珍珠鸟一等奖课堂教学实录(十五篇)

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珍珠鸟一等奖课堂教学实录篇一

第一教时

：同学们，你家养鸟吗？

：养。

：养的什么鸟呀？

：鹦鹉

：黄鹂鸟

……

：你能简要说说，你家是怎么养鸟的呀？

：清早，我爷爷会提着鸟笼去公园溜鸟，中午，会喂鸟儿专门的饲料。

：是呀，养鸟是一种乐趣。今天，我们就来学习一篇关于鸟的文章。

(学生齐读课题：珍珠鸟)

课文大家已经预习了，现在我们来交流读书的状况，课文共有7节，请7位同学来读，其它同学当好小老师听听他们是否读正确、读通顺了。

下面请同学观测插图，看看与珍珠鸟的关系怎样？

：他们的关系十分密切。

：从哪儿看出来的呢？

：我从图上珍珠鸟站在的肩上，而脸带微笑地看着珍珠鸟这幅情景看出，他们的关系十分密切。

：默读课文，看看课文哪几节写了它们之间的关系？

：课文的第四、第五、第六节。

：请三位同学把四、五、六三节读一读，其他同学边听边想每节写的珍珠鸟与的关系是不是一样？

：不一样。

：有什么不一样？

：先是珍珠鸟和交朋友，后来讲他们成了好朋友。

：好，我们再来读读课文，看看他们是怎样交上朋友的。

(出示：起先……小桌上)

：请学生默读这一段，找出表示时间先后顺序的词。

：起先、随后、一会儿、一会儿、一会儿、渐渐地。

：请同学读这段话，想想你体会到了什么？

：刚开始，珍珠鸟与“我〞的关系并不密切，后来它看到“我〞不去伤害它，就不怕“我〞了。

：这是从珍珠鸟距离不断缩短，关系也不断接近。哪位同学能通过朗读，把珍珠鸟与不断接近的关系读出来。

(出示：它先是离我较远，见我不去伤害它……反而友好到啄两下我的手指。)

：请同学们再默看这一段课文，跟方才一样，先找出表示时间先后的词语。

：先是、然后、再、后来。

：请同学们读读这一段课文，从中你又体会到什么？

：我体会到珍珠鸟与“我〞的关系越来越密切。

：谁能把珍珠鸟与越来越密切的关系读出来？

：（有感情地朗读）

：这一段中珍珠鸟与之间的关系的发展过程写得十分细腻，十分生动。下面老师跟同学们一起来读好这一段

(师引读：起先……随后……)

：请同学们看着板书，试着把这一段记录下来来。

：文章5、6节写珍珠鸟与成了好朋友，也写得十分传神，下面请同学读读这两节，你觉得哪些地方写得特别好呢？

：我觉得第5小节第一句写出了珍珠鸟和的关系很密切。

：为什么父母要“一再召唤〞它才回去？

：说明珍珠鸟和我的关系十分好，甚至和父母的感情一样了。

：你能通过朗读表达出这种意思来吗？

：我觉得“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。〞这一句写出了和珍珠鸟的关系很密切。

：你能把你体会到的意思通过朗读表达出吗？

：（朗读）“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。〞。

：我觉得“不一会儿，……大约在做梦呢?〞这里写珍珠鸟睡觉的样子很可爱，它对十分信任，因此，睡得很香。

(出示句子)比较：这小家伙趴在我的肩上睡着了。

这小家伙竟趴在我的肩上睡着了

(指名读。)

：课文中还有一个词也表示珍珠鸟对我十分信赖，使我出乎意料。

：“竟然〞。

：谁来把这句话读一读。

：同学们，课文中的插图就描绘了这幅情景，看着珍珠鸟对如此信任，你的内心怎样？（指导看图）

：哎呀！珍珠鸟你对真是信任。

：我被和珍珠鸟亲近的关系感动了。

：原来，人和动物也可以和气相处。

：是呀，无法控制自己冲动的心情，发出了一声召唤，文中哪个词表达这个意思？

：“不由自主〞。

：不由自主地发出了什么召唤？

(出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？)

：这句话是什么意思？

：信赖，能创造出美好的境界。

：这是一句反问句，为了加强语气，谁来把这句话中的问号读出来。

：（朗读）“信赖，不就能创造出美好的境界吗？〞

：看着珍珠鸟在的肩上熟睡的样子，我们也被它对的信赖所感动，也会发出这样的慨叹。

：（齐读）信赖，不就能创造出美好的境界吗？

：课后，同学们可以把文章编成故事讲给小伙伴们听。

这堂课主要表达了新大纲的几点思想：一、关注了文本意蕴的人文素材。在看图训练中与人文教育有机结合，擅长挖掘教材人文因素来渗透教育，让学生在感知形象中受教育；其次，在语言文字品味中与人文教育有机整和，擅长抓住情节和表达的内容来让学生体会、感悟人文内涵。在语文教学中就是要擅长挖掘文本中的人文教育点，巧妙渗透，让学生在潜移默化中领悟、感化、吸收，直至内化，最终变为自觉行动。

二、充分表达了教师引导者和组织者。主要表现在教师擅长把握教材和学生的联结点，擅长引导学生用自己的体验来感悟文章，达到与的交流目的。在这一过程中，教师的引导和学生的主导相结合，使学生的学有据可依，学得扎实，悟得深刻。

三、注意了积累语言文字方法的指导。这中方法的指导是在事实在在的教学中让学生领悟到的，而不是照本宣读的。因此，学生的把握程度是较高的。

珍珠鸟一等奖课堂教学实录篇二

第一教时

师：同学们，你家养鸟吗？

生：养。

师：养的什么鸟呀？

生：鹦鹉

生：黄鹂鸟

……

师：你能简要说说，你家是怎么养鸟的呀？

生：清早，我爷爷会提着鸟笼去公园溜鸟，中午，会喂鸟儿专门的饲料。

师：是呀，养鸟是一种乐趣。今天，我们就来学习一篇关于鸟的文章。

(学生齐读课题：珍珠鸟)

[评：语文来源于生活，用学生的亲眼所见、亲耳所闻来激发学生学习课文的兴趣，能把学生和教材的距离拉近，引起学生和的共鸣。“教师是学习活动的引导者〞在此时就表达出来了。]

师：课文大家已经预习了，现在我们来交流读书的状况，课文共有7节，请7位同学来读，其它同学当好小老师听听他们是否读正确、读通顺了。

师：下面请同学观测插图，看看与珍珠鸟的关系怎样？

生：他们的关系十分密切。

师：从哪儿看出来的呢？

生：我从图上珍珠鸟站在的肩上，而脸带微笑地看着珍珠鸟这幅情景看出，他们的关系十分密切。

[评：此时，教师主要引导——学生从动物和人融洽的生活情景入手，激发他们关爱鸟类、关爱动物的思想意识。因此，插图中也渗透着人文精神素材。教师要努力发现并运用文中的人文素养，去滋养下一代。]

