小马过河pt(十二篇)

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小马过河pt篇一

1.正确、流利、有感情地朗读课文；能分角色朗读，读出不同人物语气。

2.理解老马的话，懂得在遇到问题时，不能光听别人说，还要自己动脑筋去想，敢于在实践中寻觅答案。

教学重、难点：理解老马对小马说的话；分角色朗读课文。

教具准备：多媒体课件，老牛、小马、松鼠贴图，小马头饰

教学过程：

课前互动：

播放《三只小熊》一遍，之后循环播放《两只老虎》。生听到音乐后，便自动跟唱起来。

师：好听吧！来，会唱的唱起来；（师手势示意学生起立）会跳的跳起来就更棒啦！（师做简单示范动作）

音乐终止，学生意犹未尽。

师：好玩儿吧！假使能够放开来尽情地唱，尽情地跳，你会觉得更有意思。

一、复习导入

师：我们先来看一组词语，谁给大家读读。

出示：老马小马老牛松鼠

麦子小河磨坊

师：（见小手林立）都想读啊，那好，小火车开起来……

生开小火车大声朗读所示词语。

师：再小声读读这些词，边读边想像，你的脑海里一定会出现一个好玩儿的故事。

师领生小声慢读。

师：这个故事的名字就叫——

生大声齐说：小马过河！

师：（出示课题）这节课，我们继续来学习《小马过河》。还记得这篇课文讲了件什么事吗？（师指所示词语）假使能用上这几个词就更棒啦！

两生回复，师引导用所示词语说故事梗概。

二、精读品悟

师：方才这位小朋友说，小马是听了妈妈的话才试着趟过河的。妈妈的话可真巧妙！她是怎样说的呢？请大家开启书，把这句巧妙的话找出来。

1.透露妈妈的话

根据生答出示：孩子，光听别人说，不能了解河水毕竟有多深。你去试一试，就会明白了。

师：我们一起来读读这句巧妙的话。（生齐读）

师：这里的“别人〞指谁？（老牛和松鼠）

贴老牛和松鼠图。

师：老牛和松鼠是怎样说的呢？

根据生答出示老牛和松鼠的话：

水很浅，刚没小腿，能过去。

小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！

当然啦！昨天，我的一个伙伴就是在这条河里淹死的！

2.理解妈妈的话

师：为什么光听老牛和松鼠说，还不能了解河水毕竟有多深呢？下面我们就一起跟着小马去看个毕竟。

（1）听老牛说

师：请一位同学为我们读一读第3小节（幻灯出示第3小节全文），其他同学思考：小马在送麦子去磨坊的途中碰见了什么困难？

生读第3小节，集体为其正音：难为的“为〞应读其次声，并用“为〞的第四声组词，加以区分。

师：小马碰见了什么困难？

生：一条小河挡住了小马的去路。

师：他想到方法了吗？

生：没有

师：从哪儿可以看出？

生：小马难为了，心想：我能不能过去呢？假使妈妈在身边，问问她，那多好啊！

师：什么是难为？

生：难为就是想不到方法，不知道怎么办才好了。

师：谁来读读这句话？让大家听出小马不知道怎么办了。

生1朗读不到位。

师：想的语气，我们可以读轻一些。

师范读。生鼓掌。

师：感谢同学们的勉励，其实你们也能读得这样好，谁再来试试？

生2模仿读，把小马难为的心情，及渴望妈妈在身边的语气读得像模像样。生又猛烈鼓掌。

师：可是妈妈在身边吗？（不在）

师：（难为状）那可怎么办呢？

生：找老牛帮忙。

师：他是怎样请教老牛的？

生1读书中原句：牛伯伯，这条河，我能趟过去吗？

师：小马叫老牛——

生齐：牛伯伯

师：这匹小马可真懂礼貌，谁来做懂礼貌的小马？（师拍怕胸脯，加粗嗓门，做老牛语）我是老牛，问问我！

生2声音小。

师：（做老牛语）哎哟，我老牛年纪大喽，耳朵不大好！

生2迅速加大音量又问了一遍。

师：（摸生头）哟，多懂礼貌的小马啊！真让人喜欢。

又指名生3。

师：（做老牛语）这匹小马的声音可真清亮，听上去还挺慌张的，一定急着过河呢，我得帮帮他。

师：听了大家的朗读，我也忍不住想做回小马了，可以吗？

师：（戴上小马头饰，向四周望望做难为状）可是牛伯伯在哪儿呢？

师：（跑向一名举手的学生，学着小马的样子问）“牛伯伯，这条河，我能趟过去吗？〞请您告诉我。

生1大声：水很浅，刚没小腿，能过去。

师：哦，这位是牛叔叔，年纪还很轻呢。（生笑）

师笑问：牛伯伯的话可不好说，得注意什么啊？

生2：牛伯伯的声音要粗一点。

生3：牛伯伯的话还可以慢一点。

师：（指屏幕）我们来看，牛伯伯说“水很——〞

生齐答：浅！

师：（板书：深）这样浅的水，老牛当然认为能过去，他会担忧吗？（不会）所以说话时一定显得——？

生齐：满不在乎！

师：（师做小马寻老牛状）说的好！让我看看，牛伯伯终究在哪儿呢？

生4读得确有进步。

师：（做小马畏惧状）这位牛伯伯，您为什么说得这么恬静呀？好像一点都不在乎似的？你看看河水可是在哗哗地流着，我好畏惧啊，我不敢过去。

生4略迟疑，后大声：你放心过去吧，不要紧的。（听课教师皆笑）

师：（小马状）哦，这样啊，那我得赶快过河，可别耽搁了送麦子。

师摘下头饰。

过渡：正当小马准备趟过河的时候，谁来了？（松鼠）

（2）听松鼠说

师：（出示第4小节）自己放声读一读第4小节，动动脑筋怎样才能读好松鼠和小马的话呢？

生自由读

师：谁来读一读松鼠的话。

生1读得恬静：小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！

师：想一想，松鼠为什么要突然从树上跳下，拦住小马大叫呢？

生2：由于松鼠很慌张。

生3：由于不拦住小马，小马就要过河了。

师：是啊，松鼠认为小马过河是会淹死的，他可不想小马出危险。（指生4）这只小松鼠，小马就要趟过河了，请你赶快拦住他吧。

生4有明显慌张的表情，语气也慌张大量。生鼓掌。

师：这是一只良善的松鼠，由于担忧小马，满脸是慌张的表情，可是要想把慌张的语气表现出来，我们可以叫得再快一点，其次个“别过河〞和“淹死〞也可以读得再响亮一点。

