2023年部编版《风筝》教学设计（通用5篇）

2023年部编版《风筝》教学设计（通用5篇）部编版《风筝》教学设计1

教学目标

（1）运用联系上下文、联系生活阅历等方法理解“向往”“没精打采”等词语在课文中的意思。

（2）通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。

（3）体会小伙伴做、放、找风筝时的“华蜜”；学习小伙伴们在难过悲观时仍旧充溢希望，不断找“华蜜”的信念和志气。

教学重难点

重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏改变，并找出描写心情的词语和句子。

难点是在引导理解孩子们的心情改变的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的改变写详细的。

教学过程

一、回顾导入，搭建构架

阅读课文，回顾课文主要内容。

二、细读探究，品悟真情

（一）感悟做风筝的乐趣

1、课文中哪一段是写做风筝的？

默读其次自然段，画出描写心情的句子，体会体会。

2、沟通：我们在做风筝的时候是一种怎样的心情？

句子1：我们细心做着，心中充溢了向往和希望。

（1）换词理解“细心”。

（2）借助工具书、联想法理解“向往”。

（3）有感情地朗读这句话。

句子2：我们依旧愉快，把它叫做“华蜜鸟”，还把我们的名字写在上面。

（1）联系上下文理解“依旧”。

（2）什么也不像的风筝怎么被称做“华蜜鸟”呢？

3、有感情地朗读这段话。

（二）感悟放风筝的乐趣

1、对比感悟动作描写

（1）你是怎么放风筝的？

（2）书上是怎么描写孩子们放风筝的？抓动词感悟动作描写的精确、生动。

2、体会欢乐心情

句子1：“风筝越飞越高，在空中翩翩飘舞着，……在田野里舍命地奔跑。”

（1）情景想像“越飞越高”飞到了哪里？

（2）角色互换体验。愉快地“喊叫”着什么？

（3）朗读句子。

句子2：“从早晨玩到下午，……好像飞到了云彩上。”

（1）抓时间、“歇不下来”感悟兴奋。

（2）朗读句子。

（三）体会找风筝的心情

1、线断，风筝不见了。此时此刻，小伙伴们的心情怎么样呢？默读文，划出句子，体会。

2、沟通

句子1：我们大惊失色、……倏地便没了踪影。

（1）大惊失色是什么意思呢？

生自己理解。

老师讲授用理解字义的方法理解词语。

（2）多种方法理解“千呼万唤”。

（3）朗读。

句子2：我们都哭了……还是没有踪影。……

（1）哪个词最能体现出我们此刻的心情？

理解“没精打采”。

（2）我们没精打采，我们都哭了，为了一只怎样的风筝？

3、你们专心找了吗？怎么知道的？

会不会还有什么地方没找啊？

（四）绽开想象，拓展说（写）话

1、齐读句子3：我们向那房子跑去，接着找寻我们的“华蜜鸟”……

2、后来，你们原委找着了吗？请你大胆想象，把找寻的结果写出来，写出你们当时的心情。假如能用上今日学到的这些描写心情的词语就更好了。

（五）小结：

华蜜鸟啊！我们亲自做的华蜜鸟！牵动着每一个人的心，牵动a着我们每一个人的欢乐和苦痛。让我们再满怀深情地呼喊这个名字，读读课题吧——风筝。

三、梳理归纳，积累方法

课文内容与情感

1、阅读方法

2、表达方法

板书设计：

10、风筝

做风筝向往

放风筝欢乐

找风筝难过

部编版《风筝》教学设计2

教学设想：

在温馨与和美中有亲情，在误会和冲突中也有亲情。本文就是一篇以兄弟间发生的误会冲突中呈现浓浓的亲情的散文。此文为我们提出了如何进行儿童教化的问题，以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵，学习此文，可以让我们体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培育高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立主动的人生看法。

由于本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生平常对冲突误会中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设良好的学习情境与气氛很重要。