师：默读课文，看看课文哪几节写了它们之间的关系？

生：课文的第四、第五、第六节。

师：请三位同学把四、五、六三节读一读，其他同学边听边想每节写的珍珠鸟与的关系是不是一样？

生：不一样。

师：有什么不一样？

生：先是珍珠鸟和交朋友，后来讲他们成了好朋友。

师：好，我们再来读读课文，看看他们是怎样交上朋友的。

(出示：起先……小桌上)

师：请学生默读这一段，找出表示时间先后顺序的词。

生：起先、随后、一会儿、一会儿、一会儿、渐渐地。

师：请同学读这段话，想想你体会到了什么？

生：刚开始，珍珠鸟与“我〞的关系并不密切，后来它看到“我〞不去伤害它，就不怕“我〞了。

师：这是从珍珠鸟距离不断缩短，关系也不断接近。哪位同学能通过朗读，把珍珠鸟与不断接近的关系读出来。

(出示：它先是离我较远，见我不去伤害它……反而友好到啄两下我的手指。)

师：请同学们再默看这一段课文，跟方才一样，先找出表示时间先后的词语。

生：先是、然后、再、后来。

师：请同学们读读这一段课文，从中你又体会到什么？

生：我体会到珍珠鸟与“我〞的关系越来越密切。

师：谁能把珍珠鸟与越来越密切的关系读出来？

生：（有感情地朗读）

师：这一段中珍珠鸟与之间的关系的发展过程写得十分细腻，十分生动。下面老师跟同学们一起来读好这一段

(师引读：起先……随后……)

师：请同学们看着板书，试着把这一段记录下来来。

[评：通过这个教育环节，学生在教师的引导下，了解了珍珠鸟是怎样一步一步地和建立关系的。充分表达了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏，擅长积累〞的学习过程。“新大纲〞特别强调背诵，强调语言的积累。]

师：文章5、6节写珍珠鸟与成了好朋友，也写得十分传神，下面请同学读读这两节，你觉得哪些地方写得特别好呢？

生：我觉得第5小节第一句写出了珍珠鸟和的关系很密切。

师：为什么父母要“一再召唤〞它才回去？

生：说明珍珠鸟和我的关系十分好，甚至和父母的感情一样了。

师：你能通过朗读表达出这种意思来吗？

生：我觉得“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。〞这一句写出了和珍珠鸟的关系很密切。

师：你能把你体会到的意思通过朗读表达出吗？

生：（朗读）“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。〞。

生：我觉得“不一会儿，……大约在做梦呢?〞这里写珍珠鸟睡觉的样子很可爱，它对十分信任，因此，睡得很香。

(出示句子)比较：这小家伙趴在我的肩上睡着了。

这小家伙竟趴在我的肩上睡着了

(指名读。)

师：课文中还有一个词也表示珍珠鸟对我十分信赖，使我出乎意料。

生：“竟然〞。

[评：这个细节，使学生明白了读课文，要前后联系；也是积累词语的好方法。]

师：谁来把这句话读一读。

[评：学生自由交流读懂的内容，气氛猛烈。这个教育环节主要告诉我们：一、学生是学习的主体。教师在教学时始终要作好学生和教材的“介绍人〞，让学生和教材真诚地对话。二、要充分相信学生，给他们创设自己探究学习的机遇，他们的潜能便能惊人地发挥。]

师：同学们，课文中的插图就描绘了这幅情景，看着珍珠鸟对如此信任，你的内心怎样？（指导看图）

生：哎呀！珍珠鸟你对真是信任。

生：我被和珍珠鸟亲近的关系感动了。

生：原来，人和动物也可以和气相处。

[评：这里教师又一次抓住课文的知识内容与人文因素的联结点，通过朗读、交流、看图、谈体会，进一步深化了学生，人类爱护鸟类，爱护动物的意识。]

师：是呀，无法控制自己冲动的心情，发出了一声召唤，文中哪个词表达这个意思？

生：“不由自主〞。

师：不由自主地发出了什么召唤？

(出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？)

师：这句话是什么意思？

生：信赖，能创造出美好的境界。

师：这是一句反问句，为了加强语气，谁来把这句话中的问号读出来。

生：（朗读）“信赖，不就能创造出美好的境界吗？〞

师：看着珍珠鸟在的肩上熟睡的样子，我们也被它对的信赖所感动，也会发出这样的慨叹。

生：（齐读）信赖，不就能创造出美好的境界吗？

师：课后，同学们可以把文章编成故事讲给小伙伴们听。

[简析]

这堂课主要表达了新大纲的几点思想：一、关注了文本意蕴的人文素材。在看图训练中与人文教育有机结合，擅长挖掘教材人文因素来渗透教育，让学生在感知形象中受教育；其次，在语言文字品味中与人文教育有机整和，擅长抓住情节和表达的内容来让学生体会、感悟人文内涵。在语文教学中就是要擅长挖掘文本中的人文教育点，巧妙渗透，让学生在潜移默化中领悟、感化、吸收，直至内化，最终变为自觉行动。

二、充分表达了教师引导者和组织者。主要表现在教师擅长把握教材和学生的联结点，擅长引导学生用自己的体验来感悟文章，达到与的交流目的。在这一过程中，教师的引导和学生的主导相结合，使学生的学有据可依，学得扎实，悟得深刻。

三、注意了积累语言文字方法的指导。这中方法的指导是在事实在在的教学中让学生领悟到的，而不是照本宣读的。因此，学生的把握程度是较高的。

珍珠鸟一等奖课堂教学实录篇三

常熟市试验学校

任淑梅

第一教时

：同学们，你家养鸟吗？

：养。

：养的什么鸟呀？

：鹦鹉

：黄鹂鸟

……

：你能简要说说，你家是怎么养鸟的呀？

：清早，我爷爷会提着鸟笼去公园溜鸟，中午，会喂鸟儿专门的饲料。

：是呀，养鸟是一种乐趣。今天，我们就来学习一篇关于鸟的文章。

(学生齐读课题：珍珠鸟)

课文大家已经预习了，现在我们来交流读书的状况，课文共有7节，请7位同学来读，其它同学当好小老师听听他们是否读正确、读通顺了。

下面请同学观测插图，看看与珍珠鸟的关系怎样？

：他们的关系十分密切。

：从哪儿看出来的呢？

：我从图上珍珠鸟站在的肩上，而脸带微笑地看着珍珠鸟这幅情景看出，他们的关系十分密切。

：默读课文，看看课文哪几节写了它们之间的关系？

：课文的第四、第五、第六节。

：请三位同学把四、五、六三节读一读，其他同学边听边想每节写的珍珠鸟与的关系是不是一样？

：不一样。

：有什么不一样？

：先是珍珠鸟和交朋友，后来讲他们成了好朋友。

：好，我们再来读读课文，看看他们是怎样交上朋友的。

(出示：起先……小桌上)