师范读

生齐读到位。

师：听了松鼠焦虑万分的话，小马是怎样问的？

生：小马惊诧地问：“水很深吗？〞

师：为什么惊诧？

生：老牛认为水深，松鼠却说“会淹死你的〞。

师强调语气：是啊！小马很惊奇，简直不敢相信自己的耳朵，他惊诧地问——

生加重疑问语气齐说：水很深吗？

师：（板书：深？）松鼠紧接着又说了一句话，谁来读一读。

生1语气平淡：当然啦！昨天，我的一个伙伴就是在这条河里淹死的！

师：假使，你就是那只松鼠，为了让小马一定要相信你，你可以怎样强调你的语气？请再试一试。

生1再读。

师：这次，他有两个词读得很好，加重了语气，发现了吗？

生2：当然啦！

生3：就是、淹死

师：对，为了强调我们的语气，有时我们可以把一些关键词读重一些。

齐读体会。

师：从松鼠的话，我们可以看出水“深吗？〞

生答：深

师：（擦去“？〞）虽然松鼠没有提到一个深字，但大家却从松鼠的话中读了出来，这就是会读书了。

（3）懂得“光听不想是不行的，还要勇于试一试。〞

师：那么，怎样才能了解河水的深浅呢？

（1）要想

出示：妈妈说：“河水终究是深还是浅呢？你细心想过他们的话吗？〞小马低下了头，说：“我……我没想过。〞

师：小马低下了头，为什么？

生1：他没把麦子送到磨坊。

师：没完成任务，小马惭愧了。那他没想过什么？

生2：他没细心想过老牛和松鼠的话。

师：这样行吗？（不对）

师：是啊，光听不想是不行的，小马意识到自己错了，所以不好意思地低下了头，连说话都吞吞吐吐了。谁来读一读，让我们感觉到小马知错了。

生吞吞吐吐读小马的话。

（2）要试

师：妈妈不仅告诉小马要细心想想别人的话；还告诉他（引读）——你去试一试，就会明白了。

（3）尝试

师：试一试，真的就会明白吗？

（出示第6小节）一生读。

师：“试着往前趟〞是怎样的？谁给我们表演一下？

请出一名大胆举手的学生。

师：其他同学，现在你们可就是小导演了，能给小演员提点建议吗？说说表演的时候要注意点什么？让她能表演得更好！

生默然。

师：（对表演的学生说）看来导演们是想考验你呢？敢接受挑战吗？

生：敢！

生表演“试着往前趟〞

师：（指着小河的方向，突然大叫）河中央的水流得好快啊！

生更加防备翼翼，一步一步，渐渐往前挪！终究过了河。

师：这匹小马不仅大胆，而且做事还很提防呢！

（3）深想

师：虽然“小马试着往前趟〞的过程，课文中没写出来，用了一个省略号，但是，我们小朋友把这个省略的过程演得活灵活现，表扬她。

生由衷掌声。

师：（面对表演学生）小马，小马，你发现什么了？

生：我发现河水并不深。

师：和老牛说的一样浅吗？

生：不是的，河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

师：（面对表演学生）这是为什么呢？你想过吗？

生：我长得比老牛矮，又比松鼠高。

师：（师生共同透露原因，同时板画：小河，板书：不深不浅）老牛长得高大，水刚没小腿，所以觉得水很——（生齐）浅；松鼠长得矮小——（在师板画河水过程时，生齐叫）河水没过松鼠头顶了，所以觉得水——（生齐）深；小马既没有老牛高大，也没有松鼠矮小，所以他觉得——（生齐）河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

（4）想象

师：这一次，小马终究（引读）——顺利地过了河，把麦子送到了磨坊。

师：完成了任务，小马该多高兴啊！猜一猜，小马从磨坊回来后，会对妈妈说什么？

生1：妈妈，妈妈，我终究把麦子送到磨坊了。

师：我的小马多能干啊！

生2：妈妈，妈妈我明白了，河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

师追问：能明白这个道理，多亏了谁啊？

生2补充：感谢你妈妈，听了你的话，我去试一试，终究明白了。

3.记住妈妈的话

师：妈妈说的话，多有道理啊！小马记住了，让我们也牢牢记住这句话吧！生齐读妈妈的话。

三、交流体悟

师：学了这篇课文，谁能说说，小马、老马、老牛、松鼠，你最喜欢谁呢？

生1：我最喜欢小马，他终究把麦子送到了磨坊。

师：小马敢于试一试，顺利过了河，把麦子送到磨坊，这样的小马难怪我们会喜欢？

生2：我最喜欢老马，多亏她，小马才把麦子送到磨坊的。

师：妈妈懂的道理真多，她能指导小马，让小马顺利完成任务。这样的老马我们怎能不喜欢？

四、角色再现

师：假使能通过朗读，把这种爱好之情读出来，把当时的情景再现出来就更棒了。

四生分读小马、老马、老牛、松鼠的话，其他学生和师读旁白。

师：方才的对话精彩吗？其实我们每一位同学都能读得这样精彩，下课后，找到好朋友一起去试一试，就会知道了。

五、古诗拓展

师：最终送大家一句话，这句话也同样告诉了我们试一试的重要：

出示：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

课后：

师：知道老师会把小马头饰奖给谁吗？

生一起说：饰小马的孩子。

师：对啦！由于她敢于试一试，证明白自己能行。

小马过河pt篇二

一、教材分析

《小马过河》是义务教育课程标准试验教科书教科版的第六单元的其次篇课文。文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我们可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。

这课是一篇童话故事。表达了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边，自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。说明遇事要自己动脑筋，想方法战胜困难，找到答案。