教学目标：

1、学问储备点

（1）理解本文的结构层次。

（2）熟读课文，把握感情线索，多角度有创意地理解课文。

（3）了解本文的语言特色，培育语言运用实力。

2、实力培育点

（1）学生通过查阅资料，了解作者作品。

（2）学生通过多种阅读方式（问题法、探讨法、评价法等），驾驭生字词，品尝文章语言，揣摩文章所表达的思想感情。

3、情感体验点

（1）学习鲁迅先生的自省精神，勇于解剖自己。

（2）理解课文中作者对冷酷现实的极端憎恶的感情和对春日温柔的热情向往。

教学重点难点

1、重点

（1）理解作者在文中表达的困难情感。

（2）理解在误会和冲突中所透出的亲情。

2、难点

理解作者勇于解剖自己和反省自己的志气。

教学打算：多媒体课件

课时支配：2课时

教学过程：

第一课时

一、创设情境，导入新课

播放多媒体课件（放《风筝》歌曲，出示放风筝的影片。）

你能读出这首歌词里面某些词语的深层含义吗？请你细致品尝，写出这些词语的深层含义。（提示：谈出类似“不健全”、“不自由”即可。

设计目的：一是激发学生的学习爱好；二是“引子”，由此引发学生对风筝进行深层的思索，为理解文章的内涵做好铺垫。

二、自读感知，整体把握

1、走近鲁迅

作家作品简介。（出示多媒体课件）

2、指导学生积累字词。（出示多媒体课件）

（1）字音

（2）词义

设计目的：让学生了解作家作品，有助于对课文的理解；让学生运用工具书，注意驾驭和积累词语，为朗读、分析课文扫除语言障碍，并形成良好的学习习惯。

3、整体感知

学生活动：学生阅读全文，用简练的语言说说课文围绕风筝主要写了哪两件事？这两件事相距二十多年，其间作者的感情也发生了改变，产生改变的缘由是什么？文中作者用了大量的篇幅叙写关于风筝往事的回忆，作者的用意原委是什么？

（课文围绕风筝主要写了两件事：少年时虐杀弟弟的风筝梦；中年读书后很后悔想补过而不得。本文通过对风筝事务的叙述和肃穆的自我解剖，批判了那些受封建教化思想影响，无端压制子弟的父兄，抒发了因四周的寒威和冷气而形成的无可把握的悲伤，表达了对冷酷现实的极端憎恶和对春日温柔的热情向往。）

4、梳理结构

本文结构严谨，首尾照应，过渡也很自然，文章由景入题。作者是怎样引出描写家乡风筝季节春光明媚的图画的？课文围绕风筝写了哪些事务？通过风筝事务又抒发了作者怎样的思想感情呢？试用自己的话概括各部分的内容。

学生活动：学生分组探讨，共同归纳概括。

本文可分三部分

第一部分（第1—2段）由景入题，即由北京的冬天引出对家乡春天的描写。

其次部分（第3—11段）叙述“风筝事务”的经过。

第三部分（第12—13段）由景衬情，即由家乡的春天回到北京现实的冬天，照应开头。体现了作者一种心头的悲切，凄凉。

设计目的：以主干性问题促使教学深化，激发学生主动主动地思维，并通过归纳提练，整体把握文章内容。

三、合作沟通，解读探究

1、引导学生感知文章的内容

学生活动：学生默读课文，找找课文围绕风筝主要写了几件事。学生先在小组之间相互复述故事的内容，小组再派代表在班上复述故事的内容。

（课文围绕风筝主要写了两件事：

（1）“我”的一件往事：少年时虐杀弟弟的风筝梦；

（2）“我”的一段思想感情的经验；“我”中年时读了儿童教化的书籍后无限后悔当年对弟弟的虐杀，想补过而又不得的经过。

复述故事的内容时，老师要提示：要对事务发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果交代清晰。）

2、引导学生理解“我”的思想感情的改变。

学生活动：学生阅读课文，思索下列问题：

（1）课文围绕风筝主要写了两年事，这两件事相距二十多年，作者的思想感情也发生了改变，试从文中找出有关体现作者思想感情改变的句子或词语，并简要地概括作者的感情发生了怎样的改变？

（2）说说使作者感情发生改变的缘由是什么？

（（1）“我”原来“嫌恶”放风筝，认为“这是没出息孩子所做的玩艺”，并以踏扁弟弟苦心孤诣制作的风筝为“成功”，当年对此事，我是毫不在意。时隔二十年后，“幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前绽开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了”。此后每当回忆这事。就感到一种“无可把握的悲伤。”“我”后来的看法是：“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。”

