《口语交际-劝告》说课稿

Word版本，下载可自由编辑《口语交际:劝告》说课稿各位评委与同行们：

大家好！

我是杜蒙二中的语文老师尹丽凤，我今日的说课的课题是《口语交际——劝说》。我的说课由教材分析与处理、教学目标、重难点、教法学法、教学过程五个部分组成。

口语交际课是依据现代社会对人的口语交际力量的高要求而设置的，目的是使同学“具有日常口语交际的基本力量，能在各种交际活动中，学会倾听、表述与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，进展合作精神。（引自《语文课程标准》试验稿）。”依据新课标的精神，在本次教学活动中，我选择了贴近同学生活实际的话题——劝说，采纳敏捷多样的教学模式，让同学在实际沟通、辩论中熬炼口语交际力量。口语交际——劝说是苏教版第七册其次单元的训练内容，它紧紧围绕语言艺术的话题，引领同学在生活中能够抓住要点、运用精妙得体的语言进行表述。在前面开展学习时，同学利用学习、积累，对语言的艺术性已经有了初步的熟悉和感知，在此基础上，进行口语交际——劝说的训练，目的就是为了学以致用，提升同学口语交际的技能，培育同学良好的语言习惯，从而更好地和别人进行沟通。结合本单元的训练重点和初一班级同学的特征，我的设计如下：教学目标：

1、学问与力量：让同学认识劝说是一种由心理置换到心理相容的劝说过程，培育同学运用精妙得体的语言进行表述的力量。

2、过程与方法：引领同学充分考虑对方的身份和地位，并能晓之以理、动之以情地进行得体告之。

3、情感态度与价值观：认识和感悟规劝语言的特征和技巧，体会养成良好的语言习惯和行为习惯的重要性。重、难点：

认识和感悟规劝语言的特征和技巧，能动之以情、晓之以理地进行得体的告之。教

法：

我在预备这一节课时，考虑到同学可能早已经看过书中的例子，假如还是照搬教材，以讲为主，把这一内容当成讲读课处理，同学想必会兴味索然，这样就失去了以熬炼实际力量为目的的口语交际课的意义。怎么样才能引起同学爱好，调动同学的乐观性，从而让同学积极的行动起来，真正的参与其中呢？我思索一再，打算在教学过程中主要采纳“创设特定情境，体现双向互动”和“角色模拟体悟”的教学方法进行教学。依据本课教材特征和同学身心进展特征，遵从“乐观指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法，让同学模拟角色，在相互沟通中学会告之，引领同学积极学习、议中感悟，多渠道接受信息。

引领同学在自主、合作、探究学习过程中，体悟学习乐趣，掌控从议到悟的学习方法。在小组沟通、生生互动中激活同学交际的欲望，体会规劝语言的特征和技巧，同时留意养成同学良好的语言习惯。教学流程：

（一）故事导入，揭示话题

现在的中同学求知欲强，好动，思维活跃，爱好广泛。在进入新课之前，如能激活他们的爱好，引起求知欲望，那么整节课的效果肯定会很好的。

上课开头，我给同学讲了一个故事：明初有位李尚书告老还乡了，可由于他在朝时得罪了一些小人，那些人就背后进了谗言。有一天，皇帝下诏书要李尚书进贡公鸡蛋，李尚书魂都吓掉了，世上哪有公鸡蛋呀，这不难为他吗？急得他饭也吃不下，觉也睡不香，一点方法也没有。他的女婿解缙听了后说：“这点儿小事不要紧，我来解决。”谢缙到了京城，皇帝听说进贡公鸡蛋的来了，忙叫宣进殿来。没想到解缙和皇上见面后，说了几句话，皇上就取消了进贡公鸡蛋的诏书。你们知道解缙是怎么说的吗？假如有同学知道这个故事，我就请他和我一起表演，假如没人知道，我就用大屏幕展现答案，而后和同学一起表演当时的情景。（皇帝一看是个年轻人，就问他是谁，来做什么？解缙答道：“小民叫解缙，是代李尚书来进贡的。”皇帝又问：“李尚书是你什么人。”解缙回答：“是我岳父。”皇帝说：“你岳父为什么不亲自来？”解缙说：“我岳父在家生小孩，不能来。”皇帝哈哈大笑：“男人怎么会生孩子？”解缙忙说：“是呀！男人不会生孩子，公鸡哪会生蛋？”皇帝一听，有道理，进贡公鸡蛋一事就不提了。）这样的导入在轻松和谐的氛围中点明课题：口语交际——劝说，并引领同学明白本次口语交际课的主题和重要性。

