建构游戏中促进中大班幼儿自主性发展的实践探究 论文

建构游戏中促进中大班幼儿自主性发展的实践探究摘要:为深入贯彻党中央《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》的要求,落实"建设高质量教育体系",并基于"双减"政策中的幼小衔接工作,幼儿园应去除小学化倾向。对于建构游戏而言,幼儿是作为游戏的主宰者,对于教师而言,则是一名辅助者的身份,给予幼儿合理的游戏创设环境、材料及充分保证幼儿的游戏时间,真正做到让幼儿自己主导游戏,充分表达自己的感受,创新和创造。其中中大班的幼儿一般来说,手部肌肉动作会逐渐的发展,不管是思维、想象还是生活经验等相比小班的学生而言都较为丰富,在建构游戏中已经具备了相应的建构水平和独立建构的能力,并能掌握了一定的搭建技巧。关键词:建构游戏、中大班幼儿建构游戏发展水平、自主性发展一、概念界定(一)建构游戏建构游戏也叫结构游戏,它的涵义是指婴幼儿在想象建筑物体的过程中,可以根据平时生活经验的积累,利用不同种类的结构玩具或一些结构材料(例如：金属结构、塑料、积木等)来反映现实生活。其中主要的建构游戏类型有以下几种:积木游戏、建筑塑料游戏、金属建筑游戏,竹子游戏、益智游戏、玩沙子,水和雪石等。（二）中大班幼儿建构游戏发展水平1.中班幼儿已具有一定的建构水平，手部小肌肉动作逐渐发展，思维、想象、生活经验等更加丰富，建构的目的性增强，建构的坚持性也在增加，建构水平由单一的延展性向整体布局过渡。中班幼儿具有架空、覆盖、桥式和塔式等建构技能，形成里外空间的概念。2.大班幼儿已经具有一定的独立的建造能力，掌握了一定的搭建技巧，会使用辅助材料，事先能进行一定的设想和规划，并能通过分工、合作完成一件较为复杂的建构作品。大班幼儿具有转向、穿过、平式联接和交叉联接等建构技能，搭建复杂的三维物体。(三)自主性发展《辞海》对自主的定义是“自己做主，不受别人支配。”邹晓燕和曲可佳在《学前儿童自主性的发展与促进》中，将自主性界定为个体依靠自身做出符合社会规范的决定，并能自我调节以达成目标的行为倾向，是自我依靠、自我控制和自我主张的有机统一。本论文中自主性发展是指幼儿在游戏及环境下相辅相成的联系中所表现出的主动性、创造性、独立性与积极性的发展。幼儿能按自己的意愿，在探索活动中发现问题、独立解决问题，在尝试操作中树立自信心逐渐完成任务，体验成功的快乐和获得发展。幼儿自主性发展促进其健康人格的培养，能够激发幼儿的潜能及各种能力，并且能更加适应社会的变化与发展。二、国内外研究现状分析(一)国内研究现状分析通过中国知网学术文献数据库中的统计数据可以看出,最近几年我国幼儿园建构游戏的研究成果和研究内容呈现出持续增长的趋势。从我国这些幼儿园的建构游戏的课程、内容、价值、以及方法的研究内容这几个角度来看,在《儿童游戏通论》中,北京师范大学教授刘焱认为：[5]“游戏其实是幼儿的工作,游戏作为儿童学习或体验建构的自组织过程,具有巨大的潜力,从而生成课程”。这也进一步体现了幼儿园建设游戏对幼儿发展来说的重要价值。研究表明,建构游戏的开展过程也存在一定问题,主要有建构游戏的开展方式大多是多由教师们制定的,并没有完全尊重幼儿自身的意愿;游戏过程中的实践控制难以合理,进而也导致游戏的质量很难得到提高;并且教师在游戏进行过程中很难做到合理的介入指导,放任或者过渡干涉等等现状。(二)国外研究现状分析德什科和索欣认为:"在建构游戏中,最重要的特点是幼儿的自主性、创造性;幼儿通过对建构游戏的已有经验和积累,把它们创造性地重新组合在建构游戏中。国外文献注重从幼儿发展的特点以及实验过程中对于物质材料的影响展开研究,这些研究大多集中在物质材料的重要价值、物质材料的选择和投放。