二、教学目标：

认识本课的生字、新词，能正确流利有感情地朗读课文，分角色朗读，表演课文。

培养学生的概括能力，朗读能力，理解能力，表演能力。

使学生懂得做事不能光听别人说，要动脑筋，要亲自去试试，明白实践出真知的道理。

教学重点：明白妈妈的话，懂得做事不能光听别人说，要动脑筋，要亲自去尝试。

教学难点：使学生明白，同是一条河，为什么老牛和松鼠说的不一样。

三、教学准备

学生准备：预习课文，熟读课文，标出自然段，圈出生字新词。

教师准备：准备情景表演时需要的头饰，制作相关课件。

四、教学过程：

(一)检查预习

老师提前布置大家预习《小马过河》，接下来老师就检查你们的预习状况。

1、读出在课文中圈划的生字、新词。

2、课件检查学生字词的把握状况。

3、课文有几个自然段。

(二)精读课文内容

1、教师范读，想课文写了一件什么事？

过渡语：这篇课文是依照事情发展的顺序记叙的，既然是事情的发展为顺序，就有故事的起因、经过和结果，我们把这篇课文依照故事的起因、经过和结果分为三个部分。第一部分：（1——3）写小马往磨坊去的途中遇到一条小河，这是起因。其次部分：（4——7）写小马不知河水深浅，他不知道该怎么办。这是经过。第三部分：（8）写小马最终通过自己的尝试过了河，而且还明白的一个道理。我们依照这三个部分逐一学习。

2、学习第一部分。

（1）请学生默读课文第一部分，想小马为什么要过河？他遇到了什么困难？

（2）小马愿意帮妈妈做事吗？你从哪个词语体会到的？（词释：蹦蹦跳跳）

（3）还有“怎么不能？〞是一个反问句，表达了很确定的态度，说明小马很想向妈妈证明自己已经长大了。

（4）小马来到河边，他心里是怎么想的？你能从小马的心理活动中体会到什么？

（5）指导朗读老马和小马的对话。指名练读。

过渡语：小马这时离家太远了，真是远水解不了近渴。那他都向谁求助？他们是怎么说的？我们来学习其次部分。

3、学习其次部部分。指名读课文4——7自然段

（1）小马先去问谁？是怎么说的？

（2）从这句话中你能体会到什么？

（3）你能像小马一样也用“，请您告诉我，，？〞这样的句式来说一句话吗？

（4）老牛是怎么回复小马的？该用什么语气来读？

（5）小马听了老牛的话，他的反映是什么？

（6）小马刚要过河时谁拦住了他？（松鼠）松鼠是怎么做，怎么说的？

（7）我们能体会到松鼠有什么样的性格特点？

（8）用什么语气来读松鼠的话呢？

（9）此时小马的反映是什么样的？

（10）我们看小马听了老牛和松鼠的话以后的两次截然不同的反映，你能从“立刻〞、“迅速〞中体会到什么？

（11）感到矛盾的小马只好回家问妈妈了。当妈妈问他怎么回来时，小马的表情是什么样的？是怎么说的？

（12）小马为什么会难为情呢？解释省略号的用法，并强调与下文的省略号的用法是一样的。形象的表现了小马难为情的感觉。

（13）当小马把方才在河边发生的经过告诉妈妈，想得到妈妈的答案时，妈妈直接告诉了小马吗？妈妈是怎么对小马说的，有两次话语，请你把语句找到，自由的读一读。

（14）妈妈说的话要用什么样的语气来读？除了方才文章开头妈妈说的话所必需的语气以外，还要在关键词上重读，表达出妈妈的良苦认真。

（15）学生适读。

过渡语：有了妈妈语重心长的话语，相信小马再次来到河边时，一定能大胆、顽强的去面对困难，我们学习课文的最终一部分。

4、学习第三部分。

（1）齐读最终一段，想河水终究是深还是浅？

（2）请同桌探讨，同是一条河，为什么老牛、松鼠和小马他们说的不一样呢？

（3）汇报的同时板书，并练习用“由于……所以……〞的句式来说一说他们每一个人的感受。

（4）这篇文章告诉我们什么道理？

（5）想像一下，小马过河回来以后，会对牛伯伯，小松鼠和妈妈说什么？假使你就是小马，你想对谁说什么？

5、为了更好的理解课文内容，体会人物角色，我们来分角色朗读课文。

6、表演课文内容。（带上头饰）

(三)总结全文。

我们在边学边玩中把握了知识，懂得遇事要擅长动脑筋，思考问题，明白了实践出真知的道理。

(四)拓展延伸。

课下自己编一个小故事，主要人物有：你自己，大象和小兔。大象和小兔要过河，问你河水的状况，你要如何告诉他们。

板书设计：

12小马过河

动脑筋试一试

小马过河pt篇三

之三

张云霞

第三册的《小马过河》是篇童话。课文借小马过河这件事，说明遇事不能光听别人说，而要开动脑筋，具体分析，还要勇于实践，才能找到解决问题的方法。

这篇童话情节生动好玩儿，对话很有特点，又特别接近儿童的口语，适合有感情地朗读课文。但课文篇幅较长，故事含义深刻，对低年级学生来讲，理解会有一定困难。针对课文特点及学生的实际，本课的训练重点可放在：①按故事的经过引导学生一步一步读懂课文，在理解内容的基础上，明白老马讲的道理；②指导有感情地朗读课文。

具体教学过程

，可采用以下步骤：

一、借助拼音朗读课文，做到读准读通，对课文内容有初步了解。

二、逐段读讲，具体理解课文内容。

1.第1段（1、2节）

（1）什么事使小马高兴得连蹦带跳？

（2）怎样读才能表现出小马当时的心情？

（应以天真、活泼、高兴而又确定的语气读。）

2.第2段（3、4、5、6节）

（1）一条河挡住了小马的去路，什么事使小马难为了？理解“难为〞的意思。

用“难为〞的语气读小马心里想的话。

（2）小马问牛伯伯的话应当用什么语气？

（有礼貌、询问）

（3）老牛的回复用什么语气？（恬静，由于他认为河水很浅。）

（4）小松鼠拦住小马喊什么？要用什么口气？（急促，声音要高，速度要快，特别其次个“别过河〞语气还要加重。）

（5）小马轻信别人的话，不动脑筋，迅速收住脚步，理解“迅速〞。

3.第3段（第7小节）

（1）小马回家后，怎样回复问话的？

理解“难为情〞（害差、忧伤或惭愧的意思）。

（2）在小马的两次答语中，都出现省略号，这里的省略号不表示省略，而是表示心里很难为，说话吞吞吐吐、断断续续的。

（3）老马是怎样教育小马的？（要读出既严肃又亲切的语气。）

4.第4段（第8小节）

小马听了老马的话后防备地趟过了河，要注意读出小马自信、不怕困难的语气。

三、抓住重点段落，读段识篇。

《小马过河》的第7自然段是全文的重点段。段中妈妈教育小马的一句话是这篇童话的重点难点所在，教学本段可采用以下方法：

1.突出重点词句，启发学生思维。

在指导朗读的基础上，帮助学生找出重点词句。如：小马和妈妈说话时的神态怎样？有什么动作？（难为情，低下了头）妈妈用什么态度对小马说话？（亲切）妈妈说了些什么？（“光听……是不行的。〞“去试一试就知道了。〞）

