单元整体教学中小学英语教材插图运用探究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选单元整体教学中小学英语教材插图运用探究摘要：教材插图已经成为一种不可或缺的课程资源。本文从核心素养出发，分析了人教PEP了相应的运用策略：聚焦主题语境，搭建主情境图与单一课型的桥梁；立足单元整体，发掘插图在课时递进中的作用；把握单元基调，挖掘教材插图背后的暗语。关键词：单元整体，小学英语，教材插图，运用探究《义务教育英语课程标准（2022的事物。与文字相比，丰富多彩的插图提供了多维的感官形式，它的直观性、生动性，PEP版小学英语教材插图进行统计分析，提出核心素养下小学英语教材插图在单元整体教学中的运用策略。一、小学英语教材插图的使用现状家对教材插图的使用主要存在：1.教材插图使用率较低多数教师表示插图是不可或缺的教材资源，能够明白教材插图对英语学习的重要的含义。12022年安徽省中小学教育教学论文评选2.教材插图解读浅显作为课件与课本之间的过渡媒介，用于引导学生的注意力。对插图的解读也流于形式，从WhatcanyouseeintheWho?When?等疑问词，这样的解读其实浮重，在备课过程中缺乏对插图进行全面分析的精力与时间。二、人教PEP版小学英语教材插图统计情况1.插图数量的统计为了更好地了解小学英语教材插图的设置情况，本文对人教PEP级起点）八册学生用书中的插图进行了数量统计分析。前七册教材每册共6个新授单元和2个复习单元，六年级下册包括4个新授单元和1个综合复习单元，八册学生用书共计61个单元。统计结果不包括封面、前言和目录。表1插图数量统计三年级上册三年级下册四年级上册四年级下册五年级上册五年级下册六年级上册六年级下册插图总数（幅）319248351322320344290211总页数（页）7575757679808071单元总数（个）88888885由表1可以看出[3]，插图在人教版小学英语各年级教材中占有较大的篇幅。八册学生用书共61124053.939.4插图总数总体有下降趋势。三四年级的学生处于英语学习起步阶段，认知水平较低，理解能力较差，因此教材内容主要以插图形式呈现，以此吸引学生的目光，激发他们学习的兴趣。相比之下，五六年级的学习以长句、篇章和语篇为主，学生的思维水平和综合理解能力也在不断提高，因此插图数量整体有所下降。2.插图组织形式和功能的统计图功能概括为三种：装饰功能、解释功能和促进功能[4]。22022年安徽省中小学教育教学论文评选表2插图组织形式数量统计三年级上册三年级下册四年级上册四年级下册五年级上册五年级下册六年级上册六年级下册合计独立图6373535558526731452发散图2021151991782162431791351467序列图5460998946494445486因小学英语教材暂未涉及多层图，故表2只统计前三种插图[5]。由表2可以看出，发散图是数量最多的，有1467486452幅。在统计表中，独立图数量由高到低分别为：三年级>五年级>四年级>六年级，虽然独立图可以独立表达一个完整的主题意义，但它与其他类型的插图处于割裂状态，因此随着教材的不断完善，独立图数量总体呈下降趋势。发散图数量五年级最多，且总体呈上升趋势，是因为随着年级的增长，小学生的思维由具体形象思维转向抽象逻辑思维，他们可以借助多幅图来自主学习和实践课本内容，还可以通过图片学习单词、短语和句子。Storytime板块。表3插图功能数量统计三年级上册三年级下册四年级上册四年级下册五年级上册五年级下册六年级上册六年级下册合计装饰型142418222430258165语境型778090124145157124131928操练型168108216156908710242969解释型6036272061703930343基于前人的研究，本文结合小学英语教材的特点，将插图功能分为四种：装饰型，3可以看出[6]，操练型功能的插图数量最多，语境型紧语境型呈总体上升趋势，五六年级数量明显高于三四年级，是因为主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观[7]。随着语境型功能插图的增加，操练型功能插图呈总体下降趋势，三四年级明显高于五六年级。