核心素养视域下小学英语单元整体作业设计的实践与思考-以人教pep版五（下）u6 work quietly 为例 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选核心素养视域下小学英语单元整体作业设计的实践与思考——以人教PEP版五（下）U6Workquietly为例摘要：在新课程改革和“双减”背景下，学生的核心素养培养成为课堂教学关注的焦点。课后作业，作为课堂教学的延伸和补充，是核心素养落地生根的重要载体和落脚点。笔者结合自身的教学实践，从相关概念界定、作业设计的现状、单元整体作业设计的必要性以及如何进行单元整体作业设计等方面，阐述了核心素养视域下开展小学英语单元整体作业设计的方法和路径。关键词：小学英语，核心素养，单元整体教学，作业设计引言：作业设计的探讨和研究已成为白热化课题。笔者结合参加合肥市中小学作业设计大赛以及创新命题比赛的获奖作品案例，重点从单元主题引领、夯实语言能力，中西差异比较、涵养文化品格，深度学习指向、发展思维品质，穿插策略指引、提升学习能力等四个方面，阐述进行单元作业设计的方法和路径，以期与同仁进行探讨，取长补短，同时为年轻老师开展作业设计提供参考和借鉴。现行的作业设计理念和水平，已无法满足这一迫切要求。笔者以人教PEPWorkquietly性、如何开展单元整体作业设计、结语等五个方面来阐述实践过程和点滴思考。一、概念界定1.英语学科学生核心素养义务教育英语课程标准（2022同发展。12022年安徽省中小学教育教学论文评选2.单元整体教学的层次。3.作业设计习巩固类、拓展延伸类和综合实践类多多种类型的作业，如：朗读、角色扮演、复述、书面表达、故事创编、调研采访、海报制作、戏剧表演、课外阅读等。二、小学英语作业设计的现状1.课时之间孤立，缺乏单元统整意识以往的小学英语作业，往往仅仅是完全基于单元内各课时内容的听、说、读、写、背，未能找到单元主题意义的主线，不能做到全面关注各课时之间的梯度联系。2.缺乏深度学习，核心素养意识欠缺用实践等学习活动，教师的创新意识不足，开展的迁移创新层面的活动少之又少。三、开展单元整体作业设计的必要性1.单元主题内涵化、焦点化，利于整合性学习生的生活实际与课堂所学建立关联，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，即“用语言做事”的能力。学生的综合语言运用能力，关注学生的思维品质，于日积月累中提升学生的核心素养。在该单元的教学前，笔者将每个课时原有的内容进行了提炼、整合和优化，有统有分，22022年安徽省中小学教育教学论文评选别为：Activitieswesee,Activitiesatschool，Activitiesinbooks,Rulesatschool，Rulesinlife,Differentactivitiessamerules.表1：单元主题和子课时主题自然单元单元主题：Activities&Rules序号课时名称对应教材内容1ActivitiesweseeALet’stry&Let’stalk2ActivitiesatschoolALet’slearn&Lookandsay3ActivitiesinbooksALet’sspell4RulesatschoolBLet’stry&Let’stalk5RulesinlifeBLet’slearn&Look,matchandsay6Differentactivities,samerulesBReadandwrite&Let’scheck2.单元作业目标系统化、可视化，直指核心素养32022年安徽省中小学教育教学论文评选体验，形成自我评价，提高英语学习效率。表2：PEP小学英语五年级下册Unit6单元作业目标序号单元作业目标认知层次15个现在分词短语和4个行为规范的词组知道2能够认读单元核心句型知道3能够熟练朗读两个对话知道4话运用5能够在不同的环境中，注意遵守行为规范，培养学生的规则意识理解6能够描述、谈论某人正在做某事综合7能够知道字母组合wh在单词中的发音知道8能够运用wh发音规则学习新单词运用9时态的语篇创新四、如何开展单元整体作业设计1.单元主题引领夯实语言能力（1）明晰课标要求规则意识。（2）明确单元主题特殊疑问句及其相应的回答，培养学生日常的口语交际能力。学会用简单的祈使句，并会运用现在进行时态和祈使句进行对话交流。学会在公共场所应该遵守的礼节，注重让学生养成良好的学习和生活习惯，在公共场所行为和举止要大方、有礼貌、懂规矩。在该主题意义指引下，笔者将公共场所的范围由校内拓展到了校外，创设了学校内、课堂上、图书馆、食堂、超市、家等不同的场景，多角度体现“人与社会”的主题，将课堂中所学关于公共场所的行为规范与学生的生活实际建立密切联系，全面夯实学生的语言42022年安徽省中小学教育教学论文评选能力。