找出这些词句后，不仅要让学生从字面上理解词语的一般意思，更重要的是要启发学生理解这些词句所包含的意思。如：小马所以“难为情〞，是由于没完成任务，“低下头〞是由于“不动脑筋〞，没“试试〞，而感到惭愧。“不动脑筋〞这是一个关键性的词语，实指小马没有“细心想过〞老牛和松鼠说的话。

老牛和松鼠说过哪些话呢？这就需要联系前面所学的内容，找出最能表现小马“不动脑筋〞的句子。引导学生把思路转到前面学过的段落，与已有的知识建立联系。老牛说水很浅，小马就“立刻〞跑到河边，准备趟过去，“立刻〞这个词说明小马没有动脑筋：松鼠说水很深，小马又“迅速〞收住脚步，“迅速〞这个词也说明小马没有动脑筋。这样一来，学生对课文的理解就更深入一步了。

2.联系全文，明白道理。

“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的〞，这是全文的中心句。对这一重点句子，要引导学生联系全文，逐步加深体会。可提出以下问题来帮助理解。

（1）老牛说河水很浅，松鼠说河水很深，它们谁说得对？为什么？

（它们说得都对。它们所以说得不同，是由于它们身体条件不同，感受也就不同，并不是瞎说。）

（2）光听别人说为什么不对？

（由于别人的话，是根据别人的感受来讲的，不一定适合自己。光听不想，就无法了解实际状况，就不能把事情办好。像小马光听不想，就不知道水终究是深还是浅，自己终究能不能过河。）

（3）应当怎样做才对？

（动脑筋，亲自试试。）

（4）小马听了话，懂得了什么？

四、练习分角色朗读。

五、分析生字字形，指导书写。

小马过河pt篇四

[案例分析]

教《小马过河》时，学完小马第一次过河的经过，同学们都纷纷举手发言：“这小马也太不爱动脑筯了，别人怎么说它就怎么做。〞“它的耳朵根子很软，老牛说可以过它就下河，松鼠说危险它就止步。〞正在其他同学不约而同点头赞同的时候，有个学生高高举起了手：“老师，我认为小马做的有道理，它做事十分防备。由于假使河水真的很深，那么小马一下水一不防备，性命就难保了。换成是我，听了松鼠的话也会收住脚步，这样冒险的事宁可信其有，不可信其无啊！〞

这是一个另类的声音，也是一个引人思考的声音，含着一种猛烈的批判意识。于是我顺势而引：“是啊，生命只有一次，谁都不能拿自己的性命开玩笑。那么听老牛说是浅，松鼠说是深，而对让人如此难为的问题，假使是你，你会怎样来判断河水的深浅呢？〞

一石激起千层浪。一个学生说：“拣一块大小适合的石子扔到河中央，假使激起的浪花很小，而且声音很沉的话，说明河水有些深，假使激起好多水花，声音比较脆，那就说明河水较浅。（师评：你很有生活经验）

学生：可以拣一根很长的树枝，测量一下水的深度。

学生：我还有一个方法以，附近不是有老牛吗？请老牛再过一回河。然后回来比一比，老牛浸水的部位终究在小马的什么高度？这样小马就心里有数啦!

学生：不用那么麻烦，课文里不是已经说了，河水刚没老牛的小腿，小马是过去和老牛直接比一下就可以了。（师评：挖掘文本里的知识

来解决问题。）

学生：还可以请求牛伯伯帮助啊！请它帮忙驮过去。

教师：同学们十分会动脑筯，想出了好多有用的方法，那课文里的小马这样想了吗？它是怎么做的呢？

学生：它立刻收回了脚，不知道怎么办才好。

学生：课文里写道：“小马叹子口气说还是回家问问妈妈吧，“它还是离不开老马，自己不想方法。

学生：小马没有去想方法，假使动一下脑筋的话，它就可以顺利过河，不用去问妈妈了。

老师：是啊，做什么我们都要提防行事，以防万一，但只要勤动脑筋，好多的困难都会迎刃而解。

[评析]

这本来是一个学生思想上的“疑点“，课后我想，假使当时忙着一味地完成教学任务，一味跟着教案走过场的话，学生就不太可能会深入思考，踫撞出聪慧的火花。而像这样有价值的出发点在我们的课堂中四处存在，如何将它挖掘出来，引发思想的共振而使学生有所得。我想教师要放开手脚，让孩子大胆地说，说自己心中的想法，说自己独特的见解，再者需要教师敏锐地抓住学生思维的“闪光点〞，引发课堂的交流，从而把学习引向深入。

小马过河pt篇五

《小马过河》是第三册教材中的一篇课文，文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我们可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。

一、抓住联系，训练语言

本文出现的事物较多，相互间有联系。假使学生了解事物的联系，就便于理解文章的内容。为此，我们在指导学生正确、流利地朗读课文后，出示一道填量词的练习：

一(

)马棚一(

)磨坊一(

)松鼠

一(

)老马一(

)小河一(

)大树

一(

)小马半(

)麦子一(

)老牛

学生完成练习后，让学生结合课文说说这9种事物的联系，教师用笔连接相关联的事物：

接着勉励学生用几句话把几种事物的联系说明白，涉及的事物越多越好。结果学生越说越多，越说越明白。例如：一个马棚里住着一匹老马和一匹小马，老马叫小马驮半袋麦子过一条小河到一座磨坊去磨面。小河旁边有一棵大树，大树下老牛在吃草。小马问老牛他能不能过去，老牛说河水很浅，能趟过去。小马刚要过河，被松鼠拦住了，松鼠说河水很深，不能过去，小马不知怎么办……

这样由读到说，说了再读，有力地训练了学生的语言，同时学会了正确用词，把握了这课文内容。

二、创设情境，指导朗读

这个故事中主要“人物〞是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物〞的语气、语言的感情色调不同，老马是“妈妈〞，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急忙。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。指导朗读时，这些都要向学生说明白。另外可以根据事物出现的先后，用幻灯或彩色图片展示事物，组成一幅图画，边展示边朗读，引导学生进入情境，教师要加强范读，给学生提供范例。接着再让学生分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的气氛中感受故事中蕴含的美。

