非商科因素对大学生数学素质培养的影响

非商科因素对大学生数学素质培养的影响

1重视广义的非智力因素的培养,促进学生数学学习的发展心理活动可分为两类：一类是对客观事物的反映活动，包括感知、记忆、思维和想象等，直接参与客观事物的认知具体操作，形成这些活动的要素通常被称为精神因素；另一种是对客观事物的处理活动，包括注意、动机、兴趣、情感、意志、性格等，它们与人的感知活动无关，但也具有动态和调节的功能，构成这些活动的因素，被称为非智能因素。截至目前,人们对“非智商因素”的定义没有统一认识,可谓“仁者见仁,智者见智”。笔者认为,非智商因素可分为两个层次:一是广义的非智商因素,即除智商和能力因素以外的全部心理因素;二是狭义的非智商因素,是指与智商活动关系密切并共同影响智商活动效率的心理因素。狭义的非智商因素是影响大学生数学学习的主要因素,因此,我们要在数学教学中设法培养学生狭义的非智商因素,从而更加有效地发展其智商,为大学生未来的继续发展奠定良好的基础。然而,广义的非智商因素也是人的全面素质的重要组成部分。不可否认,面对现代经济生活对高素质技术人才的需求,高等教育必须倡导发展学生能力,但这种能力绝不仅仅只是某种专业技能或就业能力。在未来的职业生涯中,他们除了应该具备完成职业任务所必需的基本技能或动手能力外,还必须具备完成职业任务的基本职业素质,如合作能力、公关能力、解决矛盾的能力、心理承受能力等。在人才的培养规格上,应该重视职业能力的培养,但也决不能忽视“人”的全面发展,即人的体力、智商、道德精神和审美情趣得到充分自由的发展和运用。在高校数学教学实践中,我们既要重视狭义的非智商因素的培养,也要强调广义的非智商因素的培养。广义的非智商因素,即除智商和能力因素以外的全部心理因素,主要包括成就动机、求知欲望、学习热情;自尊心、自信心、进取心;责任感、义务感、荣誉感;自制性、坚持性、独立性。这些非智商品质在一个人的职业生涯中具体表现为创新意识、团队精神、职业态度、公关能力、解决矛盾的能力、合作能力、沟通能力、意志力、心理承受能力等,也可理解为情商。概括起来,情商包括五个重要方面的情绪和能力,即:(1)认识自我的情绪和能力,这是情商的基础;(2)控制自我的情绪和能力,包括化解自己的不良情绪,摆脱焦虑和不安,进行自我安慰和调节等;(3)自我激励的情绪和能力;(4)认识他人的情绪和能力;(5)人际关系管理的情绪和能力。从一定意义上来讲,广义的非智商因素是成功人才的基本条件,也是人生决胜的关键。2非财务因素对数学的影响非智商因素对大学生数学学习的影响,突出地表现在以下几个主要的方面:2.1大学生学习能力下降随着年龄的增长,大学生主动适应社会需要、勇于开拓进取、自觉接受挑战的认识提高了,但同时又出现了追求“实用功利”的倾向。许多学生认为上大学仅仅是为了维护自尊心和提高个人地位,为将来在社会竟争中站稳脚跟。与过去相比,随着高校招生规模的不断扩大和大众化高等教育的逐步推进,大学生整体学习能力有所下降。特别是在就业形势日趋复杂的情况下,一些大学生缺乏明确的奋斗目标,学习上动力不足,对自身的潜力、自我实现意识的认识等相当朦胧。他们对自身能力、性格、志向、兴趣与需要的自我评价与衡量不很公正,对自我的观察、分析、评价、体验也不稳定,自信心不足,在数学学习上即表现为悲观、消极的厌学情绪。2.2内容学习兴趣不浓对数学不感兴趣,是导致大学生数学学习效果不佳的主要原因。主要表现在对数学学习不投入,上课不认真听课,课后不积极看书,做作业;学数学目标不明确,对数学认识有偏见,学习动机过弱,期望值低;所学的知识与自己的实际水平相差太大,引不起兴趣,学习中反复遇到困难和挫折,丧失了兴趣,认为老师教得呆板,学得没意思;不习惯于高等数学的抽象、严谨、繁难,缺少成功的感受与喜悦的体验;高等数学与所学专业联系不大,实际应用不多,因而对数学兴趣不浓。学习态度上,部分学生学习兴趣不浓厚,学习动力不足。2.3心理准备、思想准备不足大学生在意志方面的共同弱点是没有按既定的目标走到底的毅力,想听课,但听不懂就不听了;想完成作业,但不会做就不做了;喜欢感情用事,不从理智上约束自己,缺乏承受挫折的心理准备和思想准备;经常下决心,却没有克服困难的决心,不能坚持不懈,易受群体及环境的影响;怕吃苦,怕动脑,怕解题,对数学学习缺乏深切的体验,有些学生遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐,或者是一次尝试失败,甚至一听是难题或一看题目知识生疏就产生畏难情绪,缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。2.4学习期望:低,学习兴趣较轻。在补大学生文化基础差,一个主要方面是数学基础差。所以,在数学学习上,失败的体验远远多于成功的体验,数学成绩一直未能满足自己的期望,数学学习就变成了一种沉重的负担,长期处于困惑、苦恼或失望之中,大部分学生不喜欢学数学但有学好数学的愿望,所以总希望得到老师和同学的关注和认可。沮丧、自卑、抑郁、退缩、被动的情绪体验最终导致这些学生严重的自我否定,丧失学好数学的信心。3培养学生的非商决策措施培养大学生非智商因素,提高学生数学学习的能力,主要是要培养学生的学习动机、学习情感、学习兴趣和意志品质。3.1学习过程是立体的,主要是分步形成的,但增强了学学生对数学的学习动机,并非一开始学习它就明确存在,而是学习过程中逐步形成和增强的。在教学过程中,可以考虑使用目标激励法、及时反馈法、归因训练法等方法,培养学生的学习动机。3.2感染学生的方法学习情感的培养,可以通过情绪感染法、情景创设法、情感交流法等途径来实现:(1)情绪感染法:即在课堂教学中,以积极情绪去感染学生,试图使学生亲其师而信其道,并把这种情感迁移到数学学科上,积极愉快地参与到数学学习中;(2)情景创设法:即注意挖掘教材中的情感因素,激发学生的想象和联想,引导学生在感知、感受、感动的全过程中产生情感上的共鸣,激发学生的情感;(3)情感交流法:在教学活动中师生之间不仅交流认知,也交流情感;不仅交流教学内容中的情感,也交流着师生人际间的情感。3.3法等方法所运用的方法培养学生的学习兴趣,主要包括直观激趣法、以知激趣法、以新激趣法、以疑激趣法、以情激趣法、以趣激趣法等方法。(1)直观激趣法:在教学过程中,可以通过直观演示、实验操作等灵活多样的教学,改变对学生的刺激方式,增强课堂教学的趣味性和吸引力,培养学习兴趣;适度地组织各种形式的竞赛活动,使学生在竞争中不断克服困难,体会到成功的喜悦,巩固学习兴趣;(2)以知激趣法:教材上的内容是各科知识的精华。3.4以对学习的认识来促进意志形成培养学生学习数学的意志和品质,可以通过以知促意法、以情促意法、设难砺志法等途径实现:以知促意法。认识和意志有着密切的关系,认识是意志的基础和前提,是意志行动达到最终目标的根本保证。只有有了对事物和活动本身及其结果的深刻认识,才能作出完成任务的有效的意志努力。所以,在数学教