：请学生默读这一段，找出表示时间先后顺序的词。

：起先、随后、一会儿、一会儿、一会儿、渐渐地。

：请同学读这段话，想想你体会到了什么？

：刚开始，珍珠鸟与“我〞的关系并不密切，后来它看到“我〞不去伤害它，就不怕“我〞了。

：这是从珍珠鸟距离不断缩短，关系也不断接近。哪位同学能通过朗读，把珍珠鸟与不断接近的关系读出来。

(出示：它先是离我较远，见我不去伤害它……反而友好到啄两下我的手指。)

：请同学们再默看这一段课文，跟方才一样，先找出表示时间先后的词语。

：先是、然后、再、后来。

：请同学们读读这一段课文，从中你又体会到什么？

：我体会到珍珠鸟与“我〞的关系越来越密切。

：谁能把珍珠鸟与越来越密切的关系读出来？

：（有感情地朗读）

：这一段中珍珠鸟与之间的关系的发展过程写得十分细腻，十分生动。下面老师跟同学们一起来读好这一段

(师引读：起先……随后……)

：请同学们看着板书，试着把这一段记录下来来。

：文章5、6节写珍珠鸟与成了好朋友，也写得十分传神，下面请同学读读这两节，你觉得哪些地方写得特别好呢？

：我觉得第5小节第一句写出了珍珠鸟和的关系很密切。

：为什么父母要“一再召唤〞它才回去？

：说明珍珠鸟和我的关系十分好，甚至和父母的感情一样了。

：你能通过朗读表达出这种意思来吗？

：我觉得“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。〞这一句写出了和珍珠鸟的关系很密切。

：你能把你体会到的意思通过朗读表达出吗？

：（朗读）“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。〞。

：我觉得“不一会儿，……大约在做梦呢?〞这里写珍珠鸟睡觉的样子很可爱，它对十分信任，因此，睡得很香。

(出示句子)比较：这小家伙趴在我的肩上睡着了。

这小家伙竟趴在我的肩上睡着了

(指名读。)

：课文中还有一个词也表示珍珠鸟对我十分信赖，使我出乎意料。

：“竟然〞。

：谁来把这句话读一读。

：同学们，课文中的插图就描绘了这幅情景，看着珍珠鸟对如此信任，你的内心怎样？（指导看图）

：哎呀！珍珠鸟你对真是信任。

：我被和珍珠鸟亲近的关系感动了。

：原来，人和动物也可以和气相处。

：是呀，无法控制自己冲动的心情，发出了一声召唤，文中哪个词表达这个意思？

：“不由自主〞。

：不由自主地发出了什么召唤？

(出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？)

：这句话是什么意思？

：信赖，能创造出美好的境界。

：这是一句反问句，为了加强语气，谁来把这句话中的问号读出来。

：（朗读）“信赖，不就能创造出美好的境界吗？〞

：看着珍珠鸟在的肩上熟睡的样子，我们也被它对的信赖所感动，也会发出这样的慨叹。

：（齐读）信赖，不就能创造出美好的境界吗？

：课后，同学们可以把文章编成故事讲给小伙伴们听。

这堂课主要表达了新大纲的几点思想：一、关注了文本意蕴的人文素材。在看图训练中与人文教育有机结合，擅长挖掘教材人文因素来渗透教育，让学生在感知形象中受教育；其次，在语言文字品味中与人文教育有机整和，擅长抓住情节和表达的内容来让学生体会、感悟人文内涵。在语文教学中就是要擅长挖掘文本中的人文教育点，巧妙渗透，让学生在潜移默化中领悟、感化、吸收，直至内化，最终变为自觉行动。

二、充分表达了教师引导者和组织者。主要表现在教师擅长把握教材和学生的联结点，擅长引导学生用自己的体验来感悟文章，达到与的交流目的。在这一过程中，教师的引导和学生的主导相结合，使学生的学有据可依，学得扎实，悟得深刻。

三、注意了积累语言文字方法的指导。这中方法的指导是在事实在在的教学中让学生领悟到的，而不是照本宣读的。因此，学生的把握程度是较高的。

珍珠鸟一等奖课堂教学实录篇四

第一教时

：同学们，你家养鸟吗？

：养。

：养的什么鸟呀？

：鹦鹉

：黄鹂鸟

……

：你能简要说说，你家是怎么养鸟的呀？

：清早，我爷爷会提着鸟笼去公园溜鸟，中午，会喂鸟儿专门的饲料。

：是呀，养鸟是一种乐趣。今天，我们就来学习一篇关于鸟的文章。

(学生齐读课题：珍珠鸟)

课文大家已经预习了，现在我们来交流读书的状况，课文共有7节，请7位同学来读，其它同学当好小老师听听他们是否读正确、读通顺了。

下面请同学观测插图，看看与珍珠鸟的关系怎样？

：他们的关系十分密切。

：从哪儿看出来的呢？

：我从图上珍珠鸟站在的肩上，而脸带微笑地看着珍珠鸟这幅情景看出，他们的关系十分密切。

：默读课文，看看课文哪几节写了它们之间的关系？

：课文的第四、第五、第六节。

：请三位同学把四、五、六三节读一读，其他同学边听边想每节写的珍珠鸟与的关系是不是一样？

：不一样。

：有什么不一样？

：先是珍珠鸟和交朋友，后来讲他们成了好朋友。

：好，我们再来读读课文，看看他们是怎样交上朋友的。

(出示：起先……小桌上)

：请学生默读这一段，找出表示时间先后顺序的词。

：起先、随后、一会儿、一会儿、一会儿、渐渐地。

：请同学读这段话，想想你体会到了什么？

：刚开始，珍珠鸟与“我〞的关系并不密切，后来它看到“我〞不去伤害它，就不怕“我〞了。

：这是从珍珠鸟距离不断缩短，关系也不断接近。哪位同学能通过朗读，把珍珠鸟与不断接近的关系读出来。

(出示：它先是离我较远，见我不去伤害它……反而友好到啄两下我的手指。)

：请同学们再默看这一段课文，跟方才一样，先找出表示时间先后的词语。

：先是、然后、再、后来。

：请同学们读读这一段课文，从中你又体会到什么？

：我体会到珍珠鸟与“我〞的关系越来越密切。

：谁能把珍珠鸟与越来越密切的关系读出来？

：（有感情地朗读）

：这一段中珍珠鸟与之间的关系的发展过程写得十分细腻，十分生动。下面老师跟同学们一起来读好这一段

(师引读：起先……随后……)