（2）产生改变的缘由：间或看一本外国讲论儿童的书。中年明白了嬉戏对于儿童的意义。）

设计目的：通过复述课文内容，锻练学生的口语表达实力和概括实力；通过合作探究来启迪思索，把握文章的内涵，体会作者的思想感情。

四、课内小结

文章关于风筝往事的联想，其感情线索，有两条：一是“我”的，一是小兄弟的，而又以“我”的心情发展为主线。兄弟俩围围着对风筝的好和恶，而产生出两种尖锐对立的心情，以致发生了我对小兄弟精神虐杀的“这一幕”。“我”在“这一幕”以成功者自傲的心境始终持续到中年。二十余年后，一旦相识到“成功”的空中楼阁是用对儿童“精神虐杀”的悲伤的砖块砌成的，沉痛、懊悔、自责、内疚组成的悲伤的网便蒙罩着心头。

五、作业

思索课后练习题一、三。

其次课时

一、温故知新

风筝——家乡春天的象征，给“我”的只是“久经逝去的儿时的回忆”和“无可把握的悲伤”。这种回忆的悲伤更加重了现实的严冬的肃杀。在沉重的悲伤之中，“我”面临着“特别的寒威和冷气”，“我”没有畏缩地“躲”到肃杀的严冬中去，而是积悲成愤，愤然前行。文章用了相当大的篇幅叙写关于风筝往事的回忆，作者的用意原委是什么？

设计目的：唤起学生的记忆，把学生引入课堂情境中来。

二、合作沟通，解读探究

1、引导学生理解文中的难句，加深对课文内容的理解。

学生活动：学生阅读课文，找出文中自己不理解的地方，小组同学共同研讨归纳。

相关问题预设：

（1）“北京的冬季，地上还有积雪，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲伤。”“我”为什么“惊异”，为什么“悲伤”？

（2）“我”对小兄弟的宽恕，小兄弟“全然忘却”，“毫无怨恨”之意，竟然“惊异地笑着，就像旁听着别人的故事一样”。你怎样看待小兄弟的这种看法？

（3）“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。”为什么“我”的心沉重着，怎样看待“我”的自责、补过？

（4）如何理解“我倒不如躲到躲到肃杀的严冬中去罢——但是，四面又明明是严冬，正给我特别的寒威和冷气”这句话。

2、引导学生联系自己的生活体验谈感受。

学生活动：学生结合课文和自己的体验先在小组内谈谈你对儿童玩嬉戏的看法，小组之间如有不同的观点，小组再派代表在全班实行一个小辩论赛。

（此题系拓展性学习，引导学生联系自己的生活体验来谈看法，学生只要说得有理就应赐予激励。）

3、引导学生品尝文学语言的魅力。

学生活动：文中第3段写出了小兄弟对风筝入迷的情状，文段在对小兄弟年龄体貌特征的介绍时，虽然简洁但很形象；文段又通过细致的视察，运用动作、神态描写写出了小兄弟对风筝的痴迷程度，试从文段中找出这些精确、形象的词语，并在小组内说说这些词语的表达效果。

（“瘦得不堪”，以自描的手法形象地勾画出多病小兄弟的身材体态；“张着小嘴”“呆看着”“出神”，以一边串的动词传神地显现出小兄弟喜爱风筝到了极点——即便自己不能放，也如痴如醉观。

本段文字综合运用肖像、动作、神态描写，为我们刻画了一个天真、活泼、瘦弱的小兄弟形象。）

设计目的：让学生在课堂上动手、动口、动脑，既培育筛选问题发觉问题的实力，又突出了学习的主动性和合作性。

三、总结反思，拓展延长

总结反思：这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；嬉戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容；又集中表达了“我”的惊异、懊悔、补过、悲伤的情感。在“春光明媚”的画面里绽开了对往事的回忆，使现实中严冬的这“寒威”与回想中春日的“温柔”相互衬托，既增加了回忆往事哀婉动人的力气，又使文章带上几分明丽的色调，透露出作不满黑暗现实，憧憬光明天地的心情。

拓展练习：

1、在温馨与和美中有亲情，在误会和冲突中也有亲情，请同学们随意选择一个角度，讲解并描述你与祖辈、父辈、同辈的兄弟姐妹之间感人的一幕，并把你的感受写下来与大家共享。

2、亲情是人间最暖和、最真挚、最美妙的感情，在古诗文中有很多描写亲情的语句，你能写出一、二句吗？

设计目的：

让学生养成一种关注生活、体验生活和发觉美的习惯。

部编版《风筝》教学设计3

一、总体构思

（一）教学目标：

1、学问与实力：整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习，培育分析问题，探讨、解决问题的实力。

