新课程和新高考背景下高中化学教师教学能力要素的变化及提升

新课程和新高考背景下高中化学教师教学能力要素的变化和提升杭州市普通教育研究室吴思杰一、新课程新在何处?

二、新高考新在何处?三、高中化学教师的“三大能力”提升一、新课程新在何处？

新在理念

（1）立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。（2）设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要。（3）结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。（4）从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。

（5）通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。（6）在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。科学人文客观主观理智直觉知识价值科学主义课程文化观人文主义课程文化观强调强调学科知识的传授和科学精神的养成人文知识的传授和人文精神的养成新课程寻求科学文化与人文文化的沟通与融合二、新高考新在何处？80年代以前

80年代中后期~90年代末“3+2”模式2000年~2008年“理科综合能力测试”理解能力推理能力设计和完成实验的能力获取知识的能力分析综合能力二、新高考新在何处？新高考(2009年以后)

化学科考试，为了有利于选拔具有学习潜能和创新精神的考生，以能力测试为主导，在测试学生进一步学习所必需的知识、技能和方法的基础上，全面检测考生的化学科学素养。摘自浙江省理综考试说明二、新高考新在何处？1.强化对科学素养的考查

2.强化对能力的考查

3.强化对创新思维的考查

卷型广东海南安徽宁夏福建题号19（1）（2）21（3）22（1）16（1）28（3）（5）26（1）②（2）37（3）③24（4）25[实验二]分部分地区高考化学卷中探究性试题分值统计(1)卷型江苏天津北京四川题号15（3）③18（1）9（1）、（4）、（5）③2726分值561542009年部分地区高考化学卷中探究性试题分值统计(2)2010年部分地区高考化学卷中探究性试题统计(1)安徽T28.（13分）某研究性学习小组在网上收集到如下信息：Fe（NO3）3溶液可以蚀刻银，制作美丽的银饰。他们对蚀刻银的原因进行了如下探究：北京T25.(14分)由短周期元素组成的化合物Ｘ是某抗酸药的有效成分。甲同学欲探究Ｘ的组成。福建T25．（16分）工业上常用铁质容器盛装冷浓硫酸。为研究铁质材料与热浓硫酸的反应，某学习小组进行了以下探究活动：广东T33（3）吸收尾气一段时间后，吸收液（强碱性）中肯定存在Cl-、OH-和SO42-.请设计实验，探究该吸收液中可能存在的其他阴离子．例.（2010年浙江理综25题）为研究安全气囊工作的化学原理，取安全装置中的粉末进行实验。经组成分析，确定该粉末仅Na、Fe、N、O四种元素。水溶性试验表明，固体粉末部分溶解。经检测，可溶物为化合物甲；不溶物为红棕色固体，可溶于盐酸。取13.0g化合物甲，加热使其完全分解，生成氮气和单质乙，生成的氮气折合成标准状况下的体积为6.72L。单质乙在高温隔绝空气条件下与不溶物红棕色粉末反应生成化合物丙和另一种单质。丙与空气接触可转化为可溶性盐。（1）甲的化学式为___________________________NaN3

2009年理综26题第（4）小题：3Cu2O+14HNO3=6Cu(NO3)2+2NO↑+7H2O2010年《考试说明》样卷25题第（2）（4）小题：AgCl+2NH3=Ag(NH3)2++Cl-NaNO2+NH4ClN2↑+NaCl+2H2O2010年理综25题第（3）小题：Fe2O3+6Na3Na2O+2Fe

直接要求书写“新反应式”——创新思维的一种考查形式

例.[2009年27题第5小题]研究表明：在使用等质量催化剂时，增大催化剂比表面积可提高化学反应速率。为了分别验证温度、催化剂比表面积对化学反应速率的影响规律，某同学设计了三组实验，部分实验条件已经填在下面实验设计表中。编号T/℃初始c(NO)mol/L初始c(CO)mol/L催化剂的比表面积m2/g-1I2801.20×10-35.80×10-382II124III350124①请在上表空格中填入剩余的实验条件数据。

分析：实验对比法——控制变量、单因素探究法……2801.20×10-31.20×10-35.80×10-35.80×10-3三、高中化学教师的“三大能力”提升1.课堂教学设计能力

（1）教学内容的逻辑组织讲源头讲规律（2）追求“过程和方法”，实现“情感”升华钠和乙醇的反应案例铝膜案例铝和氧气反应案例镁的性质同课异构（3）学科知识体系的构建（4）将科学探究的方法引入课堂教学三、高中化学教师的“三大能力”提升1.课堂教学设计能力