：请同学们看着板书，试着把这一段记录下来来。

：文章5、6节写珍珠鸟与成了好朋友，也写得十分传神，下面请同学读读这两节，你觉得哪些地方写得特别好呢？

：我觉得第5小节第一句写出了珍珠鸟和的关系很密切。

：为什么父母要“一再召唤〞它才回去？

：说明珍珠鸟和我的关系十分好，甚至和父母的感情一样了。

：你能通过朗读表达出这种意思来吗？

：我觉得“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。〞这一句写出了和珍珠鸟的关系很密切。

：你能把你体会到的意思通过朗读表达出吗？

：（朗读）“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。〞。

：我觉得“不一会儿，……大约在做梦呢?〞这里写珍珠鸟睡觉的样子很可爱，它对十分信任，因此，睡得很香。

(出示句子)比较：这小家伙趴在我的肩上睡着了。

这小家伙竟趴在我的肩上睡着了

(指名读。)

：课文中还有一个词也表示珍珠鸟对我十分信赖，使我出乎意料。

：“竟然〞。

：谁来把这句话读一读。

：同学们，课文中的插图就描绘了这幅情景，看着珍珠鸟对如此信任，你的内心怎样？（指导看图）

：哎呀！珍珠鸟你对真是信任。

：我被和珍珠鸟亲近的关系感动了。

：原来，人和动物也可以和气相处。

：是呀，无法控制自己冲动的心情，发出了一声召唤，文中哪个词表达这个意思？

：“不由自主〞。

：不由自主地发出了什么召唤？

(出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？)

：这句话是什么意思？

：信赖，能创造出美好的境界。

：这是一句反问句，为了加强语气，谁来把这句话中的问号读出来。

：（朗读）“信赖，不就能创造出美好的境界吗？〞

：看着珍珠鸟在的肩上熟睡的样子，我们也被它对的信赖所感动，也会发出这样的慨叹。

：（齐读）信赖，不就能创造出美好的境界吗？

：课后，同学们可以把文章编成故事讲给小伙伴们听。

这堂课主要表达了新大纲的几点思想：一、关注了文本意蕴的人文素材。在看图训练中与人文教育有机结合，擅长挖掘教材人文因素来渗透教育，让学生在感知形象中受教育；其次，在语言文字品味中与人文教育有机整和，擅长抓住情节和表达的内容来让学生体会、感悟人文内涵。在语文教学中就是要擅长挖掘文本中的人文教育点，巧妙渗透，让学生在潜移默化中领悟、感化、吸收，直至内化，最终变为自觉行动。

二、充分表达了教师引导者和组织者。主要表现在教师擅长把握教材和学生的联结点，擅长引导学生用自己的体验来感悟文章，达到与的交流目的。在这一过程中，教师的引导和学生的主导相结合，使学生的学有据可依，学得扎实，悟得深刻。

三、注意了积累语言文字方法的指导。这中方法的指导是在事实在在的教学中让学生领悟到的，而不是照本宣读的。因此，学生的把握程度是较高的。

珍珠鸟一等奖课堂教学实录篇五

1.有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最终一句话的含义，体会的思想感情。

2.继续练习用比较快的速度默读课文。

认识珍珠鸟在“我〞的照料和呵护下发生变化的过程。

理解含义深刻的句子。

1.预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。

2.准备珍珠鸟一只。

一.导入

新课。

1.哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

2.老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》，你知道本文的是谁吗？（冯骥才）

冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？

二.自读课文，整体感知课文内容。

1.朗读课文（表扬采用默读方式的学生）

2.说说课文主要讲了什么内容。

三.质疑。

在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

（为什么这只怕人的鸟能和相处得那么好？文章最终一句话是什么意思？）

四.根据导读交流探讨，理解课文内容。

1.出示导读要求。

认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我〞的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里表达了“我〞对珍珠鸟的爱好之情？

2.以学习小组的形式探讨研究。

3.交流探讨。

（1）珍珠鸟在“我〞的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，细心体会交流，指导朗读。

（2）为什么会发生这些变化？

（3）从哪里表达了“我〞对珍珠鸟的爱好之情？指导朗读。

a.当朋友送我一对珍珠鸟时，是怎样照料它们的？

b.三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼顽皮的小孩，称它“小家伙〞。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙〞，哪些字词表达了对这个小家伙的爱好之情？

（第一次：对它观测细心，“好肥〞。

其次次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我〞不管它，不伤害它，微微一笑

第三次：重点体会“摸、啄〞。

第四次：小鸟对十分信赖，把他的肩头当成最安全的地方。）

4.课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。

5.你能举出生活中“信赖创造美好的境界〞这样的例子来吗？

五.作业

。

1.从以下题目中选择一个写一段话。

（1）温暖舒适的巢（2）可爱的小红嘴（3）顽皮的小家伙（4）人鸟相依图

2.这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

25.珍珠鸟

怕人的鸟——亲近人——信赖人

珍珠鸟一等奖课堂教学实录篇六

鸟儿的状态

鸟儿的表现活动

的行为

的态度

怕人的鸟

躲在巢中

鸟巢的设计

理解

↓

↓

↓

↓

开始熟悉

探出嘴和头

很少扒开叶蔓看

尊重

↓

↓

↓

↓

（雏儿）渐渐胆大

飞、落、啄、撞

不管它

宽容

↓

↓

↓

↓

开始亲近我

书桌→杯子→稿纸

会心地笑、抚摸

沟通

↓

↓

↓

↓

完全信赖我

落在肩膀上睡着了

生怕惊跑它

欣赏

信赖，往往创造出美好的境界

】《珍珠鸟》教学设计1

】《珍珠鸟》教学设计2

】《珍珠鸟》教学设计3

】《珍珠鸟》教学设计4

】《珍珠鸟》教学设计5

】《珍珠鸟》教学设计6

】《珍珠鸟》教学设计7

】《珍珠鸟》教学设计8

】《珍珠鸟》教学设计9

】《珍珠鸟》教学设计10

】《珍珠鸟》教学设计11

】《珍珠鸟》教学设计12

】《珍珠鸟》教学设计13

】《珍珠鸟》第一课时教学设计

】《珍珠鸟》其次课时教学设计

】《珍珠鸟》其次课时教学设计2

】《珍珠鸟》其次课时教学设计3

】《珍珠鸟》其次课时教学设计4

】《珍珠鸟》其次课时教学设计5

】《珍珠鸟》其次课时教学设计6

】《珍珠鸟》其次课时教学设计7

】五年级上册：珍珠鸟

】《珍珠鸟》课文简说

】《珍珠鸟》词句解析

】《珍珠鸟》教学建议

】珍珠鸟(苏教版教案资料)