2.中西差异比较，涵养文化品格在本课Rulesinlife课时作业中，依托人教版教材中Amy来自美国这一学生熟知的信息，结合当下全球新冠疫情肆虐的局势，创设Amy和远在美国的奶奶通电话的真在对待戴口罩这一措施上态度、行为的差异，培养国际视野和民族自豪感。ThisisAmy.ThisisMarina.Hi,Amy!Howareyougoing?What’stheweatherlikeinBeijing?Well,it'swarmandcloudy.Soundsgreat!It’ssunnyinNewYork.Wedon’tliketowearmasks.Sowealwaysstayathome.CanyougooutsideinBeijing?Yes,ofcourse.Wecanwearthemasksandkeepsafeinstance.Whatkindofmasksdoyoubuy?Yesterday，Mymotherboughtsomemoremasksonline.（网购）Mymother'smasksaremoreexpensivethanmine.Myfather’smasksaremuchsaferthanours.HeworksatPekingUniversityFirstHospitalnow.Wechildrenliketowearsafebutspecialmasks.Sominearemorecolourfulthantheirs.Wow,somanychoices!That’scool!Theyaredifferent,buthelpful!Anyway，it’sbesttosuityourself.Yes,duringepidemic(流行病学的，疫情肆虐的)days，first，weshouldwearthemasks.Then，keepsafeinstance.Next,washhandsmoreoftenwithsanitizer.Yes，thelessyougoout,thebetter.StayinginChinaismuchsaferthanintheUSA.Don'tforgettoputonmaskswhenyougooutside，granny.Takecareofyourself.I52022年安徽省中小学教育教学论文评选wishwecangettogetherthisSummerVacation.Bye!EverythingwillbeOK.Bye,honey.在Differentactivities,samerules学生理想的机器人这一环节。为了给学生搭建支架，设计了集众多功能于一身的Hightech-China,这个机器人可以穿着戏服唱出婉转的黄梅戏，可以海南三亚水天相接的海里畅快游泳，也可以制作出美味无比的火锅......意在启发学生关注中国传统文化、非物质文化遗产，培养社会责任感，厚植家国情怀。3.深度学习指向，发展思维品质（1）从课内向课外延伸，拓展思维的广度在完成Ruleatschool业环节，班级公约的作业成为了课堂创编对话的一个续篇或延伸。教师巧妙地将英语课堂所学知识和学生实际生活建立关联，让学生小组内来讨论规则的合理性和必要性，让学生当家作主。从作业反馈来看，学生作业中体现的思维品质较其他作业相比，更胜一筹。此外，为了培养孩子们的创新意识、思维，提升创新能力，还设计了跟家人讨论并制作家庭公约的选做题，思维空间得以拓展。（2）连续性和非连续性文本结合，挖掘思维的深度Rulesinlife出。学生思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性得到关注，自主解决问题的能力得以提升,思维水平得以提升。具体如下：62022年安徽省中小学教育教学论文评选图1：Rulesinlife课时选做作业4.穿插策略指引，提升学习能力（1）实地体验，促学生乐学善学学生的学习不再是单向的，孤立的。课堂所学与生活实际建立了多维、互动联系。学生的方法更加得当，兴趣更加浓厚。（2）资源共享，助学生选择与调整在该单元作业中，教师设计了Readandchoose和Readandfind两项作业。第一项要求学生读一读，将苹果树上的单词放到合适的篮子里。苹果树上，有许多特作业中特地加入提醒：不会的单词可以查字典。学生可以通过查阅字典或者资料的方式，完成作业，解决问题。72022年安徽省中小学教育教学论文评选此外，提供阅读资源，即借助于绘本阅读——攀登英语阅读系列-神奇字母组合《Whistlefor（3）环境开放，引合作与探究在子主题为Differentactivities,samerules的课堂上，师生借力于信息技术呈当堂所学，推送作业资源包到学生端习及探究能力逐渐得以彰显。五、结语用好