2.编制和使用试题、习题的能力

3.教学科研能力

一个化学教师的科研案例一、从实验的疑难问题研究起步2007年杭州市化学实验研究小组成立，小组的成员由杭州市区各高中热衷化学实验研究的教师组成，赵琦任组长，对《实验化学》教材中的一些实验进行实际试验；对实验的原理、过程、方法、操作技巧、实验改进等方面进行深入研究，提出各实验切实可行的方案和教学建议。成果在市、省新课程培训中进行了推广。2008年赵琦确定学位论文题目：“苏教版《实验化学》课题实验优化的研究”二、从实验疑难问题群研究上升到课题研究08年申报市级课题：“高中新课程《实验化学》课堂教学有效性的研究”

第一阶段研究内容研究学生——问卷调查、数据分析研究教材——比较研究研究课堂——教学案例第二阶段研究内容学生实验开设率低和学生对动手实验的热切期望矛盾：原因是什么？如何解决？（1）教师对教材的熟悉程度较低（2）课时不足（3）硬件（实验室、仪器、药品等）不足（1）改进实验设计，简化操作流程（2）优化仪器配置，弥补器材不足（3）药品四级管理，减少药品用量第三阶段研究内容（理论提升阶段）（1）整理实验案例，实验优化策略体系化。（2）整理教学案例，实验教学方法的系统化。“生活化”、“绿色化”、“艺术化”、“趣味化”、“合作化”【教学法】“问题解决”式教学法、“支架式”教学法、

“导学式”教学法、“探究式”教学法

【本土化】“分钟实验”、“发现实验”、“微型实验”、

“手持实验”、“绿色实验”、“趣味实验”研究成果（一）从高中化学实验中解读人本主义《化学教学》2007年第9期淀粉与碘显色现象探究的微型实验设计《化学教育》2008年第8期略论探究式实验导学法的建构与实践《教学仪器与实验》2008年第9期“全国中学理科实验教学与小学科学教研优秀论文评选”二等奖蔗糖催化燃烧的实验探究设计《化学教育》2009年第1期检验火柴头中硫、氯元素微型实验两则教学仪器与实验2009年第6期“杭州市第十二届中学化学实验调研”二等奖运用手持技术测定阿伏加德罗常数“杭州市第十二届中学化学实验调研”三等奖研究成果（二）微型实验与《实验化学》创新教学《教学月刊》2009年第9期人民大学复印资料《中学化学教与学》2009年第12期转载高中微型创新实验三则《内蒙古民族大学学报》2009年第4期一种简易的减压过滤装置《化学教育》2010年第4期优化微型学生实验的一点实践与体会2009年杭州市中小幼论文评比二等奖运用微型实验创新《实验化学》教学全国第十届化学实验教学创新研讨会一等奖研究成果（三）研究的体会1、静心学习（1）阅读文献资料（2）走进实验室（3）参加学术活动2、努力探索3、及时总结谢谢各位，请提出批评、意见。化学反应的方向和限度复习课案例原设计:给出判据:ΔH－TΔS＜0反应能自发进行△H<0，△S>0，必定自发；△H>0，△S<0，必定不能自发；△H<0；△S<0，低温自发；△H>0，△S>0，高温自发，

化学反应的方向和限度复习课案例改进后设计:2H2O2H2+O2以下两个反应是否为自发反应？

2H2O2H2+O2高温2H2(g)+O2(g)2H2O(g)；△H<0，△S<0，低温自发反应?反应的方向和限度之间的联系是什么？实验:苯酚稀溶液加FeCl3溶液?加KSCN溶液?加NaF溶液?“小专题”构建高一化学知识网络1．无机酸的分类和通性2．碱的分类和通性3．金属氧化物4．非金属氧化物5．常见金属的化学性质6．置换反应的规律7．从离子反应的角度认识复分解反应8．离子反应中酸式盐的化学行为………………(09杭州)20．为了探究乙醇和金属钠反应的原理，做了如下四个实验：实验一：向小烧杯中加入无水乙醇，再放入一小块金属钠，观察现象，并收集产生的气体。实验二：设法检验实验一收集到的气体。实验三：向试管中加入3mL水，并加入一小块金属钠，观察现象。实验四：向试管中加入3mL乙醚，并加入一小块金属钠，观察现象。回答以下问题：（1）简述实验二中检验气体的实验方法及作出判断的依据：（2）从结构上分析，该实验选取水和乙醚做参照物的原因是（3）实验三的目的是欲证明