学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物〞的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后勉励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演〞出来。这样做，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的兴趣。

三、引导思考，突破难点

老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我们设计了两个问题：1.老牛和松鼠的话错没错？小马试验的结果为什么和它们说的都不一样，是河水在发生变化吗？2.假使是一条大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回复它们？经过探讨学生明确，老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据，但忽视了小马的实际状况而下结论，它们说法不一，是由于它们自身的高度不同。其次个问题让学生明确，处理问题应根据不同的状况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。◆

小马过河pt篇六

教学目标：

1、读课文、弄懂课后题1。

2、懂得遇到问题，不能光听别人说，要自己动脑筋独立思考，从实践中去寻求问题的答案。

3、能联系上下文，弄懂下面几个词语：难为、连蹦带跳、去路、没、趟等。

教学重点、难点：理解妈妈说的话。

教具准备：投影片

教学时间：其次课时

教学过程：

一、故事导入，略知一、二段

1、师讲故事的开头（即裸文一、二段），然后提问：同学们，故事讲到这儿，你觉得小马怎样？为什么？

生：我觉得它很懂事，由于它懂得帮妈妈做事。

生：我认为它是个听话的孩子。由于它一听说能帮妈妈做事，就很高兴。

二、抓中心句

生自由读课文，边读边思：小马第几次来到河边才过了河？它是听了妈妈说的哪句话才下决心过河？用“～～～〞画出来，并说说这句话的意思。

三、联系上下文，理解中心词

1、（出示投影片），抽学生逐段读课文三、四、五、六自然段，其他学生边听边思考下面几个问题：

a、妈妈所说的“别人〞在课文中指谁？

b、“别人〞都是怎么说的？用“=〞画出来，想一想，它们说的话对吗？

c、从哪些句子可以看出小马光听别人说，自己不动脑筋？用“一一〞画出来。

2、小组探讨，师巡查指导。

3、交流探讨结果

a、学生答了1、2问后，发散：这时候，假使你是小马，听了老牛和松鼠的话，你会怎么办？

生：我会想一想它们谁说的话有道理。

生：我会自己去试一试。

b、学生答第3问，并抓重点词“立刻〞、“迅速〞。

四、读最终一段，体会中心句

1、听了妈妈的话，小马是怎么做的？它实践的结果是什么？

2、（出示投影片）看图说说为什么说河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深？

3、你从老马的话中想到了什么？

生整治：妈妈的话一定是对的。

生：我想今后我不管遇到什么困难，我要多动脑筋想方法。

生：我会亲自动手去做一做。

生：我会去做试验，找到解决方法。

五、总结，延伸中心句

在今后的生活中，假使你遇到困难，你会怎样做？

六、续编故事

1、师讲故事的开头：过了几天，下起了大雨。大雨一下就是几天几夜，河水涨了老高。外婆打电话来找老马，说自己家被水淹了，老马听了十分慌张，对小马说：〞孩子，你先给外婆送点东西吧。〞小马驮起面快速地向外婆家跑去。跑着跑着，一条大河挡住了去路。

