第三章 记忆-小学儿童的记忆

小学儿童的记忆第二节小学儿童的记忆小学儿童识记的特点小学儿童保持和回忆的特点情绪状态和外加动机对记忆的影响小学儿童记忆能力的培养一、小学儿童识记的特点（一）、识记由无意识记为主向有意识记为主转化儿童刚入学时，无意识记仍占重要地位，到小学二年级表现为无意识记和有意识记的效果相当。

随着心理活动有意性的发展，有意识记逐年提高，特别在小学二年级到四年级间，有意识记的效果提高速度。小学生有意识记发展曲线3-4因此，在小学教育中，特别要关心小学低、中年级这个有意性迅速发展的时期。（二）、机械识记和意义识记的效果提高小学儿童运用机械识记和意义识记的效果有一发展过程，其特点有如下表现：1.机械识记和意义识记效果均随年龄增长而提高在小学阶段，不论识记材料是便于意义识记还是只能采用机械识记，识记效果都随年龄增长而提高。2.意义识记的保持量高于机械识记大量的实验研究证明，在小学的各年龄阶段中，儿童的意义识记的保持量都比机械识记的保持量高。这对于现实生活中那种认为“小学儿童善于机械识记”的说法是一种修正。因此，教师应该为儿童创设意义识记的条件。二、小学儿童保持和回忆的特点（一）、小学儿童保持的特点1、保持材料由偏重于具体的类型发展到抽象类型识记的材料类型有具体的也有抽象的，小学生认识材料类型偏重于具体的，形象的，因此他们善于具体形象记忆。2、保持时以视觉加工为主在字词教学中利用儿童视感觉通道，对字形的识记效果尤佳。注意对儿童视觉通道的运用。3、逐渐会用重复、练习来保持信息刚入学儿童对于接受信息后还要反复识记和练习才能长久保存这个道理不清楚。因此，对于低年级的学生光布置诸如明天要背诵课文等笼统的任务是不够的，还要详细交代完成任务的具体方法。（二）小学儿童回忆的特点初入学的儿童不会使用系统搜索和用追忆去提取信息，他们所能回忆的往往是刚识记过的材料或熟记的材料。而且，他们对回忆的成绩既不清楚也不在乎，回忆出多少算多少。高年级学生在提取信息时，会系统的寻找以往的知识材料，对于一时想不起的材料会努力地去追忆，当实在记不起时会感到遗憾、内疚。例如，当问到“你昨天做什么”时，一年级学生往往会任意的把他记忆深刻的事件说出来；而高年级学生会使用系统的方法，从早晨开始在脑中检索全天的活动。但就总体来看，小学儿童还不能正确的评价自己的记忆，有待教师的指导和培养。三、情绪状态和外加动机对记忆效果的影响（一）、情绪状态对记忆效果的影响识记效果不仅受客观材料影响，也受主观状态影响。p67（二）、外加识记动机对记忆效果的影响表扬能促进小学各年级识记效果的显著提高。二年级物质奖励六年级精神奖励经常恰当的运用表扬四、小学儿童记忆能力的培养（一）增强儿童识记的目的性、积极性教师应给小学生特别是低年级学生提出具体的任务（二）、教会儿童识记的方法1、利用无意识记的规律组织记忆无意识记的优点2、将所学的内容，安排在儿童积极从事这的智力活动中，成为活动可思考的直接对象在沙盘中标记3、对有意的材料，尽量使学生在理解的基础上进行识记；对无意义的材料，尽量赋予人为意义后加以识记(1)采用直观形象记忆法“漏”(2)口诀记忆法形近字对一些历史年代、地名等无意义材料，可采用：(1)谐音法圆周率(2)数字特征法1789(3)译意法可口可乐4、指导学生采用尝试回忆法进行识记读几遍后合起书回想或尝试背诵尝试回忆是学生始终处于积极思维状态实验表3-15、掌握一些实际的策略