】《珍珠鸟》开心练习：语文练习

】《珍珠鸟》开心练习：同步练习

】《珍珠鸟》开心练习：同步训练

】《珍珠鸟》开心练习：达标训练

】《珍珠鸟》开心练习：课堂达标（一）

】《珍珠鸟》开心练习：课堂达标（二）

珍珠鸟一等奖课堂教学实录篇七

湖北省仙桃市大新路小学创造教育试验部蔡长青彭晓梅

教材说明：

《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第七组教材的一篇略读课文。本组教材的整体教学目标

是：要求学生在理解课文内容的同时，注意体会表达的思想感情；体会并运用课文中不同的表达方法。

冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我〞的细心照料、恳切呵护下由畏惧人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。

设计理念：

本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，重视课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机遇，让学生学会表达。

教学目标

：

1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

2、过程与方法：有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练习用比较快的速度默读课文。

3、情感态度与价值观：体会与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

教学重难点：

教学重点是认识珍珠鸟在“我〞的照料与呵护下发生变化的过程及感受的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。〞

教具准备：

准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。

教学过程

：

一、初读课文，整体感知

1、激趣导入

：老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗？老师想知道你和什么动物交过朋友？

2、探求新知：今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题（板书：25珍珠鸟）

3、略读课文我们该怎么学习？

评：让学生看老师板书，虽然简单，但不是形式，它对学生书写习惯的影响是潜移默化的。另外，把学习的权利交给学生，略读课文应突出的更充分。而且应在略读课文中表达学生运用前面已有的方法来学习，所以怎么学的方法，也应当逐步建构。

4、自读课文，整体感知：

第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。

其次遍读课文，请学生快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。）

（板书：怕人亲近）

评：学生并不是一个知识积淀为零的容器，我们应充分考虑学生已有能力水平，促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。另外，我们往往提倡学生自由读书，弘扬主体精神，但学生读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，教师应适当引导、点拨，让学生体验成功的开心。

二、质疑问难，探究学习

1、对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你还有什么不懂的问题吗？

2、疏理学生质疑，布置学习活动：

请你探究：

①动笔读书：找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线〞，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？

②真情播音员：文中有大量吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

③小小思想家：谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。〞这句话的理解。

④作家的知心人：是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的？说说看。

3、学生自己独立学习课文。

评：让学生主动探究，自主学习，既要有学习的内容，内容最好是从学生中来，还要有学习的方式和学习的情感动机。因此，这里对学生的质疑疏理后，设计以上学习活动，既抓住了学习重点，表达了学生的主体性，又实在可行。

三、合作交流，加强表达

1、全班交流学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。

（学生发言）（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）

2、说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？

（板书：信赖）

3、是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，由于信赖，变得与人亲近、友好。老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解，老师也想用自己笔像一样写下自己对信赖一词内涵的称赞和认识。你们想吗？那就让我们一起动笔吧！

信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你大胆前行；信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然活力勃勃，和谐共存。

评：让学生在交流中合作、探讨，在交流中提升，在交流中学习表达，在交流中感悟人与动物的真情，领悟信赖美。阅读本身是一种对话，这种对话可以是读者与，可以是读者与文中的人物、故事，也可以是读者与读者。可以是心灵的，可以是口头的，也可以是书面的。

4、交流书面感受。

四、归纳积累，从读学写，课外延伸

1、通过学习课文，现在你又了解了什么？

评：这里学生通过学习一定会对文章有大量新的收获，这也是对学习过程的一个小结。

2、现在，你们愿意和动物交朋友吗？

3、其实在这篇课文中留下了大量感兴趣的情境；请

你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就爱好这些珍珠鸟。怎么想就怎么写？

①舒适、安全的巢。

②可爱鸟雏儿。

③小鸟喝茶。

④幸福的“三口之家〞。

⑤“雏鸟儿的梦〞。

评：教学中两次安排这样的小练笔，一次课内完成，一次课外完成，但必需都在引起学生感情共鸣的前提下，开启学生心扉，让学生畅所欲言，学生会有更精彩的表现。加强了读中表达、读写结合的训练。

珍珠鸟一等奖课堂教学实录篇八

(一)基础知识

1.给加点的字注音。

①垂蔓（

）

②哆嗦（

）

③眼睑（

）

④呷（

）

2.在以下语句中的括号里填上适合的动词。

①它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点（

）近，然后（

）到我的杯子上，（

）下头喝茶，再（

）过脸瞧瞧我的反应。

②天色入暮，它就在父母一再的召唤声中，（

）向笼子，（

）滚圆的身子，（

）开那些绿叶（

）进去。

3.解释以下词语

①依稀：

②不动声色：

4.本文是________代作家________，他还有另外的代表作___________、___________等，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。

(二)阅读理解

渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。

它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点贴近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓〞响。

我不动声色地写，静静享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒〞啄着我哆嗦的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

白天，它这样顽皮地陪伴我；天色入暮，它就在父母一再的召唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。

有一天，我伏案写作时，它竟然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，莫非在做梦？

我笔尖一动，流泻下一时的感受：

信赖，往往创造出美好的境界。

5.在选文里，哪些文字表达了对小珍珠鸟的爱好之情？

______________________________________________

6.在文中，“我〞从前听人说“这是一种怕人的鸟，后来小珍珠鸟竟趴在“我〞的肩头睡着了，这说明白什么？

______________________________________________

7.写出文中点明主旨的一句话。

______________________________________________

8.“信赖〞指什么？创造的“美好的境界〞是什么？

______________________________________________

(三)写作训练

你确定接触过不少小动物，动物确实是值得我们珍惜的朋友，我们应当多了解它们、理解它们。请回忆一下接触某种小动物的过程，将你的感受试着写下来。

（一）1.①wàn

②chàn

③jiǎn

④xiā

2.挨蹦俯偏

②飞扭动挤钻

3.①不很明白，感觉不明显。

②不说话，不流露感情，形容十分镇静。

4.当冯骥才《雕花烟斗》《神鞭》（《啊！》）

（二）5.称小珍珠鸟为“小家伙〞；俯下头来喝茶；啄着我哆嗦的笔尖；“我〞用手抚摸它细腻的绒毛；趴在我肩头睡着了。

6.与珍珠鸟建立了信赖的关系。珍视生命，关爱动物，使世界多一抹温暖的色调。

7.信赖，往往创造出美好的境界。

8.信赖，指“小家伙〞和“我〞的亲近、信任、依恋。美好的境界，指人与动物间相互依恋的情意，人与自然融为一体时的创作灵感。

（三）略

珍珠鸟一等奖课堂教学实录篇九

1.了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

2.有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练习用比较快的速度默读课文。

3.体会与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。这是一篇略读课文。课文生动地描述了珍珠鸟在“我〞的细心照料、恳切呵护下由畏惧人到亲近人的变化过程，告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界，说明人和动物是完全能和谐相处的。选编此文的意图：继续练习用比较快的速度速度阅读课文，读懂课文的内容，理解句子中含着的意思，认识人和动物的亲近关系，体会的思想感情。

