武汉体育学院本科实习生教育能力的调查与分析

武汉体育学院本科实习生教育能力的调查与分析

教育实践是体育院校教育的重要组成部分，也是培养学生实践技能的重要手段。教育实习以体育课堂教学为主要内容,一切工作围绕体育课堂教学活动开展。本文以武汉体育学院参加教育实习的96级本科学生为对象,对实习生的教育能力进行初步分析与研究。1研究对象和方法研究对象:武汉体育学院体育系、运动系、武术系96级学生。研究方法:问卷调查法,对实习学校原任课教师进行问卷调查。2结果与分析2.1关于体育课堂教学。《事业课》于描述教育实习对体育学院实习生来说是一项陌生而又繁重的学习任务,体育课堂教学是其中的一个重要方面,也是培养实习生实际工作能力的重要手段。现将体育课堂教学分为写教案、讲解、示范、组织、教态、教法等6个因素,根据调查结果进行分析。2.1.1对实习生的评价较好。对于私有学校真课。在实习开始一个好的教案就是上好一堂体育课的良好开端,是检验实习生文字表达能力的形式,写教案能力调查结果显示,初步印象看,实习生教案写的规格和较规格者为89%,只有11%的实习生教案写得一般和不甚规格。原任课教师对实习生的评价较好。对此,我们概括有下列3个方面的原因:对初写教案的实习生要求非常严格;实习生在实习出发前就写好初稿;实习生根据指导教师的要求,本人又作了多次修改,原任课教师看到的是一份经过多次修改的较完整的教案,印象不错。实习结束时,实习生教案在较规格以上水平。通过近2个月的实习,实习生写教案的能力有了一个大的飞跃,因而得到了原任教师较高的评价。2.1.2指导组合的选择正确的示范不仅可给学生以运动美感,提高学生的学习兴趣,而且还可以给学生建立正确的动作表象,直接影响体育课教学效果。我们把实习生的示范能力归为以下3个方面:示范的位置选择是否得当;动作表现是否规范;示范时机是否恰到好处。结果显示,在实习初期,实习生的示范动作较为规范。示范位置的选择,时机的把握较差。说明武汉体育学院术科教学质量较好,学生能够较牢固较熟练地掌握各项技术。实习结束时,示范位置的选择和示范时机的把握能力有较大幅度的提高。我们认为:通过实习,实习生的示范能力三因素都得到了不同程度的提高,示范位置的选择与示范时机的把握等两因素提高的幅度较大;整体示范能力得到了大幅度的提高,示范的针对性越来越强,效果也越来越好。2.1.3精神强大,能力均衡在教学过程中,正确的示范只能使学生看到完整动作或单个动作的外形,讲解才能使学生深刻地理解动作实质。因此,在讲解动作要领时,语言要精炼准确、通俗易懂,抓住动作的要点、难点。原任课教师对实习生“讲解”的评价:实习初期,有33%的实习生讲解能力处于一般及以下等级水平,精炼准确者仅为11%。实习结束时,精炼准确者为33%,还有25%的实习生讲解过多。大多数实习生的语言表达能力得到了提高,但幅度不大,水平不高。这反映出实习生口头准确表达事物的能力较差,进一步说明学校对学生口头表达能力的培养较为薄弱。2.1.4实习阶段实习生组织能力的“三分法”体育课的组织是各种教学能力的核心,是各种能力用于体育课教学的基础。体育教学的效果很大程度上取决于组织教学,特别是中学体育课人多班大,教学组织更显得重要。在实习初期,实习生组织能力处于“一般”及其以下等级的占有26%,实习结束时该等级只占4%,而90%多的实习生组织能力达到“较为合理”等级以上水平。我们认为,这种提高是实习生课前准备充分,能较好地钻研教材、教法,认真地写好教案,抓住课的主要环节进行教学的结果。2.1.5种因素教态是老师在教学活动中的行为表现,课堂上老师和蔼可亲的教学态度,可以激发学生奋发向上的学习精神,学生就能积极地投入体育课的学习中去。我们将实习生的教态分两个方面:举止大方、仪态精神。实习初期,2种因素各有1/4左右的实习生表现在“一般”或“一般”等级以下。其原因:初次上课缺乏教学经验,心情比较紧张,心理压力较大,导致举止僵硬,行为表现慌乱。实习结束时较实习初期有较大的进步,这充分说明体育大学生在体育教学活动中,都能表现出一种体育的内在气质。另一方面也可说明,实习生经过一段时间的教学体验,克服了紧张情绪,排除了心理障碍,所以在后阶段的教学中就逐渐表现出语言精炼、举止大方、行为潇洒、动作精神的教学风貌。2.1.6提高实习生的教务选择运用能力教法是指体育教学过程中完成教学任务的途径或手段。教法选择与运用是否妥当,对完成教学任务有重要意义。因此,合理选择与运用教法的能力,也是培养实习生能力的一个不可缺少的方面。实习初期,有近80%的实习生对教法的选择与运用在“较妥当”以上水平,实习结束时,有93%的实习生在“较妥当”等级以上水平。这就说明实习能使实习生的教法选择运用能力提高。再从整体实习过程看,实习生对教法的选择与运用的能力始终保持较高水平,这也反映了实习生能牢固地掌握体育理论知识,深刻理解教学原理,较合理地分配教学内容。2.2内容与手段的缺乏在以上6种教学能力中,我们请原任课教师与地方的老体育教育工作者,将实习生实际教学能力顺序作了一个排序,同时也将体育教学能力要求顺序作了一个排列。实习生实际教学能力的强弱依次为写教案能力、示范能力、讲解能力、教学态度、组织能力、教法选择与运用。而原任课教师认为其排序应为:组织能力、教法选择与运用、示范能力、教学态度、写教案能力、讲解能力。这表明实习生实际教学能力存在着较大的差距。“组织”是体育教学的要求能力中的第一位因素,但又是实习生最差的一种能力,为什么呢?原因有二:实习生的组织教学只是呆板地执行教案中规定的组织形式,不能做到具体问题具体分析;每次课都有指导教师、原任课教师、同学们的监督、观摩,这些都会给实习生增加心理负担与压力。由于教学内容不能随意更改,教学方法不多,手段缺乏,不能激起学生的学习兴趣,多数实习生在固定的教学内容中,准备了多种途径与教学手段,但由于与实际还有一段距离,往往得不到实施,教学内容不能完成,收到了相反的效果。另外一个不可忽视的因素,就是大多数原任课教师,他们从教多年,有丰富的教学经验,在学生中威望很高,但身体条件的限制,他们更注重讲解、组织、教法的作用。3体育专业学生体育教育实习