2、阅读与学法指导：质疑法与探讨法。

3、情感看法与价值观：感悟亲情，了解科学的儿童教化思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判意义。

教学重点、难点：

1、重点：整体感知课文内容的基础上，多角度、有创意地理解课文。

2、难点：文章深层的情感体验与思想教化。

教学策略：调动学生情感，充溢感情地感悟、体验、探讨、沟通。

资源与教具：CAI协助教学

（二）教学思路：

从情感角度切入，说说读读，初识人物，把握情感基调，让学生整体感知全文，从而带动对全篇的深化研读和领悟。利用已学学问，理清线索，了解记叙文六要素。这篇散文思想深刻，可以通过整体感知课文，在情境剧中让学生走进文本，充分解读，理解作品的思想感情，领悟写作意图。

二、过程设计

（一）教法：

利用任务驱动法，激发学生爱好，引导学生进行自主性探究，再现情境。让学生分组合作探讨，沟通、表达。

（二）教学流程及学法

导入：

听歌激情：播放歌曲《三月三》。

作者简介。

学生自读课文，扫除字词障碍。

学法：学生分小组合作完成字词的注解，然后抢答竞赛。

快速阅读课文，思索：课文围绕风筝写—了哪两件事？

学法：合作探讨，沟通。

播放情境剧一：

思索：（1）“我”和小兄弟对待放风筝有什么的看法？

（2）从哪些神态和动作可以看出小兄弟对待放风筝的看法？

学法：学生有感情地朗读第三自然段。

分小组探讨，合作探究。

播放情境剧二：

思索：（1）本文的记叙要素（出示课后其次大题表格），

（2）“我”为什么不许小兄弟放风筝？在“我”的眼里弟弟应怎样做才是一个听话的孩子？

学法：对于思索（1），学生分组合作完成，然后进行抢答。

对于思索（2），学生同桌之间探讨，沟通。

情感体验：

指名朗读第五自然段，边听边思索：

（1）“我”是怎样相识到错误的呢？

“我”错在哪里？

（2）文中讲“我”受到了惩处，“我”受到了什么样的惩处？

（3）读了这篇课文，你感悟到了什么？

学法：对于思索（1）、（2），引导学生自主探究，主动思索，各抒已见。

对于思索（3），分小组合作探讨、沟通。

小结。

（三）板书设计构思

好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛之功效。在教学中，小结时展示展翅翱翔状的蝴蝶风筝，风筝上压着“封建思想”这一沉重的枷锁，鲜红的“精神虐杀”，色调眩目，这承载着童年梦幻的风筝怎堪重负，怎能自由地展翅翱翔？然后老师引入小结语：“这是一个体弱多病的孩子、这是一个天真聪慧的孩子，你看，别人做的是蟹风筝，蜈蚣风筝，他却能做蝴蝶风筝，多美的蝴蝶风筝，可是却由于‘我’的虐杀，这只蝴蝶风筝最终未能得偿所愿地翱翔于蓝天上，这是正是当时儿童的悲伤，正由于这种封建思想的束缚，孩子童年的幻想和追求被无情地扼杀了。”

（四）教学探讨

本文是一篇回忆性散文，有深刻的社会背景，课文围绕风筝主要写了两件事：“我”的一件往事，少年时虐杀弟弟的风筝梦；我的一段思想感情的经验。这是初一学生第一次接触鲁迅的文章，对于学生有肯定的难度，不宜讲得过深，而且文章底蕴丰富，语言含义深刻，理解本文主题是难点，在指导学生探究时，可引导学生多角度挖掘，允许学生有独特感受。

三、设计亮点

本篇文章是是学生进入中学以来，第一次接触到的鲁迅的文学作品，因此对于鲁迅应有个简略的了解。本文的内容丰富，思想深刻，主题的理解应是多向的，但要引导学生多角度地理解主题，学生存在肯定的困难。因此，本设计创设了与课文情节相像的充溢童趣的情境剧，帮助学生走入情境，体验感情。采纳整体分解的方法，让学生理解局部作品的思想情感，再在此基础上充分解读，归纳主旨。

本课的重点在内容理解。情感的体验上，所以整个教学过程提出的问题比较多一点。但本设计提出的问题不是独立存在的，而是连贯的、紧扣文章内容的，这样就把学生的思维与课文的内容联系起来，充分发挥了老师的引导作用，学生才会与老师一道，主动主动地思索、探究、沟通、表达。