教学重点是认识珍珠鸟在“我〞的照料与呵护下发生变化的过程及感受的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。学生阅读有一定的速度，有一定的阅读能力，字词有独立解决的能力，但对“信赖，往往创造出美好的境界〞需要认真朗读课文才能体

情境1、（激趣导入）——导入情境师：老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗？老师想知道你和什么动物交过朋友？今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。

（意图：采用先入为主的方式，使学生把珍珠鸟与朋友联系起来，助于讲学。）情境2、（合作交流，加强表达）——交流情境全班交流学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。（意图：交流能结合同学们集体的聪慧，加强合作意识。）

√

这课的教学方式主要采用学生自学，老师参与引导，适时点拨；在课堂上，重视学生与学生之间的交流，培养学生自主参与学习的能力。利用word文档编写教案，设计问题和板书①自读课文，整体感知；②质疑问难，探究学习③归纳积累，从读学写，课外延伸①引导学生围绕学习目标探讨学习，适时点拨。②创设情景，勉励学生大胆创新。

在整个教学过程中不时进行

以六人为一组（按教室的摆放设定）

不时调控课堂，使学生保持适度的亢奋状态。

读课文，交流读后的书面感受

以二人为一组相互合作，发挥各自的优势完成任务勉励合作

开始第一课时：

激趣导入，探求新知自读课文，整体感知朗读课文教师板书全班交流学习活动教师总结课堂巡查，点拨指导

教师梳理质疑学生读写终止归纳积累，从读学写。质疑问难，探究学习学生质疑

珍珠鸟一等奖课堂教学实录篇十

1、重点学习10～12自然段，通过精读──探讨──精读的过程，加深对文章的理解和感悟，提高学生精读水平。

2、学习有声有色地背诵，培养学生的语感，丰富语言积累。

3、培养学生爱护生命、善待动物的情感。

精读──探讨──精读，加深对文章的理解和感悟。

通过探讨提高学生的精读水平。

自主、探究。

教学课件。

第2教时。

1、同学们，你们喜欢和小动物交朋友吗？

2、（展示珍珠鸟课件）这就是今天我们要结识的新朋友──珍珠鸟。

3、谁能够用从课文中积累的语言介绍一下你们新朋友的样子？

（要求用称赞的语气）

（激发学习兴趣，拉近学生与珍珠鸟的距离。）

1、快速读文，回忆课文除了介绍了珍珠鸟的样子以外，还写了哪些内容？

2、结合书后练习，说一说这节课应重点学习哪些内容？

（学生参与学习目标的确立，有利于学生自主性的发挥，使学生的学习更有目的性。）

1、请大家细心读10～12自然段，看看自己的预习时写的精度笔记还有没有需要修改和补充的？

2、小组交流、探讨精读笔记：

⑴指名读探讨、交流的要求：

课件：

①按精读一段话的步骤交流。

②注意倾听其他同学的发言，对照自己的精读笔记用铅笔标出与发言人看法不一致的地方。

③交流、探讨不同的看法，同时修改笔记。

⑵交流、探讨。

3、汇报研讨：

⑴那个小组愿意展示一下交流、探讨的成果？

（按精读步骤发言。）

通过品评好词佳句和设疑，引导学生理解感悟出：由于爱好小鸟，才能为它创造自由、宽容的空间。自由宽容的空间培养了信赖，赢得了信赖。

重点感悟：

课件：

①它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点贴近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。

②我不动声色地写，静静享受着这小家伙亲近的情意。

⑵在理解感悟精读段的过程中练习朗读。

⑶在汇报探究的过程中及时评价。

⑷谈收获。通过方才的学习，你有哪些收获：

（可以从内容、中心两个方面谈；重点引导学生从学习方法上谈。）

①反复朗读可以加深对内容的理解感悟。

②品评重点词句可以加深对内容的理解感悟；

③交流、探讨可以进一步加深对内容的理解感悟。

（先读书，先思考，先探究，调动学生自主学习的积极性。通过交流探讨，加深对文章的理解和感悟，提高审美情趣。）

1、回想有声有色背诵的要求后练习

2、指名背诵。

3、自评、互评、感悟。

4、有声有色地背诵。

（通过背──评──背，培养学生的语感，丰富语言积累，受到美的熏陶。）

搜集“人与人之间、人与动物之间相互信赖〞的故事。

珍珠鸟

不去伤害它微笑依旧写不动声色地写

信赖

杯子上稿纸上笔尖

品评和设疑的过程中学生说的内容有些重合，且设疑时问题太散，可以引导学生学习将问题整合，这样一、两个问题就能将全段的内容贯穿起来，起到设疑为了整体把握内容的目的。

珍珠鸟一等奖课堂教学实录篇十一

：佚名

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露珠发表

冯骥才——当代作家，原籍浙江慈溪，作品选取素材的角度别致，用多变的艺术手，细致深入的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生百味。

课文《珍珠鸟》便是一例。本文条理明了，描写生动，浅显易懂，所以我把教学重点放在朗读上，通过朗读体会珍珠鸟从怕人到与主人亲近无间的相处过程：躲进丛林——探出头来——站在柜顶上——落在书桌上，蹦到我的杯子上喝茶——啄我的笔尖，啄我的手指——趴在我肩上睡觉。

读到这里，学生已被描绘的情景深深吸引住了，于是，我安排了一组看图说话训练——看着熟睡的鸟儿，会想些什么？

生：1、看着红嘴红爪儿的鸟儿熟睡的样子，我的感觉要窒息了。

2、幸亏我在开始时没有打搅它，才有今天的和谐情景。

3、真是日久生情啊！

4、有鸟儿陪伴，我的生活增色不少。

5、阳光，绿蔓，作品，作家，小鸟，多么美好的一幅图画，我很羡慕。

……信赖，往往创造出美好的境界！课文中心自然生成。

训练2：课文以的口吻来表达与鸟儿的相处经历，鸟儿知情聪慧，是否也有好多话儿想说呢？请以鸟儿的身份表述自己与亲近接触的经过，注意心理活动的描写。——换个角度练习，对于不同程度的学生，都能取得一定的效果。

（第一范文友情提醒：查找本课更多资料，请在站内探寻关键字：珍珠鸟）

此文转载

珍珠鸟一等奖课堂教学实录篇十二

范峥峥

：

《珍珠鸟》一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物〞为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物〞的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。