2、请同学们帮小马想方法，把这个故事编完整。

小马过河pt篇七

一.图文对照学习课文，培养学生观测.思维和表达能力。

二.理解课文内容，使学生懂得：遇到问题不能光听别人说，要自己动脑筋独立思考，从实践中去寻觅问题的答案。

三.练习分角色朗读课文，要表现出人物说话的语气。

理解第七自然段中老马对小马说的话。

多媒体课件。

老马。小马。老牛。松鼠的头饰。

(1).“同学们喜欢听故事吗？现在老师给大家讲一个好玩儿的童话故事，题目是《小马过河》。〞（出示课题）

(2).教师陈述:“马棚里住着一匹老马和一匹小马……快速地向磨房跑去。〞

(3).接下来发生了什么事呢？请同学们来看录像，边看边思考：小马几次来到河边？每次的结果怎样呢？〞

（4）.学生回复。

1.用自己喜欢的方式读课文,要求：字字读准，句句读通，标出自然段。

2.开火车检查朗读，师生评议。

3.在括号里填出适当的量词。

一（座）马棚

一（

间

）磨房

一（

只

）松鼠

一（匹）老马

一（条）小河一（棵）大树

一（匹）小马

半（袋）麦子一（头）老牛

过渡：这几种事物之间有什么联系呢？请同学们先自读课文1——6自然段，然后同桌之间进行探讨。

（一）.学习第一部分

1.指名回复事物之间联系。（教师连线）

一（

座）马棚

一（间

）磨房

一（只

）松鼠

一（匹）老马一（条）小河一（棵）大树

一（匹）小马半（袋）麦子一（头）老牛

2.（出示老牛、小马图）：找出老牛和小马的对话，指导感情朗读。

3.男女生分角色感情朗读第一次对话。

4（出示松鼠、小马图）松鼠为什么认为小马会淹死呢？

5.指导感情朗读，练习分角色朗读其次次对话。

过渡：听了松鼠的话，小马又迅速收住脚步，不知怎么办好。于是它跑回家里去找妈妈。学到这里，你认为这是一只什么样的小马呢？并说出你的理由。

难为

（板书：老牛浅

小马{问{松鼠深

妈妈

6思维拓展：假使你是这匹小马你会怎么做呢？

（二）学习其次部分

1看板书质疑问难。

2看图探讨：同是一条河，老牛为什么说河水很浅？松鼠为什么说河水很深？它们谁说的对？（出示老牛、松鼠、小马图）

回复：由于老牛（），所以它说（）。

由于松鼠（），所以它说（）。

3.思维拓展：假使有一头大象和一只小白兔要过河，来问你，你该怎样回复？

4.妈妈是怎样教育小马的呢？

（三）自读课文第七段

（1）、找出不懂的词语。

难为情——课文写谁难为情？它为什么难为情？难为情的话怎样读？亲切——怎样读出亲切的语气？

（2）、找出你认为最重要的一句话，多读几遍，想一想是什么意思。

（板书：试）

（3）、听了妈妈的话，小马是怎样做的？（看图回复）（板书：趟过去）

（4）、小马趟过河以后，有什么感受？齐读课文最终一段。（板书：不深不浅）

（5）、看图回复问题：为什么小马的感受与老牛、松鼠说的都不一样呢？（按“由于小马既不像（），也不像（），所以（）.的句式回复。）

过渡：课文学完了，你想到了什么？（板书：动脑筋亲自做）

宋朝大诗人陆游写了一首诗，说明实践的重要。

冬夜读书示子聿

古人学问无移力，少壮功夫老始成，

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

1.讲一讲：把《小马过河》的故事讲给爸爸。妈妈听。

2.写一写：假使有一只猴子要过河，会怎样？请你以“小猴过河〞为题，自编故事。

小马过河pt篇八

教学目标：

1、知识与技能：

正确认读本课十二个生字，认识其中的多音字“没〞，会写八个生字；

正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文；

理解课文内容，会用自己的话讲一讲课文内容。

2、过程与方法：

创设民主、和谐的学习气氛，发挥学生的学习主动性，通过反复朗读课文，感悟课文内容。

3、情感、态度价值观：

学习课文内容，懂得遇事要开动脑筋，具体分析，勇于实践才能找到解决问题的方法。

教学重、难点：

理解文中老马对小马说的话，分角色朗读课文。

教具准备：

课件，小马、松树、老牛图片。

教学课时：其次课时

教学过程：

一、复习引入

（一）导入：

（出示图片）老师给大家带来了一位老朋友，瞧，他是谁？（小马）小马想去做什么呢？（过河）咱们今天继续学习《小马过河》。

（二）检查生字词

马棚一匹麦子磨坊刚没小腿没想过

拦住昨天前蹄既不像……也不像……

（三）复习课文：用自己的话说说小马过河讲了一件什么事？

二、初读课文

1、请同学们认真读课文，思考：小马第一次没能过河，其次次终究过去了，这是为什么？

2、思考后，小组同学交流学习感受。

3、汇报交流

（第一次过河时，老牛伯伯说水很浅，松鼠说水很深，小马不知道怎么办才好跑回家问妈妈，也就没能过河；其次次过河时，小马听了妈妈的话，通过自己的实践，终究过河了。）

三、细读课文

1、学习第四自然段，理解小马与老牛的对话

老牛是怎样说的？指名读。

板书：很浅（刚没小腿）

怎样读好对话？自己练习——同桌读——在全班读，教师、学生评一评，进行指导。

2、学习第五自然段，理解小马与松鼠的对话

板书：很深（淹死过小伙伴）

分角色朗读小马和松鼠的对话。

3、同一条河，老牛说水很浅，松鼠说水很深，他们谁说的对，为什么？

边读书，教师边出示小河、老牛、松鼠的幻灯片进行比较，使学生明白，小马要过河，老牛说河水浅，小松鼠说河水深。它们之所以说法不同，是由于它们的身体条件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只没过它的小腿；松鼠个子小，河水可能会淹死它。这里可要求学生按“由于老牛所以说；由于松鼠所以说〞的句式回复。

师：老牛说水浅，松鼠说水深，经过咱们的探讨知道了他们说的都是对的。小朋友们都动了脑筋，小马动脑筋了吗？小马怎么做的？小马回家后，怎样回复妈妈问话的？

4、学习课文第七自然段：

（1）、理解“难为情〞（内向、忧伤或惭愧的意思）。

（2）、在小马的两次答语中，都出现省略号，这里的省略号不表示省略，而是表示心里很难为，说话吞吞吐吐、断断续续的。

（3）、老马是怎样教育小马的？用“~~~~〞勾出老马的话。

（4）、妈妈的话告诉我们一个什么道理？

抓住老马的话，让学生联系全文理解，各抒已见；让学生明白：做什么事都要动脑筋，要去试一试才行。

5、学习第八自然段

（1）听了妈妈的话，小马是怎么做的？他实践的结果是什么？

（2）说说为什么河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深？

四、总结，延伸中心

出示小马的话：小朋友们，听了妈妈的话，我终究通过自己的实践成功过河了。在生活中，你有没有过曾经“动脑筋试一试〞而做过的事，大家一起聊一聊吧。

小结：在今后的生活中，要做一个勤于动脑、敢于尝试、敢于实践的人，也希望你们在实践中获取更多的知识。

五、兴趣作业

1、讲一讲：把《小马过河》的故事将给爸爸妈妈听。

2、写一写：假使有一只小猴子要过河，会怎样？请以“小猴过河〞为题，自编故事。

《小马过河》教学反思

《小马过河》是一篇童话故事，讲的是小马帮妈妈驮麦子到磨坊去，在一条小河前，他难为了，牛伯伯告诉他水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。小马没了主意，只好跑回家问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又跑回河边，自己过河。这才发现河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。这个故事说明白遇事要自己动脑筋，亲自去做，才会有正确的认识。

俗话说，兴趣是最好的老师，浓重的兴趣会激发起无穷的潜能。让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓重的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，通过创设情境，教师适时范读，同学分角色朗读，激发“读〞的兴趣。《语文课程标准》明确提出:“要重视对学生多角度、有创意的评价〞。因此，在指导学生朗读时，不能用自己阅读文本形成的标准，即“应当读出这样的感情〞“这样读才是美的〞等，来衡量一个学生朗读“好〞与“不好〞。而应立足文本的感情基调，应以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读进行评价。在学生相互评价时，也应当注意这一点。

小孩子还有一个天性就是喜欢看动画图片，对事物充满好奇，为了让学生更能深刻地理解，我在讲授老牛和松鼠的对不对时，特意用演示、比较的方法，这样既直观地让学生发现区别，也提高了学生学习的兴趣。

在本课的教学中，还是留下了好多惋惜。如在探讨“同一条河，老牛说水浅，松鼠说水深，他们谁说的对，为什么？〞这一环节中，同学们在探讨的时候将小马也提前拉入探讨中，一下子将我的教学计划打乱。虽然听取了一位同学的回复，但是没有让其他同学继续发挥想象，自主发言，而是又将他们生硬的拉回到了我设计的问题当中。这主要表达了我的随机应变能力还很欠缺，对课堂即时生成的问题不能确凿的把握，限制了学生的思维。