四、专家点评

本教案以新的课程标准为标准，突出了以下几点：

一、注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设了良好的自主学习情境。

本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅文章，由于他们不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度。再加上初中生平常对冲突误会中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设一个学习情境与气氛很重要。同时，在教学的过程中让学生主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

二、提倡多角度有创意地阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。

本文意蕴丰富，在“情感体验”的教学环节中，重点让学生多角度探究作者的思想感情，体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培育高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立主动的人生看法。

部编版《风筝》教学设计4

学习目标：

1．相识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“细心、希望、依旧”等13个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感改变。

3．乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。

A案

第一课时

课前打算：

老师：搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。

学生：打算制作风筝的有关材料。

唤起情感，导入学习

1．唤起情感：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的欢乐是什么？和大家沟通共享一下，好吗？

2．导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的欢乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，共享他们的欢乐。出示课题，带着情感朗读课文第一段。

初读课文，整体感知

1．自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

2．指名学生读，一人读一个自然段，留意正音。

3．再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。

4．沟通找到的句子，反复朗读。

5．引导发觉、生疑：读后有什么发觉，产生什么疑问，与大家沟通沟通。

（沟通要点：一是读中发觉：“我们”的心情在做风筝是挺兴奋的，放风筝的特别兴奋，找风筝时很难过。二是读中生疑：我们的心情为什么会起这样大的改变？）

细读深究，体悟情感

1．学习第2自然段。

a、读一读：激励学生多人次地读这一段。

b、说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗？

c、想一想：角色转换，想象：假如是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？

d、找一找：同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。

e、结一结：（师）原来做风筝的欢乐就在于它充溢着向往和希望。

f、赏一赏：让我们带着自己的体验和感受（憧憬、渴望、喜悦）朗读全段。

2．学习第3自然段。

a、角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？

b、创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的快乐场面吧！播放多媒体课件，展示放风筝画面。

c、引导表达：刚才同学们观赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家沟通沟通。

d、角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高漂浮在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？

e、品尝课文：专心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。

f、深化赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激烈、骄傲）再读全段课文。

课堂练习。

1．自学生字，沟通学法。

a、出示生字，指名组词朗读。

b、视察生字，沟通识字写字阅历。

c、练习书写生字、抄写词语。

2．把自己喜爱的句子抄下来。

课外延长

上网搜集或查阅书刊搜集有关风筝的文字资料或图片资料，制作资料袋，放到班级园地里展示。

其次课时

诵读回味，表现情感

选择第1自然段至第3自然段中你最宠爱的一段话读给大家听，表达出感情。

细读深究，体悟感情

1．学习第4自然段

a、读一读：专心读读第4自然段，能发觉“我们”的心情有什么改变吗？

b、说一说：说说你读后的发觉。

c、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采纳多次读的方式进行）

d、评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的欢乐或难过。

2．学习第5．6．7．8自然段

a、师问：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢。

b、师引：我们来看看这些小挚友们是怎么做的，请读读5．6．7．8自然段。

c、生读：在读中让学生渐渐表现出孩子们的难受而又不甘心的心情来。

d、体验：你是从哪些地方感受到孩子的难受而又不甘心的情感来的？

回顾课文，畅谈感受

1．放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难受、焦急，为什么还说放风筝是欢乐的呢？你有过这种生活体验吗？

2．学生沟通。

实践活动，亲身体验

亲自动手做一做自己喜爱的风筝，到田野、到操场、到广场去放一放风筝，感受一下做风筝、放风筝的欢乐。

部编版《风筝》教学设计5

一、教学内容分析：

《风筝》选自义务教化课程标准试验教科书——《语文》七年级上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题。亲情是人世间最真挚最纯美的感情，鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中，在冲突与冲突中呈现浓浓的兄弟之情。它讲解并描述的是“我”童年时因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误会和冲突，内心充溢了深深的愧疚。细读作品，作者的立意既有鲁迅的兄弟之情，也有嬉戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深厚感慨。所以本文的重点难点定为多角度、有创意地理解课文。