《珍珠鸟》一文主要写了由于对珍珠鸟的悉心照料和恳切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最终到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界〞的感慨。文章从对“人与鸟〞的关系的表达中，启发学生在“人与动物〞和谐共存方面作深入思考。

：

激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会的情怀，分析“我〞与“珍珠鸟〞建立相互信赖关系的过程和原因。

积累生动的词语和幽美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步加强学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，重视学习过程中的思维方式引导。把“读与写〞有机联系起来，开展“读动物，写动物〞的活动。

培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储存，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

（1）展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。

（2）提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用。

对人与动物之间信赖关系的理解。

对本课我主要采用以下几种教法：

引导学生快速阅读课文，整体感知课文。这是一节课最基础的部分，让学生通过带着问题读课文，筛选有关信息，逐步引导学生理解“人与鸟〞之间的关系。

本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库。同时，“拟人化〞手法的运用也是本文的一个亮点，领悟、赏析并学习“拟人化〞的手法也是教学目标

中的一点，所以应到学生赏析文章中幽美的词句也是十分重要的一环。

联系现实，拓展课文学习的范围，加深对课文的理解。联系生活实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。学生就“人与动物〞的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开探讨并发表自己的观点。这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵，并进行课外延伸，锻炼了学生说和议的能力。

最终由学生总结自己的感悟与心得，积累阅读方法，丰富自身情感。

在整个教学过程

中，还充分利用多媒体教学的优势，如展示珍珠鸟的图片及课文主要内容的图片，让学生有感性的认识，为更好地理解课文提供帮助等。

在教学设计时，重视培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容。教学互动流程以“问题〞为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在互助、合作的学习中相互启发，并获得新的感受。并力求做到读、写、说的结合。在阅读和探讨活动中，加强“说〞和“写〞的训练。

我所采用的教法有助于学生把握如下学法：

1学会快速阅读，并把握在快速阅读中筛选信息的能力。

学会赏析语句的基本方法，并通过对文句的赏析进一步理解文章的内涵。这也是给学生语文基本功的一个锻炼。

这是对文章的进一步理解，能培养学生说和议的能力。

这种新的学习理念贯穿于教学的始终，使之得到不断地加强和训练。

由“人与鸟〞的关系导入

，请学生结合自己的经历来谈自己与鸟儿之间的难忘的故事。

这样设计是为了调动学生自己的亲身体验，以丰富学习课文的阅读经验；并将阅读课文与理解生活实际联系起来；而且提醒本文学习的重点是“人与鸟〞的关系。

结合几个问题快速阅读课文，多媒体课件出示：（1）归纳我为珍珠鸟做了哪些事？（我的举动）（2）珍珠鸟对我有什么反应？（3）我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受？

让学生筛选课文中的有关信息，这几个问题的设计能够有效的帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的关系是如何建立起来的。我想利用这几个问题能让学生对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握。

整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学习任务，内容需要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析和欣赏在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作交流，勉励学生积极尝试在课文中加批注，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学习课文的优秀的表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学习，及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。

联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学习了本文之后的感悟。（1）人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？（2）今天，我们如何把“信赖〞放在更为广阔的背景中，为自然、为社会、为人类创造出更美好的境界呢？

这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物〞的关系，体会文章的精彩之处。

可围绕“如何批注〞、“如何赏析〞、“如何描写动物〞、“如何联系现实〞等方面，引导学生总结学习本文的收获。

学习本文拟人化的手法，写片段作文，以某一动物为对象，字数300字。

（这堂课采用多媒体教学，板书不附）

珍珠鸟一等奖课堂教学实录篇十三

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解部分新词的意思。

3、理解课文内容，着重理解“信赖，不就能创出美好的境界吗？〞这句话的深刻含义。体会对鸟的爱好之情。

4、培养学生发现问题、解决问题的能力。

教学重点、难点：

理解“信赖，不就能创出美好的境界吗？〞这句话的深刻含义。

教学准备：投影片若干。

教学过程：

一、1、同学们喜欢鸟吗?谁来说说你喜欢的理由。

2、有一个作家叫冯骥才，他的朋友送给他一对珍珠鸟。之后，他写了一篇文章，就是我们今天要学习的课文。板书课题读课题。

3、读了课题你想知道什么？

二、初读、质疑。

1、学生自读课文。

要求：（1）读准字音；（2）读完后，想想有哪些不懂？

2、学生质疑。

教师及时梳理归纳。及时解决这些词语。

神气十足咂嘴细腻等

留下这些问题有待于解决：“垂蔓〞、“幽深〞、“雏儿〞、“不由自主〞、“信赖〞，不就能创造出美好的境界吗？这句话的意思。

三、再读、解疑。

（一）学习第一、二自然段。

1、看图理解“垂蔓〞。从丛林入手理解“幽深〞。

2、从含有“垂蔓〞、“幽深〞这句话入手引导学生体会对这对珍珠鸟的爱好。

3、自读第一、二自然段，找出可以看出对鸟爱好的其它句子。

4、朗读这些语句，体会感情。

（二）、学习第三自然段。

过渡：对珍珠鸟是这样爱好，那么是否也喜欢它们的雏儿呢？顺势理解“雏儿〞：

1、自由朗读第三自然段。思考：喜欢雏儿吗？你是从哪儿读出来的？

2、同桌探讨。

3、全班交流。

4、你能通过读让老师也喜欢这只雏儿吗？自由练读，指名读。

（三）学习第四、五、六自然段。

过渡：在课前我查找了有关资料，我了解到珍珠鸟是一种十分胆小的鸟，那么它怕我吗？

1、带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。

2、小组探讨：（1）珍珠鸟怕我吗？为什么？（2）从什么地方还可以看出珍珠鸟对我是十分信任的？

3、出示描写珍珠鸟相信我的两个片断：（1）珍珠鸟站在书桌上，啄我写字的笔尖和手指。（2）珍珠鸟趴在我的肩上睡着了。

4、探讨：这两个地方，珍珠鸟对我的相信，在程度上一样吗？有什么不一样？

5、提问：对别人特别相信的能用课文中的哪一个词语来表示？（信赖）。

6、你能把对鸟的爱好，以及鸟对的依靠之情表达出来吗？

（四）学习第七自然段。

1、请同学们闭上眼睛，依据老师的语言进行想象（教师配乐朗读第六自然段）。

2、提问：同学们，这样的情景美吗？美在哪？（教师根据学生的回复状况归结到人和鸟的心灵美）。出示填空：美在人对鸟的；鸟对人的；

过渡：看到这么美的境界，所以不由自主地发出召唤：（学生接读）顺势理解“不由自主〞。

3、同学们，鸟对人如此信赖，创造出这样美的境界。那么假使人与人之间相互信赖，会怎么样呢？（学生各抒已见，然后相机小结）。

4、有感情朗读全文。

四、总结：

同学们，让我们永远记住这句话（指板书学生齐读：信赖，创造美好的境界。）让我们彼此信赖，由于这样，我们的世界将更加美好。

板书：珍珠鸟

创造

信赖————美好的境界

珍珠鸟一等奖课堂教学实录篇十四

①引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。

②培养学生自主、合作、探究的学习方式。

③学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。

展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界，提高对课文的感悟能力。

学生：①阅读有关资料，了解的基本状况；搜集人与动物和谐相处的故事。②熟读课文，借助工具书解决字词。

激趣导入

师：上课之前我想让大家帮个忙，我有一个喜欢摄影的朋友要参与摄影作品展，他让我给他的作品取名字。今天，我把这个任务交给大家。（投影作品：作品的内容是一群鸽子正在地面上嬉戏，有一个女孩手拿食物喂鸽子，一只鸽子站在他的头顶上休息）