综上所述,通过国内外现状分析,对于建构游戏的研究主要集中在材料投放的价值和投放中,由此可见对于中大班的建构游戏内容,进而提高幼儿自主性发展这一研究是具有重要的价值。幼儿园在建构游戏的过程中,幼儿可以在没有任何模仿和要求下主动参与建构游戏的各个环节,自主与不同材料以及同伴间的互动。三、研究目的及意义(一)研究目的1.以中大班建构游戏为载体,创设适宜幼儿自主性表现的建构环境。2.提高幼儿建构经验及能力，促进幼儿自主性得到良好发展。3.通过实践研究提升教师在建构游戏中的有效指导策略。4.指导家长科学育儿的方法和途径,实现家园共育一致性。(二)研究意义对于建构游戏而言,首次提出者可以追溯到瑞士的皮亚杰,他的观点是:“幼儿在建构关于外部世界并获得知识是通过与周围环境相互作用,逐步完善的一个过程,从而使自身认知构造得到快速发展”。《3~6岁儿童学习与发展指南》指出:“珍视玩耍和生活的独特价值,通过直接感知、实际操作和亲身体验,获得体验的需求，进而可以发展他们的各种能力”。在此探究中努力争取突破在建构游戏中,能让幼儿积极主动投入于建构游戏活动中,在建筑游戏的过程中,可以实现自主选择、自主交往、自主创新,在遇到相应的困难的时候,可以达到不依赖,不依靠他人,从而得到相应的独立解决问题的能力。通过实践研究提高教师引导孩子自主玩耍的能力。在分析、判断、推测中,他们会对自主建造游戏的内容和形式有更深的理解,有效地支持与介入,达到师幼共生共长。同时能为幼儿园配备建构游戏设施提供相对科学的指导,解答教师在建构游戏中的一些困惑。四、研究内容及框架（思维导图在下页）五、具体实施(一)创设自主开放的游戏环境及充足的游戏时间。1.观察并分析在建构游戏中,中大班幼儿存在的主要问题。自主性的意识理解不透彻,造成过度放任；过于注重形式,忽视了自主性的实质；忽视了中大班幼儿的精神世界的自主性培养。观察分析了建构游戏中中大班自主性问题,当前仍然需要尽快改变现状,为未来的社会人才的培养打下良好基础。我们需要采取相应措施,促进中大班幼儿自主发展,培养中大班幼儿的自主学习的能力,促进幼儿的高质量发展。2.让环境"动"起来,和幼儿对话，利用主题墙、走廊、户外等环境进行渲染,有目的、有计划的促进幼儿自主性发展。创设符合中大班幼儿年龄段的建构游戏主题墙；无限挖掘环境教育,并有效利用家长资源；摆放具有启发性的环境装饰。充分发挥墙面的暗示作用,让孩子们能够持续关注,并且能够产生好奇和联想。3.优化幼儿园中大班年龄段建构游戏材料投放的策略。教育家乌申斯基曾经说过:"最好的玩具是它们可以随意改变的"。根据游戏自身的需要,应该提供充足的游戏素材,进而有效激发儿童游戏的兴趣和观念。我们可以根据中大班幼儿年龄特点及兴趣投放、根据幼儿能力差异性投放、建构材料投放应该丰富多样、针对游戏主题进行投放，放置一些半成品、成品，高低结构不同的材料，在不断创新的过程中,体验到了游戏的乐趣,提高了自主学习能力。关注每位幼儿的个体差异，制定合理的要求和目标。在投放针对幼儿游戏的材料时,幼儿园需要做到多元化。不仅仅是投放以往传统的游戏材料,更需要多投入不同的,具有多元性、创新性的辅助材料,教师应根据活动的主题修改内容,以保持孩子的学习积极性。同时为建构游戏制定合理的主题,引导幼儿在过程中进行相应的操作,不断去激发他们的主动提问能力以及想象力，不断发展他们的创新能力，更快地参与到游戏中。4.给与幼儿充足的游戏时间。幼儿的建构游戏时间得到保证，教师才有可能观察、了解每个幼儿的发展水平，发现并满足每一个幼儿的发展需求，才能真正使游戏成为最适宜的活动。因此，为保证幼儿建构游戏时间，我们会保证幼儿每次游戏在五十分钟以上，让幼儿真正静下心来进入游戏状态。（二）通过建构游戏，提高幼儿自主性发展。1.将五大领域教学活动融入建构游戏主题中,有效促进幼儿身心发展、认知能力、合作意识等各方面能力的提升。