第九章-幼儿园与小学的衔接

学前与小学的衔接第一节幼小衔接概述第二节幼小衔接工作实施案例：家长的倾述：一年级的学生小婧的家长倾述：小婧刚上学那阵子，每天放学回来还都挺高兴的，也能主动写作业，可开学不到一个月，放学回来就不高兴，也不爱写作业了，还说“好好写，也得不到小红花，小学还不如幼儿园好”。案例：老师的投诉：放学接孩子时，老师告诉家长：“她上课思想开小差，做小动作，有时想说话就说话，影响了正常教学。”回家后家长批评了她。案例：孩子的变化：家庭作业没有家长提醒，她从来不主动做，只有家长在旁边监督，才勉强做一些，只要家长一离开，她马上就会玩这个弄那个，就算眼前没什么可玩的，也是玩笔呀、橡皮呀或者干脆发呆。为了这个事家长不知跟她讲了多少遍道理，奖也奖过，骂也骂过，打也打过，就是不见效果。有天早上，她突然说：“我不去上学了，就是不去上学了！”疑问：孩子刚上一年级就厌学，这可怎么办?

你认为是什么原因导致小婧不想去上学？可以采取怎样的措施来解决这个矛盾呢？孩子眼中的区别孩子读小学一年级一个学期了，在开学伊始我就问他：幼儿园和小学有哪些不同，我为他记录下来，一直没时间整理，趁今天终于改完期末试卷，为他代言一下。幼儿园与小学的区别：

1、幼儿园不能带水壶，老师会为小朋友倒水，小学要自带水壶喝水。（安全问题）

2、幼儿园的教室贴一些可爱的图画，小学的教室贴国旗和一些字，有两块大黑板，墙上会贴同学的优秀作业。（开始有竞争）

3、幼儿园上、下课没有铃声，下课时老师会摇铃鼓，比较慢；小学上、下课有铃声，比较快。（开始有课程意识）孩子眼中的区别4、幼儿园没有体育课，只有活动课；小学的课多，有体育、有唱游课。（课程内容丰富）

5、幼儿园一人一把椅子，8人一小组；小学两人一条椅子，大家分成一排排地坐。（授课方式不同）6、幼儿园有吃的，有让人睡觉的床，有窗帘；小学没吃，没睡，没窗帘。（窗帘反映小学配套设施不足）7、幼儿园的老师上课不用书，小学老师上课有书。（小学开始有教材）8、幼儿园老师少，小学老师多。（由课程决定）9、幼儿园没作业，小学作业多。（做了作业就没时间玩）孩子眼中的区别

我问孩子：你喜欢幼儿园还是小学？孩子回答：小学，因为中午可以回家跟姥姥谈话。（出乎我意料，原来，孩子还是喜欢与家人相聚。学校为何不能让孩子喜欢呢？）再问：你喜欢幼儿园老师还是小学老师？孩子回答：幼儿园老师，因为她们更疼我。（小学老师经常批评孩子，欠交作业或提问不好或家长没写回条，都会凶恶地骂孩子。）以上是孩子初读小学时的感受。家长眼中的区别幼儿园与小学的区别：

1、孩子读幼儿园时，家长总会以欣赏的眼光看孩子；孩子读小学了，家长对孩子评价的标准多了成绩这一项指标，经常有意无意地拿孩子与别人的孩子作比较。（特别是爷爷姥姥）

2、孩子读幼儿园，家长没压力，读小学了，就开始有了压力，压力来自老师的追问、老师的眼光、每次考试后邻居的询问。（我很怕他老师打电话给我，虽然我才接过一次；姥姥很怕孩子留堂，因为留堂就是欠作业，免不了老师的冷眼和冷语，老师连家长都批评。）