总之，本节课我付出了不少，收获也可观。虽然这不是一节成功的课，但是它使我进一步体会到不管教学活动如何设计，都应把语文基础知识的教学落到实处。也让我知道学生的思维是最没有束缚最活跃的，要为孩子插上想象的翅膀，在自由的天空中飞行。在以后的教学中我会扬长避短，不断钻研学习，争取使自己的业务水平有更大的提高。的。他们的脑子里装满了许多奇异的空想，我们应当为他们插上想像的翅膀，让他们在创新的王国，自由地飞行。

小马过河pt篇九

教学目标

：

1、读课文、弄懂课后题1。

2、懂得遇到问题，不能光听别人说，要自己动脑筋独立思考，从实践中去寻求问题的答案。

3、能联系上下文，弄懂下面几个词语：难为、连蹦带跳、去路、没、趟等。

教学重点、难点：理解妈妈说的话。

教具准备：投影片

教学时间：其次课时

教学过程

：

一、故事导入

，略知一、二段

1、师讲故事的开头（即裸文一、二段），然后提问：同学们，故事讲到这儿，你觉得小马怎样？为什么？

生：我觉得它很懂事，由于它懂得帮妈妈做事。

生：我认为它是个听话的孩子。由于它一听说能帮妈妈做事，就很高兴。

二、抓中心句

生自由读课文，边读边思：小马第几次来到河边才过了河？它是听了妈妈说的哪句话才下决心过河？用“～～～〞画出来，并说说这句话的意思。

三、联系上下文，理解中心词

1、（出示投影片），抽学生逐段读课文三、四、五、六自然段，其他学生边听边思考下面几个问题：

a、妈妈所说的“别人〞在课文中指谁？

b、“别人〞都是怎么说的？用“=〞画出来，想一想，它们说的话对吗？

c、从哪些句子可以看出小马光听别人说，自己不动脑筋？用“一一〞画出来。

2、小组探讨，师巡查指导。

3、交流探讨结果

a、学生答了1、2问后，发散：这时候，假使你是小马，听了老牛和松鼠的话，你会怎么办？

生：我会想一想它们谁说的话有道理。

生：我会自己去试一试。

b、学生答第3问，并抓重点词“立刻〞、“迅速〞。

四、读最终一段，体会中心句

1、听了妈妈的话，小马是怎么做的？它实践的结果是什么？

2、（出示投影片）看图说说为什么说河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深？

3、你从老马的话中想到了什么？

生整治：妈妈的话一定是对的。

生：我想今后我不管遇到什么困难，我要多动脑筋想方法。

生：我会亲自动手去做一做。

生：我会去做试验，找到解决方法。

五、总结，延伸中心句

在今后的生活中，假使你遇到困难，你会怎样做？

六、续编故事

1、师讲故事的开头：过了几天，下起了大雨。大雨一下就是几天几夜，河水涨了老高。外婆打电话来找老马，说自己家被水淹了，老马听了十分慌张，对小马说：〞孩子，你先给外婆送点东西吧。〞小马驮起面快速地向外婆家跑去。跑着跑着，一条大河挡住了去路。

2、请同学们帮小马想方法，把这个故事编完整。◆

小马过河pt篇十

演示·启智·明理

[教例]二年级

1.老牛说：“水很浅，刚没小腿，能趟过去。〞

2.松鼠认真地说：“深得很哩！昨天，我的一个小伙伴就是掉在这条河里淹死的。〞

3.原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

为让学生理解上面三句话，教师采用了直观演示法。教者在一口玻璃缸里盛了适量的水当作一条河。先把老牛的塑料平面模型放进水中，水刚没老牛的小腿。接着把松鼠的塑料平面模型放进水中，水把松鼠整个吞噬了。最终把小马（背上画有半口袋麦子）的塑料平面模型放进水里，水刚没小马的大腿。学生通过观测教师的演示，比较老牛、松鼠、小马的平面模型，明白了老牛为什么说水“浅〞，松鼠为什么说水“深〞，小马试了过后为什么说水不深也不浅。由此，学生懂得了做事不能光听别人说，要动脑筋去试一试的道理。

[评析]低年级的小学生形象思维（直观思维）占较大优势。教师能根据低年级小学生这一心理特征，结合教材特点，精心设计课堂教学，将会大大提高课堂教学效率。

这位教师的直观演示，形象生动。学生注意力集中，学习情绪高涨，忽闪着眼睛，为学生理解课文内容，领会重点、难点，创设了一个“场景〞。学生亲临“场景〞，观而生感，观中明理，思维火花迸溅。

小马过河pt篇十一

一、教学要求

1学会本课11个生字，认识7个生字。

2能正确读写要求学会的词语。

3正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

4学习课文内容，懂得在遇到问题时，不能光听别人说，要自己动脑筋去想，从实践中去寻求答案。

二、教材说明

这课是一篇童话故事。表达了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边，自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。说明遇事要自己动脑筋，想方法战胜困难，找到答案。

本课的教学重点是学习生字新词，理解老马对小马说的话，分角色朗读课文。

三、教学建议

(一)课前准备

1生字卡片，与课文插图内容相应的课件或投影片，课文朗读录音磁带。

2课前观看老牛、小马、松鼠的外形，了解其身高。

3老牛、小马、老马、松鼠的头饰。

(二)识字、写字教学

1识字教学。

本课生字中，“如、然〞是翘舌音，“挡〞是后鼻音，“突〞是第一声，不读tù。着重指导学生分析识记以下几个字。

匹：外边是三框儿，里边是“儿〞字。笔顺是匹。

袋：衣字底，上下结构。

突：上边是穴宝盖，下边是“大〞字加一点。

然：上半部左边不是“夕〞。

低：可用熟字“底〞换偏旁的方法识记。

2写字教学。

如：右边“口〞的高矮要把握好。

突：不要漏写最终一笔“点〞。

袋：上短下长，上面是“代〞字，不要写成“伐〞。

愿：下面的“心〞字要写扁些。

(三)词句教学

1“一条小河挡住了去路……小马难为了〞，“难为〞：不知道该怎么办。

2老牛说：“水很浅，刚没小腿，能过去。〞松鼠认真地说：“深得很哩!昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的!〞一个说“水很浅〞，一个说“深得很〞，这是摆在小马面前的一对矛盾。可以借助牛、松鼠的图或教学课件演示，了解老牛说河水浅，松鼠说河水深的原因。

3“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。〞这是课文要告诉我们的道理。意思是要小马自己动脑筋想想：老牛说河水很浅，松鼠说河水很深，最好通过自己的实践得出正确答案。让学生明白：要听别人说，也要动脑想，还要自己去实践。