二、学生学情分析：

《风筝》面对的是一群成长在无忧无虑的20世纪九十年头的少男少女，在他们认为亲情就是温顺的话语，是细心的呵护，是激励与支持，是牵挂与思念；再说，这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的学问打算。所以受经验与学问积累水平所限，对这篇通过冲突与冲突呈现亲情的文章要达到深层理解必定有肯定难度。另外，还考虑到刚进初中的学生对难学课文学习留意力简单分散，产生学习疲惫，且按学习实力、感悟实力区分又有几个不同的层次，所以老师必需做到兼顾全体，合理设置教学目标，敏捷支配教学过程。

三、确定教学目标：

依据《全日制义务教化语文课程标准》的基本精神，语文学习必需强调和协调学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观的相互渗透和协调发展。因而我从三方面拟定了本文的教学目标：

（1）学问与实力目标：

1按圈点勾画的读书方法，积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。

2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。

3整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。

（2）过程与方法目标：

自主、合作、探究式地探讨问题。

（3）情感看法与价值观目标：

感悟亲情的含义，感受文中浓浓的手足之情；学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德；了解科学的儿童教化思想，理解作品的批判性。

2．教学重难点

本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及多角度体验文章主旨上；将有创意地理解作品中作者的“悲伤”之情作为教学的'难点。

3．课时支配及目标内容

本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精致，结构的新颖，加上语言运用的超群艺术功力，须要驾驭的东西比较多。我在教学上支配两节课的时间，第一课时整体感知课文内容，积累文中重点词语，了解作者及写作背景，提出疑难问题；其次课时多角度、有创意地探究疑难问题和理解主旨。

课前打算：

学生：

①反复读课文，借助工具书解决字词，圈点勾画文中不理解的词或句子，并制成问题卡片。

②从网上或图书馆查阅鲁迅的资料，了解其生平、作品及风格，制成卡片，打算沟通。

③预习课后练习一、二，打算与同学们沟通。

老师：

①制作多媒体课件协助教学，包括风筝的图片、歌曲。

②老师应多打算一些资料，有关鲁迅的文学常识及疑难问题，以便引导学生多角度理解课文。

③问题情境的设计尽可能让每个学生有话想说，有话可说。

四、选择教学资源：运用多媒体网络资源及利用图书馆馆藏资料。

五、选择教学策略：

1、整体设计思想：依总－分－总的思路支配教学步骤。先整体感知课文，再探究一个个局部性的疑难问题，最终进一步理解全文主旨。在预习中培育学生的自学实力，擅长发觉问题、敢于提出问题；利用多媒体进行直观教学，帮助学生对学问的理解，提高教学效果；在课堂上老师要创设问题情境，激励学生与作品对话、与学生对话、与老师对话、与作者对话，体现课堂民主、师生同等对话的教学理念，充分调动学生参加课堂学习的主动性；敬重学生的主体性原则：变一言堂为众言堂、自主学习、合作学习、探究学习、创新学习等等。

2、教学方法的确定：针对本篇课文的内容特点和学生的身心发展特点选择和组合教学方法。直观教学法激情引趣，朗读法感知文本，圈画法品尝重要词句，创设问题情境法来启迪思索；“自主质疑、合作探究、探讨表演”等多种训练手段渗透在课堂教学中。

3、突出重点、突破难点的策略或方法：

首先，从质疑起先。这篇课文难点较多，正是探究性学习的志向教材。要让学生预习时把不理解的地方画出来，先把问题统统提出来，再整理一下，有步骤地探究。

其次，引导学生联系语境探究疑难。有些句子之所以难懂，是因为跟常情不合，但是联系语境便能解读。

最终，设置一个典型环节——合作表演。这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度、有创意地理解主题，有肯定的难度。因此，除了自主探究，合作沟通，还创设了一个与作品中与人物对话的活动。

4、本设计的特色或亮点：

（1）新课的导入：如歌曲导入法，诱发学生的学习动机，激发深厚的学习爱好。

（2）问题情境的设计：要从学生的阅历、生活动身，留意目的性、把握难易性、力求新奇性、强调开放性、体现层次性，采纳整体分解的方法，让学生理解局部作品的思想情感，再在此基础上归纳主旨。

（3）典型环节的设计：让学生进入文本，充分解读，或完成角色互换，直白内心。如合作表演时，要创设一种生动活泼、同等民主和谐的教学氛围，帮助学生走入情境，体验情感，实行学生与作者对话的表演方法，促进学生主动主动地参加思索、探究、沟通、表达，从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创建性阅读的实力。

六、教学步骤：

第一课时

（一）导入新课，简介作品。

（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”电脑课件展示，有声有形，引发学生对放风筝的美妙感受的回忆。