3、孩子玩耍的时间少了，埋头写作业的时间多了。（作业总是重复）

4、批评孩子的次数多了，因为总要提醒他写作业，纠正坐姿等。（孩子玩心太重，无法主动、自觉完成作业）表一大班幼儿与一年级小学生24小时活动量对比表

平均时间所在园校休息与睡眠①一般生活活动(不是明显的体力或智力活动)②明显的体力活动③自由轻松的智力活动④需要意志控制的智力活动⑤大班幼儿12小时5小时29′1小时14′3小时33′1小时24′一年级小学生9小时56′4小时30′1小时34′2小时11′5小时49′差数减2小时04′减59′增20′减1小时22′增4小时25′表二幼儿园与小学教育与生活差异幼儿园小学学习时间学习内容学习方式睡眠时间一日生活师生关系每天集体教学时间为2小时左右，每节课最长不超过30分钟通过具体、形象、生动的教学形式向幼儿传授粗浅知识以游戏活动为主要的学习形式，轻送愉快，没有压力除晚8:30到早6:30的睡眠外，还有2小时的午睡时间动静搭配,舒张有弛,提倡保教结合，促进幼儿身心全面和谐发展教师与幼儿始终在一起，及时解决、协调幼儿面临的困难每天集体教学时间4～4.5小时，每节课40分钟有固定统一的教学大纲、教材，教学系统抽象严谨，有严格升留级制度以上课为正规课业学习方式，课后有家庭作业由于接送等原因学校离家较远，幼儿早上需早起，中午基本无午睡时间有严格的作息制度和生活制度，主要任务是学习，午餐、午睡要回家解决一学科一任职教师，有班主任和七、八位任职教师，幼儿遇到困难需自己解决幼儿园教育与小学教育的区别教育方法和环境不同初入学儿童不适应的表现身体方面不习惯小学连续上课的方式，原有生活规律被打乱，感觉疲劳，睡眠不足，食欲不振等社会适应方面对完成学习任务的要求不适应，缺乏任务意识，完成任务的能力不足对严格繁多的纪律约束不适应，规则意识与执行规则的能力薄弱独立意识和独立生活能力差，对缺乏教师的关怀照顾不适应对新的人际关系不适应学习方面主要表现在学习习惯和学习态度等非智力因素上心理方面多种不适应造成儿童紧张、焦虑、情绪低落、自信心下降，甚至厌学。三、我国幼小衔接的问题与对策（一）幼小衔接中的问题盲目超前性美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验:让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。其中一个为实验对象(代号为T)在他出生后的第46周开始练习,每天练习10分钟。另外一个(代号为C)在他出生后的第53周开始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满54周的时候,T练了8周,C只练了2周。这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？实验结果出人意料——只练了两周的C其爬楼梯的水平比练了8周的T好——C在10秒钟内爬上那特制的五级楼梯的最高层,T则需要20秒钟才能完成。格塞尔分析说,其实46周就开始练习爬楼梯，为时尚早,孩子没有做好成熟的准备,所以训练只能取得事倍功半的效果；53周开始爬楼梯,这个时间就非常恰当,孩子做好了成熟的准备,所以训练就能达到事半功倍的效果。这个实验给我们的启示是：教育要尊重孩子的实际水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心地等待,不要违背孩子发展的自然规律,不要违背孩子发展的内在“时间表”人为地通过训练加速孩子的发展。单向性不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做，积极开展幼儿入学前的准备工作，无论是在教学要求、内容、方法还是作息时间方面都主动向小学靠拢，而大部分小学却无动于衷，不主动与幼儿园接触，也很少考虑初入学儿童的身心特点，造成了衔接工作的单向性。片面性幼小衔接工作的片面化表现在重知识准备，轻能力培养，只关注儿童认识了多少字，会做多少算术题，不关心儿童的学习兴趣、学习习惯及学习能力，不关注孩子独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只关注儿童的生理健康，忽视了儿童的心理健康。在非智力因素方面培养不够。表面性不少幼儿园的幼小衔接工作只停留在表面上。以为幼儿园与小学衔接就是让幼儿园大班在外部环境和条件上采取措施，让幼儿对小学生活有所了解。突击性衔接工作是一场持久战。从某种意义上说，衔接工作在幼儿一入园就开始了，整个幼儿教育时期都要为儿童小学和今后的成长做好最基本的全面的素质准备。（二）学前教育小学化的危害学前教育小学化，是指运用小学模式管理和组织学前教育教学活动，比如开设各种各样的技能特色班、兴趣班，要求幼儿提前学习小学的知识，学习读写算等。学前教育的小学化倾向严重违背了幼儿身心发展的特点和早期教育的基本规律，背离了幼儿教育的合理性，并出现诸多弊端。（一）影响幼儿身体的正常发育（二）抑制