；实验四的目的是欲证明

；根据实验三和实验四的结果，可以证明乙醇和金属钠反应的化学方程式应为2CH3CH2OH+2Na→2CH3CHNaOH+H2

↑

2CH3CH2OH+2Na→2CH3CH2ONa+H2↑CH3CH2OH+2Na→CH3CNa2OH+H2

↑

CH3CH2OH+2Na→2CH2NaCHNaOH+H2

↑

………………吴老师：你好二模考试结束了，试卷中部分化学知识点的要求我们有些把握不准，现摘录下来，请你指导。谢谢！第10题： 选项C中，CH2=CH2转化为CH3CHO未出现在课本、指导意见、考试说明中。 选项D中，Cu(NH3)4SO4转化为CuSO4是否要求，即铜氨络离子的性质是否要求。……10．下列各组物质中，不能按（“→”表示一步完成）关系相互转化的是 选项ABCDaHNO3FeCl2CH3CH2OHCuSO4bNOFe(OH)2CH2==CH2Cu(OH)2cNO2Fe(OH)3CH3CHOCu(NH3)4SO4第26题： Al(OH)3、Mg(OH)2的热稳定性比较，是否要讲？第27题： 不对称烯烃的加成反应是否要求过高。《指导意见》中“烯烃的不对称加成反应及马氏规则不作要求”，《09考试说明》则未提及此点，所以我们认为应以指导意见为准。再结合书本内容，“在不同条件下可以生成不同的产物”，而“在一般条件下H总是加在H多的地方”，我们认为，用不对称烯烃的两种加成产物做为有机推断的框图信息，明显高于教学要求。27．（15分）有机物A燃烧只生成CO2、H2O两种产物，A的相对分子质量为72。A中ω(C)=50.0%，ω(H)=5.6%，A还能发生如下图所示的转化（其中H分子含有7个原子构成的环状结构）：第28题：亚铁氰化钾与Fe3+生成蓝色沉淀，我们备课组老师认为是“拓展课题”中的内容，不应做为推断的信息。第29题：“氢氧化锌是白色沉淀”按正常教学要求，学生肯定不知道。对于锌元素而言，除了Zn→Zn2+以外，其它未做拓展。尽管本题中是以猜想的方式来回答“白色沉淀”是“氢氧化锌”，但若学生猜想氢氧化锌是红色沉淀，那么题目的答案如何处理呢？29．（15分）如右图，将一锌片放入1mol·L-1蓝色Cu(NO3)2溶液中，观察到下列实验现象：①反应初期锌片上有大量气泡冒出，同时液面的上一层Cu(NO3)2溶液开始呈现绿色，并且逐渐向液面下的深处扩散，试管底部有红色固体出现。②与锌片接触的溶液温度明显升高，反应越来越剧烈，并在红色固体上方开始出现一层蓝色沉淀，并逐渐增多。③反应后期溶液逐渐变为无色，试管底部又有部分白色沉淀物。（1）反应结束时，试管底部存在的一些蓝色沉淀是什么物质

，白色沉淀可能是什么物质

。用离子方程式表示实验中观察到的红色固体产生的原因

。（2）有学生甲认为，反应中产生的大量气泡可能是氢气，支持这种说法的理由是

。（3）学生乙将反应过程中产生的气体用排水法收集起来，这是一种无色气体，用爆鸣法测试不能产生爆鸣声，则学生甲的假设被推翻。学生乙又对这种无色气体进行了推测，并设计了一个十分简便的实验方法证实了他的推测，写出学生乙推测出的这种气体的分子式

；验证该气体的实验方法是

。（4）学生丙解释反应速率逐渐加快的原因时，认为除温度升高外还有一个重要因素，请问是什么因素？

。（5）起初实验小组同学认为，溶液显绿色可能是Zn(NO3)2溶液的颜色，但学生丁将Zn(NO3)2固体溶于水后却得到无色溶液，他马上回想起该溶液的颜色与浓硝酸和铜片反应后的溶液颜色极为相似，于是他又提出了关于溶液呈绿色的一种新的假设：可能是硝酸铜溶液中溶入了一种气体，这种气体可能是

，请设计一个简单的实验验证这种假设正确与否

。吴老师，以上这些是我和备课组老师在做题时想到的一些知识点上的不清之处，考虑到多处“拓展”要求的内容出现在试卷上，我们担心高考中是否也会出现类似的情况。若果真如此，最后这二个月要好好对付“拓展”内容。说真的，我们也是很担心，所以想请你指导一下。因为是第一次新课程改革后的高考，大家都在观望，大家都在“加宽”，以防万一，而我校平时的教学基本不涉及“拓展”内容，所以有点“慌了手脚”的感觉。×××学校×××整理于2009年4月8日下午二模考后×老师，你好。……你提到的有好几个问题，我觉得可归结到元素化合物知识的教学问题，我认为在物质的性质的教学中，课本中只能涉及有限的几种物质，我们也不可能穷尽所有物质给学生讲解，所以教学中应尽可能向学生展示规律性的东西，由此及彼，举一反