（二）师生沟通，探究方法

生物学家达尔文说过：最有价值的学问是关于方法的学问。怎样教给同学方法呢？直接的方法讲解确定会让同学觉得枯燥乏味，为此我又细心预备了长孙皇后力谏唐太宗，诸葛亮巧激周瑜，公输班与墨子三个故事，加上书上叶剑英与前面解缙共五个故事。每个故事都得出一种劝说技巧，依次为：正面劝导，有理有节；趁机激将，请君入瓮；直话曲说，借例言理；巧用譬喻，生动形象；运用归谬，自相冲突。并且在每个故事的叙述过程中，我都留下结尾让同学自己探讨沟通，试试着进行劝说续写，并和历史上的故事结局比较，变枯燥的理论为好玩的故事，故事里又是有效的方法，这就极大地调动了同学的学习爱好和乐观性。爱好是最好的老师，是获得学问的直接动力，是培育力量必不行少的前提。

（三）创设情境，角色体悟

口语交际最重要的就是引领同学在沟通活动中提升自己的语言力量。没有沟通的土壤，一切都是纸上谈兵。所以，口语交际的精彩之处就体现在同学的练说过程。要鼓舞同学大胆地说，各抒己见，畅所欲言，同时还要为同学供应一个练说的舞台。在本环节中，就设计了“角色体悟”这个环节。我创设了一些情境，首先让同学在小组里模拟告之，大家互说互评，适时补充，而后选一组在全班表演。这样人人参与，个个有感而发，使每个同学都能获得熬炼的机会。这种模拟角色的体悟活动，不但进一步激活同学的交际爱好，使同学在有理有据的告之中学会树立自己鲜亮的观点，让自己的规律思维更加严密、语言表述更加清楚、临时反应更加快速，而且角色表演也让同学的综合力量获得进一步的提升。我设计了五个不同的情境：

情境一：你班的两个同学课间喜爱追赶打闹，假如你是班长，该如何劝说他们？

情境二：早上，你的一位同学在抄袭作业，你该如何劝说他？

情境三：你的伴计沉迷上网打嬉戏，延误了学业，你该如何劝说他？

情境四：小红的父亲吸烟成瘾，假如你是小红，该怎样劝说父亲？

情境五：单位组织员工参与义务献血活动，李明有所顾虑，认为献血会影响自己的健康。你该怎样劝说，让他去献血？

在第三个情境我准备多用点儿时间，缘由一是这个问题本身有的梯度，缘由二是借机教育同学，不要沉迷于网络。在第四个情境中，我客串父亲这一角色，与同学一起沟通探讨，熬炼同学的应变力量。这五个情境由学校到家庭，又由家庭到社会，能够说是由浅入深，由易到难，这既符合同学的认知水平，又留意了分层次教学，同时也在潜移默化中教育同学，引领同学树立正确的人生观与价值观。

（四）天高海阔，任我发挥

考虑到老师设计的情境是为了完成教学目标的，可能有的同学的思维受到了限制，觉得言不尽兴，我特意支配了这最终的环节，给了同学自由发挥的空间，让劝说这种口语交际方式真正走进同学生活，让同学切实熟悉到生活中到处离不开劝说。

我设置的问题是：

我要向那些____

的人说：____。

（五）老师小结，情感教育

课就要结束了，我结合本节课的状况做了总结：同学们，在生活中我们或许需要劝说别人，或许要被别人劝说。劝说首先要真诚，动之以情，其次要讲究技巧，晓之以理。生活中到处有语文，现在我们在课堂上告之，走出课堂，我们将告之引向生活，渴望同学