生：积极回复（教师作简单的评述）。

师：方才大家取的名字很好，也有诗意，从摄影作品上不难看出，人的存在，让鸟有了依靠，鸟的存在，给人带来了情趣。鸟是人类的朋友，给我们的生活平添了不少开心。其实鸟岂止是人的朋友，在一些作家眼里，简直是疼爱有加的孩子。今天我们来读当代作家冯骥才的散文《珍珠鸟》（出示课题）。

分组自学课文，品读文章

①出示自学要求：

a.朗读课文，商讨本组赏析的文段。

b.给赏析的文段拟一个标题，把自己喜欢的、有感悟的语句画下来，并作适当的点评，以便进行交流。

c.提出值得探究的问题。

②教师巡查点拨。

③学生交流探讨，教师总结，对主要语句点评。

明确：《营造绿色的环境》——文章开篇就向读者展示了“我〞是个爱鸟有情，养鸟有道的人。虽然小鸟已经有了“舒适又温暖的巢〞，但“我〞仍旧为它从新加工，为珍珠鸟营造具有大自然气息的绿色环境，并细致入微地呵护着，使它们轻松逍遥地生活着。正由于此，才有雏鸟的诞生，才有鸟儿与人的亲近。

《富有灵性的娇憨可爱的鸟儿》——文章的字里行间流露出对雏儿的怜爱之心。“可爱的鲜红嘴儿从绿叶中伸出来〞，“渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我〞，多像一个顽皮的孩子初到新环境中流露出的忐忑担忧而好奇的神态。“起先……在屋里飞来飞去……神气十足……只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它马上飞回笼里去。〞这又像一个顽皮而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，在偏过脸瞧瞧我的反应〞，然后，“放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去……〞它竟然也懂得看脸色行事。用人性化的眼光对待无知的小鸟，把人对动物的照料之情掩盖全篇。

《人鸟相亲，情义浓浓》——这段文字笔触细腻，作风清雅，四处洋溢着浓郁的诗意。“他先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点贴近，最终蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出‘嚓嚓’响。〞接下来，见主人如此友善，便“索性用那涂拉蜡似的、角质的小红嘴，‘嗒嗒’啄着我哆嗦的笔尖……〞最终这小家伙竟像个可爱的孩子趴在“我〞的肩膀上睡着了。

问题探究

a.课文中写到：“这小家伙竟像个可爱的孩子趴在“我〞的肩膀上睡着了〞。这人与鸟相依相偎，和谐自然的美好境界，是什么创造出来的？

生1：是爱。我为鸟做了大量事情。譬如：加工鸟笼，创造绿色家园；喂食喂水；从不打搅它们的生活，不伤害它们……“我〞的行为得到了鸟的信赖。

生2：由于“我〞的关心和信任，鸟也和我之间的距离不断缩短，由胆小怕人到变得胆大，然后亲近我，最终信任我，竟在“我〞的肩膀上睡着了。鸟和“我〞之间由远距离“观望〞到零距离接触，这就是信赖。正是这种信赖才创造了奇迹。

师：大家谈的有理有据。用超脱私欲的爱心为珍珠鸟营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了它对人的信赖。正是这种信赖，才出现了人与鸟相依相偎，和谐自然的美好境界。因此，爱可以产生信赖，信赖可以创造和谐，产生美好的境界！

b.从“我〞与鸟儿的相处中，你感悟到了什么？

明确：信赖，往往创造美好的境界

c.“信赖，往往创造美好的境界〞是的深切感受，也是的真知灼见。这句话成了统领全篇的点睛之笔，闪烁着动人的思想光芒。这里“信赖〞的内涵是什么？这句话有什么深意？

生1：我认为信赖内涵是自由、宽容、关爱和真诚。信赖是一种宽容，信赖是一种接纳，有了信赖，在人和鸟之间可以创造出美好的境界；有了信赖，在人和人之间就能够创造出美好的和谐的社会，创造出美好的人间天堂。

生2：我对这句话的理解是：美好的境界指人和动物能更和谐、自然地相处；信赖是一步步建立起来的；信赖的基础是关爱、尊重和宽容；信赖需要双方的沟通和诚意。

师：一只本是怕人的珍珠鸟由于信赖，变得与人亲近、友好，老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解，老师也想用自己的笔写下自己对信赖一词内涵的称赞和认识。

信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；

信赖是一盏明灯，照亮你大胆前行；

信赖是一缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然活力勃勃，和谐共存。（鼓掌）

拓展延伸

“信赖，往往创造出美好的境界。〞你也有过类似的体验吗？在你看来，为了在人与自然、人与人之间创造这种境界，我们应当做些什么？

学生可以联系实际生活、人类境遇、国际形势等方面的具体状况，谈谈个人的体会。答案不必强求一致，言之成理即可。

（课件配乐展示，法国女孩tippi与野生动物们“亲近接触〞的照片，对学生进行情感教育。）

教师小结

今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是“信赖〞创造出这美好的境界！“信赖〞是一种关爱，一份宽容，一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你，我，他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。

（配乐：《让世界充满爱》，展示一组画面——人与自然之间的和谐，人与人之间的关爱）

课后练习

生活中你和哪些小动物建立过亲近的感情？能否也用生动的文笔描绘出你们之间的情感交流？

珍珠鸟一等奖课堂教学实录篇十五

：佚名

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广州市南武中学张华

关于《珍珠鸟》

《珍珠鸟》是当代著名作家冯骥才的随笔，篇幅不长，语言流畅朴实，叙说的是人鸟从相识到相处再到相信的一个渐变过程，所透露的主题是“信赖往往能够创造美好的境界〞，应当说，这是一篇很符合初一学生的认知水平和情感水平的散文。

这篇文章读起来简单，理解起来也比较简单，作为一篇教学文章，师生共有的课堂能够带给学生什么呢？