关于游戏在小学数学课堂教学应用中的几点思考获奖科研报告

关于游戏在小学数学课堂教学应用中的几点思考获奖科研报告摘

要：在小学数学课堂教学中，想要充分“寓教于游戏”，优化课堂教学，必须要不断学习，不断丰富关于课堂游戏的理论知识，不断提升设计有效游戏的技能技巧。下面，笔者将从课堂游戏的组织形式、应用游戏化教学的策略、游戏运用还存在的一些问题等方面，浅谈关于游戏在小学数学课堂教学应用中的几点思考。

关键词：游戏;小学数学;应用;组织形式

游戏作为一种符合小学生身心发展的教学方法，恰当运用在教学中非常有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展，提高学习效率，让师生在轻松活跃的氛围中进行教学。下面笔者就结合自己的教学实际，谈谈关于游戏在小学数学课堂教学应用中的几点思考。

一、课堂游戏的组织形式

课堂游戏虽好，但也要恰当运用，特别是游戲的组织形式。

1、小组合作型

“小组合作型”的游戏在数学课堂中应用较多，是一种由教师有目的或者随机分配小组，或者是在固定的小组成员通力合作完成的活动。这类游戏通常会在小组之间形成一定的竞争，而这种竞争会在一定程度上促进小组成员更好的完成各自的任务。这类游戏在课堂上出现的较多，大多的游戏都可以通过小组合作的方式进行，游戏中小组成员各自扮演自己的角色，可以很好的培养学生的合作意识。在低年级的课堂中每个学生的理解能力还不够高，小组合作在一定程度下可以降低个人完成活动的难度，更好的达到游戏目标，小学低段学生的注意力很容易分散，小组合作的方式会在小组成员之间形成一种有形无形的监督，一定程度上避免某些学生出现在游戏时就自由散漫，处于游离的状态，使每个成员都能较好的参与到游戏中。这种游戏组织形式能够充分地锻炼学生的团结协作能力。

2、个人完成型

“个人完成型”的游戏指的是，游戏是由老师下达要求后，学生各自按照老师的要求独立完成整个游戏活动。这类游戏由于不需分组，也没有位置等的限制和变动，在课堂上运用较多，相对于小组合作完成的游戏对课堂本身的秩序影响不大，也无需教师为维持正常的教学秩序多加干涉。个人独立完成的游戏每个学生都能独立思考，自己体会游戏有利于学生形成自己的理解。在游戏中生成自己的数学认知发展数学思维。这种游戏组织形式能够很好地培养独立学习的能力。

3、个别参与型

“个别参与型”的游戏指的是由老师选定或者学生主动参与的学生为代表在全班的观察下进行的游戏。这种方式进行的游戏大多是由于时间和空间的限制，无法让所有人参与游戏，只能通过个别学生进行游戏而其他学生通过观察学习来获得经验。这样的只让少部分学生亲自动手参与游戏而其余大部分学生观察游戏过程的游戏形式能够很大程度上的节约时间和空间。在这样的情况下，如果大多数的学生能够很好的观察别人，则可以不直接动手参与游戏而是通过观察获得间接经验。反之，那些没有认真观察或者是某些反应相对来说慢于同辈群体的学生如果依靠单纯的观察则很难获得间接经验。因此，这类游戏的运用一定要慎重。

二、应用游戏化教学的策略

1、精心设计游戏

精心设计与教学内容相符的游戏，就是充分体现课堂游戏的“教育性”时兼顾游戏的“娱乐性”，避免“为游戏而游戏”。这就要求教师在进行游戏设计时要充分考虑游戏的“教育性”。依据具体的教学内容和教学目标合理编排课堂游戏，不能脱离具体教学内容空谈游戏。在深入分析教学内容之后，在了解教学内容的各个方面的基础上，针对教学内容的特点、重难点以及教学目标的要求，设计有针对性的游戏。

2、认真实施游戏

“弹性”把握游戏秩序，就是教师在要把游戏活动时的课堂秩序同传统的课堂教学氛围区分开来，游戏化教学的课堂氛围是活跃的、积极的，是一种学生自由思考，自由表达的情境。但是这并不意味着课堂在进行游戏活动时是无序混乱的，相反的正因游戏化教学的特殊性才需要教师更加注重对教学秩序的把握，但这个把握是灵活的、有弹性的，教师要根据具体的游戏教学情境调整游戏秩序，当游戏需要学生充分动手动脑有足够的时间和空间时，教师就应该对游戏秩序减少干预，当游戏的精细度较高游戏规则较为复杂时，教师就应该营造一个秩序较好的游戏环境，以便于游戏活动顺利开展。

三、游戏运用还存在的一些问题

1、游戏单一缺乏创新

通过对小学数学课堂的观察，可以知道就数量而言当前应用到小学数学课堂的游戏总的来说是比较多的，尤其是在小学低段。但是，这些游戏在形式和内容上却比较单一。传统游戏居多，很少有创新的游戏。游戏的丰富性和新颖性达不到迎合小学生求新求变的心理特点。一旦相同或相似的游戏运用过多，其趣味性新颖性就会逐渐减少，学生自然就会失去原有的兴趣，游戏的作用也就所剩无多。

2、缺乏系统的游戏策略

通过课堂观察和总结反思，我们可以发现，在当前的数学课堂上应用的游戏大都是碎片化的、单一的，游戏大都是教师针对某一部分的教学内容随机采用的教学手段。或是按照教材、教参上的游戏模板，或是借鉴其他教师的游戏，很少自己根据本班以及教学条件设计游戏。这与教者游戏化教学理论的缺乏是分不开的，游戏教学应用的理论基础很薄弱，这就直接导致了游戏化教学课堂实施的“凌乱”状态。没有系统的游戏策略，游戏活动的实施