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基于“师生互构”模式下课堂教学示例《义务教育数学课程标准（2022目标，因此笔者重新思考了一下课堂教学到底应该如何展开。曾经有幸听过南京市教育科学研究所李宏亮老一、师生互构下的学习中心观意愿，迫切的学习行为时才开展教学，不然教学的所有努力效果都是不大的。以沪科版20.1数据的频数分布部分教学环节为例：先回顾七上已经学习的概率统计的相关知识，然后教师给出章节目录问题：某校体卫组想对八年级全体学生一周内平均每天参加课外锻炼的时间(单位:min)有所了解，从中随机抽查了40名学生，结果如下：40,21,35,24,40,38,23,52,35,62,36,15,51,45,42,40,32,43,36,34，53,38,40,39,32,45,40,50,45,40，50,26,45,40,45,35,40,42,45,40.师给出充足的时间。强烈的求知欲，调动学生学习的主动性。教师展示课本问题1，师生共同探究。引导学生总结收获，发表感悟，归纳如下：样本数据分组制成表格样本分布情况估计总体的情况从而让学生感受到分组研究样本分布的好处，为如何分组做好铺垫.〖收获〗:给学生充足的时间探讨章节目录问题以及总结探讨问题1过程中的教学才是有效的.以沪科版八年级下19.1多边形边形内角和部分教学环节为例：环节一：结构导图位，让学生知晓所学知识的前后逻辑关系，从而建立知识框架，使学生有目的、有方向的学习。环节五：课堂总结归纳小结1.我们是如何探究多边形内角和定理的？探究过程是怎样的？生活观察—抽象定义—-探究特例—归纳一般2.探究多边形内角和定理的方法是什么？观察猜想证明类比推理3.本节课的学习过程体现了哪些数学思想？你有哪些感悟？类比思想、转化思想三、师生互构下生活场景的应用观理、建模等能力对现实世界进行思考和表达,所以平常的教学中教师要依托生活场景，创设数学情境，培养数学的应用意识.以沪科版九年级上22.5综合与实践（测量与误差）部分教学过程为例：综合与实践导学案测量旗杆的高度一、操作目标：1.将课堂上所学数学知识真正的用于生活实践中，体现数学的应用价值.的创新精神.二、操作内容：请分学习小组（6人）来讨论如何测量学校旗杆高度.实际操作。临时产生其它的测量方法，可实地测量.每种方法要求两人分别测量，分别记录.数据的正确处理，求出学校旗杆的高度。填写好活动报告单。标也要求综合实践课时不得低于总课时的10％。作为教师我们必须充分重视，数学的相关概念、公理、性质等，并引导学生运用所学解决生活中的问题

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