解释型功能插图则浮动于整体中。PEP32022年安徽省中小学教育教学论文评选为全面，能适时为学生理解文本提供帮助，其在教学中的作用不言而喻。三、核心素养下教材插图在单元整体教学中的运用PEP材特点，在单元整体教学中对教材插图进行有效运用。1.聚焦主题语境，搭建主情境图与单一课型的桥梁层层递进，具有一定的整体性和延续性[10]。如人教PEP版小学英语三年级下册Unit3AtthezooMissWhite和Mr.Jones带着孩子们在动物园游玩的场景。而在A部分两个板块的插图中，均是MissWhite带着Amy和ZhangPeng在观赏动物，我们可以将主情境图用于课前导入，让学生初步了解单元主题并感知核心语言。所以可以对A部分对话课设计如下：T:Boysandgirls,doyoulikeanimals?Ss:Yes.T:Ilikeanimals,too!（如学生回答No,可改为：ButIlikeanimals.）Todayisaniceday.MissWhiteandMr.Jonesareatthezoowiththechildren.Look!Therearemanyanimalsatthezoo.Whatanimalscanyousee? 图1Ss:Panda,elephant,monkey…情境图之后，进入主题语境“Attheatthe42022年安徽省中小学教育教学论文评选复习已经学过的动物单词，为新课做好铺垫。再由相同的地点即长颈鹿观赏区，送走了主情境图中的Mr.Jones和ChenJie两人（图MissWhite,Amy和ZhangPeng三人（图图1 图2而A他们的外形区别一目了然。而嘴里吃着香蕉、手里拿着苹果的胖猴子与注视着同伴、想吃香蕉的瘦猴子也形成鲜明对比，fat和thin的缘由也揭开了谜底。fat tallthin图1 图3观赏区。2.立足单元整体，发掘插图在课时递进中的作用教学要遵循整体性和延续性，循序渐进，帮助学生建立单元内各语篇之间及语篇育人功能之间的联系，体现层级间逻辑关联，并明确插图在层级间的作用[11]。仍然以Unit3AtthezooattheAB52022年安徽省中小学教育教学论文评选整体到局部，由远到近，体现了循级递进的特点。观察A部分的两幅插图（图大家的观赏位置位于栅栏和围墙之外，而动物处于各自生活区域的中心地带。作为观赏者，第一眼留下的便是远处动物的整体印象，即A部分的学习内容。 图4随着观赏区域的变化，我们来到了B部分。观察两幅插图（图征的了解。图5整体来到了局部，语言表达也随之发生了变化，使学生的思维更加缜密周全。3.把握单元基调，挖掘教材插图背后的暗语单元整体设计中每个单元的基调是不同的[12]。Unit3Atthezoo是大家在动物园游玩，所以整体基调是有趣、欢快的；而Unit4Whereismycar?的整体基调则是情绪：找过插图培养学生的发散思维，养成收拾物品的良好习惯呢？以B部分对话课为例，引导学生观察Let’stalkMike的面部表话。图662022年安徽省中小学教育教学论文评选观察图6-1中Mike的表情与动作，引导学生预测Mikeismycap?而妈itinyourbag?得到Mike的否定。妈妈的反问配上无奈的手势，我们可以读出Mike的拖沓：野营要出发了，所有物品不是应该在此之前装包整理好的吗？观察图itinyourtoybox?这一次Mike成功找到了自己的帽子，那妈妈为什么会知道帽子在玩具箱里呢？我们是否可以合理认为：Mike的玩具箱其实是妈妈整理好的，所以她才会清楚物品所在的位置。图6-1

图6-2观察图6-3，Mike背着行囊，兴高采烈地出门了，对话到此结束。但教学真的到此结束了吗？我们是否可以增加一张Mike这一次，Mike会怎样收拾自己背包里的物品呢？图6-3 图7掘插图背后的隐藏信息，并对插图进行必要补充，真正落实学科育人。的全面发展。72022年安徽省中小学教育教学论文评选参考文献2022.

[1][7][8]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2022[2]符雪妮：小学英语教材插图使用的问题与对策研究[D].海南师范大