我们将"教"与"学"与幼儿的建构游戏活动相结合,将五大领域中的健康、语言、美术、科学、数学、社会等教学活动融入建构游戏中,有效激发幼儿自主性学习的能力，丰富游戏经验，在幼儿时期打下坚实的素质基础。教师可以结合教学目标，熟悉五大领域，不断地创新教学方法，巧妙地将五大领域教学活动融入建构游戏活动中，通过建构游戏活动促进幼儿的学习和成长。2.运用相应的建构材料搭建作品。建构游戏是幼儿最喜欢的游戏之一，喜欢利用各种建构材料进行创意搭建。他们能基于自身前期生活及学习经验积累，大胆想象创造并合理运用拼接、叠高、平铺、围合等建构技能搭建物体，发展幼儿的手部精细动作，促进幼儿手眼协调能力的发展。并能结合已有经验，运用相应的建构材料对搭建物与同伴进行交流分享，提高自主性的发展，享受建构带来的喜悦与成就感。3.分工合作与交流（1）引导幼儿合作的方法，促进其合作能力。让幼儿在团队中彼此分工、相互合作，共同努力，树立团队意识，培养幼儿团结合作精神。开展小组合作是合作的一种有效途径，幼儿以小组为单位进行合作，不仅能加深幼儿对合作的理解，提升幼儿的合作能力，还能培养幼儿的竞争意识。（2）利用混龄促进幼儿自主性发展,提高社会性交往。以强带弱、以大带小,同龄人之间的交流比老师和孩子之间的交流更容易。我们可以邀请经常玩拼搭游戏、拼搭水平高的孩子和没有拼搭经验的孩子一起玩,通过教孩子的方法,可以快速提高孩子的拼搭技能。另外,也可以通过普通的课堂玩法,让大班的孩子和中小班的孩子一起玩。在游戏过程中,他们可以通过模仿学习到很多知识,丰富自己的搭建技巧。(三)尝试教师角色的多重性。1.观察幼儿在建构游戏中的行为并进行记录。在观察记录中，我们可以从游戏观察的意义、游戏观察的内容、游戏观察的方法、游戏观察的记录及分析几个方面来阐述。游戏观察记录的方法有很多，如：表格记录、图示记录、实况记录、摄像记录等，这些相对来说是我们现在用的比较多的，它们的优点在于帮助教师理解儿童的个体差异、人格特征、各种品质形成的机制，以便有的放矢地进行教育干预。2.游戏过程中的问题进行分析与评价。在游戏过程中我们应该遵循幼儿的“最近发展区”规律，幼儿身心发展具有个别差异性，因材施教需要教师对本班幼儿的建构活动进行细致分析和评价。利用多角度的分析与评价方式能从多方面去反映幼儿的学习状况、学习特色、发展变化等，如围绕：活动规则、作品的创意、幼儿解难能力、评奖激励。还可以利用多形式评价，如：集体与个别相结合、个别谈话、自评与互评相结合、随机评价、保留现场评价等，能兼顾到群体需要和个体差异，使每个幼儿都能获得成功感，有利于激励幼儿。3.教师合理介入游戏指导的必要性。在自主游戏中,虽然在玩的过程中注意力集中、快乐,如果游戏的内容过于简单和重复,无法顺利达到游戏目标时,他们经常会选择被动等待,导致活动内容无法继续前进;由于年龄特点和经验的限制,幼儿在游戏中经常会出现问题和困难。启发孩子的思维,培养孩子对游戏的兴趣,提高游戏水平,让孩子体验快乐,从而更好地促进孩子身心的全面和谐发展。4.教师介入自主性游戏的时机。自主游戏的开启需要能够让游戏顺利完成，教师应适当干预和引导,促进游戏的进一步发展。针对游戏中幼儿不良情绪的处理，消除幼儿的负面情绪,引导游戏接下来顺利的进行,同时也要鼓励幼儿亲社会行为的发展。5.教师介入的指导策略。实践与探究表明,教师对游戏的干预和观察指导有助于启发幼儿思维,提高幼儿的游戏水平。建构游戏的干扰越多,孩子游戏水平的发展也不是就会越好，因为建构游戏是孩子们自发创造的，教师必须尊重孩子的玩耍意愿。如果一味地干扰游戏,不仅会打断孩子正在进行的游戏,还会干扰孩子原本的活动目标,同样也会影响孩子的独立思考和选择以及玩耍，伙伴之间的问题和互动。相反这并不意味着教师不需要干预和指导自主游戏