（2）互谈感受：前后左右自由互谈儿时放风筝或玩其它嬉戏的情景和感受。

（3）引入正课：风筝或其它嬉戏带给你们以无尽的幻想和欢乐，假如有人剥夺你嬉戏的权利，你会有什么感受呢？今日我们学习的《风筝》，就是鲁迅（周树人）回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的误会与冲突。那么，就先让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事吧。（投影课题并出示目标：见课件）

（4）了解鲁迅及作品：课件展示鲁迅生平、作品；学生自由朗读，并比照卡片做笔记。

（二）整体感知，朗读思索。

（1）检查预习，订正字词。（见课件）

（2）听读课文并感知（课件展示，课文配乐配图朗读。）

课件显示问题组：

a．这篇课文回忆的是什么事情？请你概述一下。

b．听读课文以后，你有哪些感受？（可从“我”的角度，也可从小兄弟的角度谈。）学生探讨回答，学生间相互评论、补充。（老师可针对学生不同的感受再启发提问。）

[老师小结]：通过阅读，我们感悟到这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；嬉戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、懊悔、补过、悲伤的情感。我们要抓住“我”情感经验这条主线，为感悟课文思想内容做打算。（因是初步感知，老师要刚好引导，敬重学生独特理解。）

（三）自读课文，理清思路。

（1）师生共读。（提问示意：作者是如何依据“我”的情感经验支配文章结构的？）

（2）探讨明确：看风筝——忆风筝——议风筝。（板书）

（四）自主质疑，合作探究。

（1）学生与作品对话：在预习提问的前提下，看看课文中还有哪些不理解的地方画出来，以四人合作学习小组为单位，学生拿出课前打算的问题卡片，选共性和有代表性问题质疑，打算小组内沟通探讨，合作探究。（投影仪展示学生的问题卡片。）

（2）学生与学生对话：小组内互问互答，老师巡察引导、点拨、补充。下节课每组选派一名中心发言人陈述本组探讨结果，不同看法或尚未解决的难题可在老师的启发下全班探讨。（老师做好充分打算，回答学生提出的疑难问题，引导学生深化下去。做到面对全体学生，关注个体差别。答案不必强求一样，学生可保留自己的观点，敬重其独特理解与感受。）

（五）布置作业，课外拓展。

（1）网上搜寻并阅读《风筝》赏析作品。

（2）打算课后练习一、二。

其次课时

（一）精读课文，品尝语句。

老师朗读指导（声音、语调、速度、感情），朗读时，可分读、齐读或重点读。对课文主体内容再次整体感知，同时布置思索问题打算沟通探究。师生与作品对话：

（1）师范读1、2自然段，生思索[问题情境一]：

1、“我”见到风筝为什么会产生“惊异和悲伤”的心情？（联系下文）

2、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的家乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？（多角度探究）

[探讨明确1]：家乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就放风筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲伤。

[探讨明确2]：这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的家乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，望见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到家乡风筝季节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。

（2）指名朗读课文（3—4段），四人小组探讨下列[问题情境二]：

1、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的看法？[板书]“我”：嫌恶小兄弟：喜爱

2、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟的确很喜爱放风筝？（在课文中分别用不同的符号表示出来），并说说他是一个什么样的小孩？——天真、活泼、聪慧。

3、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗？（学生各抒己见）

[探讨明确3]：从刚才同学们的分析中，我们可以看出，“我”是一个对兄弟非常爱惜并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。

（3）自由朗读第5—11段。思索[问题情境三]：

1、“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己做错了？答案在第几段？（划出并自读之。）

2、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。”作者为什么说“不幸”？（自主探究，各抒己见。）

[老师小结]：联系“惩处”一词，就比较清晰了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩处了，对旧“我”来说，良心遭遇了指责，可谓“不幸”。

3、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”详细指前文的哪件事？如何理解“精神的虐杀”？

（明确后在书上划出，这是本文重点，可让学生自由感悟。）

[老师小结]：从嬉戏的意义上看，“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使”，嬉戏使儿童活泼、健康、聪慧，不准儿童嬉戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯净无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的“信条”，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到损害的却是一颗原来应当受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”，是特别深刻的。

4、作者为什么总想补过？兄弟已全然忘却，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”呢？

（提示学生结合语境思索与探讨。）

[老师小结]：作者的为人肃穆仔细，富有自省精神。因为始终没能得到