(四)朗读指导

这篇课文生动好玩儿，对话好多。富有儿童情趣，是分角色朗读的好材料。读老马的话要语调平和，像一位慈祥的妈妈。如：“你已经长大了，能帮妈妈做点事吗?〞读出商榷的语气。“那么河水终究是深还是浅呢?你细心想过他们的话吗?〞要读出引导孩子思考问题的语气。小马的话则应读得天真活泼。“一条河挡住了去路，我……我过不去。〞“没……没想过。〞应表达出由于小河挡路，没有完成妈妈交给的任务时不好意思的心情。老牛的话应显得不在乎。松鼠的话应当急促，给人以紧张的感觉。

(五)练习提醒

课后第一题中“说说小马过河以后会说些什么〞，要让学生结合课文的内容和自己的体会说。可以先分小组说，后指名在班上说，使人人都有练习的机遇。

第三题是用带点字口头组词。可以采取看谁组得对、组得多的比赛鼓舞学生动脑筋多组词语。

第四题是让学生在理解句子意思的基础上了解近义词“立刻〞和“迅速〞。可以让学生交换这两个词语的位置再读一读，看它们的意思改变没有，假使没有改变，就证明这两个词的意思差不多。

(六)扩展活动

1戴上头饰，表演《小马过河》。

2以“小马过河〞为题另编一个童话故事，教师要勉励学生发挥想象力，看谁想得新，想得与众不同。

3假使有一只小猴子要过河，会怎么样，以“小猴过河〞自编故事。

(七)课时安排

教学本课可用2课时。

四、教学设计举例

(一)读一读。

读出三个层次：(1)初读课文。让学生自由读，要求借助拼音读准字音，不加字，不丢字，把句子读通顺。(2)细读课文。老师提出问题，让学生从课文中找答案。然后分组探讨老师提出的问题。老师可参与学生的探讨，发现问题，及时点拨。(3)熟读课文。采取自由读、同桌互读互听等多种形式读课文。让学生进入角色体会情感。

(二)演一演。

本课是一篇童话故事，情节生动，适合儿童表演。针对这一特点，在学生熟读课文的基础上，以课文为依据，让学生演一演，用这种方法帮助学生理解课文内容。小马过了河会说什么?回到家怎样对妈妈说?勉励学生展开丰富的想象，让学生在演的过程中把这些想象加进去，培养他们的语言表达能力及创造力。

(三)进行识字、写字教学。

(四)完成课后练习。

主要内容：

这是一篇童话故事。表达了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条小河，老牛说水很浅可以过，松鼠说水很深，它的伙伴刚被淹死。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边，自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。说明遇到事情要自己动脑筋，想方法战胜困难，找到答案。

重点难点：

1、学会本课生字，理解课文内容。

2、理解最终老马对小马说的话。指导朗读。

重难点解析：

1、识字教学：

本课生字中，“事、如、然〞是翘舌音，“挡〞是后鼻音。

着重指导学生分析识记以下几个字：

“匹〞外面是三框，里面是“儿〞字，注意强调笔顺。

“事〞也要强调笔顺，要八部件写紧凑，字体不能太长。

“袋〞是一字底，上下结构，下边不要写成“伐〞。

“突〞上边穴宝盖，下边是大字多一点。“步〞下半部不是少。

“麦〞上边青字头，下边不要写成反文。

2、词句教学：

（1）“难为〞的意思是不知道该怎么办。

（2）老牛说水很浅，松鼠说水很深，这是摆在小马面前的一组矛盾。可以借助牛、松鼠的图，了解老牛说河水浅，松鼠说和水深的原因。

（3）“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。〞这是课文要告诉我们的道理。意思是要小马自己动脑筋。让学生明白：要听别人说，也要动脑想，还要自己去实践。

3、朗读指导：

这篇课文生动好玩儿，对话好多。富有儿童情趣，是分角色朗读的好材料。读老马的话要语调平和，像慈祥的妈妈。如：“你已经长大了，能帮妈妈做点事吗？〞读出商榷的语气。“那么河水终究是深还是浅呢？你细心想过他们的话了吗？〞要读出引导孩子思考问题的语气。小马的话要天真活泼，“一条小河挡住了去路，我……我过不去了。〞“没……没想过。〞应表达出不好意思的心情。老牛的话应显得不在乎。松鼠的话应当急促，给人以紧张的感觉。

4、扩展活动：

（1）表演《小马过河》。

（2）以“小马过河〞另编一个童话故事。

（3）假使有一只猴子要过河，会发生什么故事。

小马过河pt篇十二

[教学要求]

一、认识本课生字：蹦、麦、如、蹚、鼠、淹、啦、叹、脑筋；指导学生观测人物说话的动作、神情；会用：连蹦带跳、难为情地、亲切地、惊诧地等描写人物说话时动作神态的词语。

二、分角色朗读和复述课文。

三、教育学生做事要动脑筋，要实地去试试，初步懂得"实践第一"的道理。

[课时安排]

三课时。

第一课时：提醒课题。自学课文。结合句子教学生字词。范读课文。再自学课文、分段。

其次课时：读讲课文一、二两段、练习。

第三课时：读讲第三段，总结课文学古诗。

[教学过程

]

第一课时

一、提醒课题，自学课文（童话是儿童喜欢的体裁，无需讲解，直接提醒课题，情绪即被激起。）

《小马过河》是一篇童话，同学们是很喜欢读的。现在请你们自己读课文。

自学要求：生字读准字音，想方法记住字形，了解故事里有哪几个角色。

二、结合句子教学生字词（目的是让学生在具体语言环境中识字，同时又可了解故事梗概）出示小黑板：

小马连蹦（beng）带跳地驮着麦(mai)子向磨坊(mofang)跪去。

老牛说：“水很浅，刚没(mo)小腿，能蹚(tang)过去。〞

松鼠(shu)说：“当然啦(la)！我的伙伴就在这条河里淹死的！〞

小马想，如(ru)果妈妈在身边，那多好啊！他叹(tan)了口气回家了。

老马说：“哦(o)，自己不动脑筋(naojin)，不去试试是不行的。〞

教学“连蹦带跳〞时，增教“蹦蹦跳跳〞、“一蹦一跳〞、“蹦呀跳呀〞、“又是蹦又是跳〞