，形成实事求是的看法以及进行质疑和独立思索的习惯。在教学本课时，我依据学生的学习状况，运用简洁的学习方法，创设贴近学生生活的问题情景，为学生供应轻松的学习环境，采纳的教学方法之一是：竞赛，考虑到本课内容属于计算课，本身让人觉得味同嚼蜡，学生缺乏爱好，学生的心情可能较低落，为此，我把口算练习题改为小组竞赛，希望以此为切入点，调动学生学习主动性，同时培育他们合作竞赛意识。

不足之处：

因为前面的试讲发觉自己课堂语言太多，完不成教学内容。所以今日我在教学中，特别留意自己的语言的简捷和对教学时间的把握，由于自己的教学阅历不足，所以在课堂教学时对重点学问分析不够，造成一部分学生不能够突破难点。

混合运算教学反思15

从整个单元的学习内容看，在学习例3之前，学生对小数加、减法计算的算理和一般方法已经进行了学习，且已经能用语言总结一般算法。而例3与前两例不同之处就在于它解决的是两步为主的加减混合运算问题，因此我将驾驭运算依次作为本课的重点内容，力求让学生在驾驭运算依次的基础上接着巩固学生计算小数加减法的娴熟度。

设计教案时，我从旧知的复习导入，一是想了解学生前两课的学习状况，二是为学生学习混合运算做个预热。从授课过程中看来只有个别学生在整数减小数中，如：2－1.4的口算上出现障碍，从学生的计算速度与精确率来看，他们的小数加、减法计算驾驭得较为扎实。

新课的学习则围绕教学目标1绽开，让学生在详细情境中发觉小数加减混合运算，自主探究、总结小数加减混合运算的运算依次，并正确计算。体育赛事中的确经常出现与小数相关的问题，让学生依据信息自主提出问题，是希望学生关注到小数、加减混合运算的生活存在；让学生尝试自主完成混合运算式，是基于学生对整数四则混合运算依次有过完整的学习，学生完全可以将旧知干脆迁移到小数加、减混合运算当中来。从实际的授课过程中看，学生是可以独立完成这样的混合运算的，也能在老师的引导下通过对比发觉小数加、减混合运算与整数加、减混合运算之间的联系（即运算依次是相同的）。

进入练习部分，我选择围绕后两个目标进行，即在解决详细问